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后羿射日教學(xué)實(shí)錄
后羿射日的傳說(shuō)出自《山海經(jīng)》、《書(shū)·堯典》、《十州記》、《淮南子》、《天問(wèn)》等著(zhù)作，小編收集了后羿射日教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。
一、睹“詞”思“文”，撩撥心緒！
師：同學(xué)們，我們先來(lái)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)�！逗篝嗌淙铡肥且黄裨�(huà)故事，請默寫(xiě)出故事主人公的名字——后羿。下面聽(tīng)寫(xiě)一組詞語(yǔ)，注意先后順序——玩耍 按照 規矩
師：在這組詞語(yǔ)里面，耍、按 規都是生字，注意“�！弊�，好多同學(xué)都把上半邊誤寫(xiě)成了“西”字頭，其實(shí)是“而”字頭。
師：下一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)：炎熱
你們發(fā)現了嗎？炎熱中的炎和熱兩個(gè)字從字義上看，有什么特點(diǎn)？
生：意思一樣，炎也是熱的意思。
師：那你還能用兩個(gè)意思相近的字組成詞語(yǔ)嗎，都有哪些這樣的詞語(yǔ)呢？
生：疼痛
生：焦躁
生：麻木
生：涼爽
……
師：最后一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)“見(jiàn)勢不妙”。你們覺(jué)得“見(jiàn)勢不妙”后面通常跟哪些詞句呢？
生1：掉頭就走。
生2：扭轉回去。
生3：拔腿就跑。
生4：急忙逃走。
……
師：同學(xué)們，這一課大家已經(jīng)預習過(guò)了，在預習的過(guò)程中，你們有沒(méi)有發(fā)現什么問(wèn)題��？（本來(lái)預設如果學(xué)生沒(méi)問(wèn)題的話(huà)，就請學(xué)生用剛才聽(tīng)寫(xiě)的一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)概括文章的主要內容了，可是，出“岔子”
了——）
二、生、本、編互動(dòng)生成，課堂始現靈光！
生：老師，我覺(jué)得課文有個(gè)地方寫(xiě)的有問(wèn)題！老師您看：書(shū)上后邊說(shuō)十個(gè)太陽(yáng)一起跑出來(lái)時(shí)，把大地烤得發(fā)了白，莊稼曬枯了，河水蒸干了……可是開(kāi)頭卻交代說(shuō)十個(gè)太陽(yáng)夜間住在扶桑樹(shù)上。那扶桑既然是一種樹(shù)，難道不怕烤、不怕燒嗎？
生：是啊，是啊，后面還寫(xiě)到‘十個(gè)太陽(yáng)在天空中走來(lái)走去，地上的森林、房屋烤得快要著(zhù)了火’呢！扶桑不可能不怕的��！
�。ㄆ渌瑢W(xué)受到啟發(fā)，也有了新發(fā)現。）
師：同學(xué)們不迷信書(shū)本、不迷信權威，善于思考、積極動(dòng)腦，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，真是好樣的，老師為你們豎起大拇指了！這樣吧，大家就這個(gè)問(wèn)題小組討論討論，看有沒(méi)有不同意見(jiàn)。
�。ń淌依锪⒓窗察o下來(lái)，隨后又七嘴八舌地討論成一片）
生1：同意兩位同學(xué)的意見(jiàn)，這樣寫(xiě)是有不妥。
生2我覺(jué)得，編者就是想把神話(huà)編排得更具體，才這樣交代的，是可以理解。
生3：，為了交代具體也不能前后矛盾��！”
……
師：同學(xué)們討論得真熱烈，也真夠水平！不過(guò)咱們不能光停留在發(fā)現問(wèn)題的層次上，我建議啊，大家一起動(dòng)手來(lái)改改教材，然后給編者叔叔阿姨寫(xiě)封信怎么樣？
生：好——！
下面是“金色風(fēng)帆”小組的一封信。
編者叔叔阿姨：
您們好！
您們組織編寫(xiě)的語(yǔ)文課本真的是太豐富、太吸引人了。這一本本的語(yǔ)文書(shū)，就像是一葉葉扁舟，載著(zhù)我們駛向知識的彼岸。我們從心眼里喜歡語(yǔ)文，喜歡我們的語(yǔ)文課本。
今天學(xué)習《后羿射日》的文章時(shí)，我們覺(jué)得有個(gè)地方有點(diǎn)欠妥。就是在文章后面說(shuō)十個(gè)太陽(yáng)一起跑出來(lái)時(shí)，把大地烤得發(fā)了白，莊稼曬枯了，河水蒸干了……可是開(kāi)頭卻交代說(shuō)十個(gè)太陽(yáng)夜間住在扶桑樹(shù)上。那扶桑既然是一種樹(shù)，難道不怕烤、不怕燒嗎？我們建議這樣修改：“傳說(shuō)遠古的時(shí)候，在東方一個(gè)叫旸谷的地方那里住著(zhù)十個(gè)太陽(yáng)，按照規矩，每天要有……”
編輯叔叔阿姨們，您們看，我們的想法有道理嗎？
�。ㄎ艺媲械赝�(jiàn)同學(xué)們各個(gè)神采飛揚，內心都潛藏一種溫暖而神圣的期待了……）
師：同學(xué)們，我為你們大膽地取舍高興的同時(shí)，也不得不提示你們：你們舍棄的文本中的兩句話(huà)“在旸谷的中央，長(cháng)著(zhù)一棵幾千丈高的大樹(shù)，名叫扶桑�！迸c“十個(gè)太陽(yáng)白天玩耍，夜間便住在扶桑樹(shù)上�！弊髡呖墒怯昧撕靡环し蚰�？我們來(lái)一句句地細品一下？
生讀：第一句。
師：我特別欣賞你把“幾千丈”讀的慢慢的，而且把“千丈”讀出重音、氣聲多一些。大家試著(zhù)像他這樣讀一讀。
生：齊讀。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，為什么要把“幾千丈”讀慢，“千丈”讀重呢？
生：因為幾千丈是表示很高很高的，眼睛看不到頭兒，所以得慢點(diǎn)讀。千丈重讀才能更好的表現高高的態(tài)勢！
師：看來(lái)啊，同學(xué)們已經(jīng)讀出了夸張這一修辭在這里的含義了。真要祝賀你們了！
師：女生讀第二句，男生想象，在你們的頭腦里出現了什么樣的畫(huà)面呢？
生1：感覺(jué)太陽(yáng)是有生命有活力的呢。
生2：感覺(jué)作者把太陽(yáng)當成人來(lái)寫(xiě)了。
師：說(shuō)得真好。我們一起來(lái)讀一讀看看是不是和他們倆一樣，頭腦中閃現出太陽(yáng)們嬉戲玩耍的情境。太陽(yáng)們活了？
生：讀。
師：大家請看，這是詞典上對“扶�！钡慕忉�?zhuān)汉Ｍ獾拇笊?shù)，神話(huà)傳說(shuō)中太陽(yáng)升起的地方。
看來(lái)啊，作者這樣編寫(xiě)是有根據的呢，不過(guò)啊，你們也有你們的根據，不是嗎？
三、輪番對話(huà)，心靈共振！
師：同學(xué)們，我建議大家用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文，然后用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)如：新奇、崇拜、擔憂(yōu)等形容一下你讀完這篇課文后的感受，來(lái)捕捉第一印象。
生：我的感受是先沉醉，接著(zhù)憂(yōu)心忡忡，后來(lái)又嘆服和欣慰了。
師：我很欣賞你用“嘆服”來(lái)形容讀后的感受。請你說(shuō)一說(shuō)，讀到哪里產(chǎn)生出的這樣的感受呢？
生：我讀到第六自然段時(shí)感受到的。
師：那好，下面請同學(xué)們一起來(lái)讀一讀第六自然段，看看是不是有同樣的感受，同時(shí)思考一下，還有沒(méi)有別的收獲。
生：齊讀！
師：都被后羿的本領(lǐng)所折服了嗎？
生：是！
師：那最能體現后羿射箭本領(lǐng)高強的句子是哪句呢？
生 ：后羿的箭射得又快又準，在“嗖——嗖——”的箭聲里，太陽(yáng)一個(gè)個(gè)落下來(lái)。
師：大家都同意嗎？
生：同意！
師，那有沒(méi)有補充呢？仔細讀一讀這一段�？纯从袥](méi)有這樣的句子：表面上沒(méi)有直接說(shuō)后羿射箭技術(shù)精湛，但是隱含著(zhù)編者對后羿本領(lǐng)的認可和贊嘆。仔細找一找看。
生 ：后羿看了，立刻搭上了一支箭，拉滿(mǎn)了弓，嗖的一聲向一個(gè)太陽(yáng)射去，一個(gè)火球應聲落了下來(lái)。
生：后裔帶上一支紅色的弓和十只白色的箭……
師：哦，從個(gè)別同學(xué)的眼神中，我好像看到不太同意的信號了。來(lái)，說(shuō)說(shuō)理由吧�？茨懿荒苷f(shuō)服大家。
生：天上有十個(gè)太陽(yáng)。后羿只帶了十支箭。說(shuō)明他對自己的射箭技術(shù)很有信心。我認為這也是從側面說(shuō)明后羿射箭技術(shù)高超的！
師：同學(xué)們，像這樣的表面上沒(méi)有提射箭技術(shù)高超，但是隱含著(zhù)技術(shù)高超的意思，這樣的描寫(xiě)我們叫它“側面”或“間接”描寫(xiě)。好。這節課我們就先上到這里。
下課！
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