《搭石》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄
一、復習課文，導入新課
師：老師在黑板上寫(xiě)個(gè)詞，大家來(lái)讀一讀。
板書(shū)：
搭石
生：齊讀：搭石。
師：搭石這個(gè)詞，我們生活中并不常見(jiàn)。但是，上節課我們學(xué)習了這篇課文，通過(guò)課文，了解了搭石，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，什么是搭石?
生：人們根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上邊踏過(guò)，這就是搭石。
師：噢，原來(lái)搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，搭石就是──石頭。如此普通的石頭，在作者眼中卻是家鄉的──一道風(fēng)景。這節課，我們繼續學(xué)習《搭石》，跟隨劉章?tīng)敔數囊暯菍ふ伊魈试诖钍@道風(fēng)景中的獨特的美麗。
二、深讀課文，尋找美麗
1、帶問(wèn)題自由朗讀，尋找“美麗”句子：
請大家打開(kāi)書(shū)，翻到課本的103頁(yè)，自由地朗讀2～6自然段。要求：
�、� 一邊讀，一邊用波浪線(xiàn)劃出課文中打動(dòng)了你，讓你感覺(jué)到了美的句子;
�、� 讀完全文后，再將你劃記的句子多讀幾遍，細細體會(huì )它的美麗。聽(tīng)明白了嗎?開(kāi)始!
2、匯報交流，體會(huì )美麗：
同學(xué)們學(xué)得很認真。我們來(lái)交流一下，邊交流邊體會(huì )也是學(xué)習的一種好方法。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，課文的哪些地方打動(dòng)了你，讓你感覺(jué)到了美?
上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
師：這個(gè)句子打動(dòng)了你?為什么?
生：我覺(jué)得這個(gè)老人非常善良。
師：請你讀一讀。
生：你非常細心地體會(huì )到了老人的善良。但你的朗讀還沒(méi)有傳達出你的感受。誰(shuí)能再來(lái)讀讀這個(gè)句子，把你體會(huì )到的感情通過(guò)詞語(yǔ)的重讀表達出來(lái)?自己先練練。
師：誰(shuí)愿意來(lái)試試?(指兩名同學(xué)讀)老師發(fā)現了，你們把這些詞重讀了，(多媒體閃爍重讀的詞，“無(wú)論、只要、一定、再在、直到”)，同學(xué)們觀(guān)察一下：這都是些什么詞?
生：關(guān)聯(lián)詞。
師：作者一連用了幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，把老人擺搭石的動(dòng)作連接起來(lái)，使文章順暢自然，條理清晰。
我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子，看看這一次讀完，你還能體會(huì )到這是一位怎樣的老人?
生：(自由讀)我還體會(huì )到了這是一個(gè)勤勞的老人。因為他只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，就一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上。
生：我覺(jué)得他還是個(gè)做事認真的老人。因為他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
師：是啊，這真是個(gè)勤勞、善良、做事認真的老人。老人的行為就象一幅畫(huà)，的確讓我們感覺(jué)到了美!如果讓你給這幅畫(huà)來(lái)命名你會(huì )取什么?板書(shū)：
趕路老人整搭石
你還從課文的哪些地方感覺(jué)到了美?
“每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè );清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感�！�
師：(課件出示語(yǔ)段)你找的是這幅畫(huà)面。(“行”變紅)這是一個(gè)多音字，讀什么?
師：這些在搭石上行走著(zhù)的人叫──生：一行(xínɡ)人。
師：這段是寫(xiě)人們干什么 ?(板書(shū)：走搭石)人們走搭石這段的確很美，你能說(shuō)說(shuō)，它具體美在哪么?
生：我覺(jué)得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂(lè )。
生：我覺(jué)得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎?想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思?
生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。
師：不錯，還有一個(gè)詞語(yǔ)叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思。還有什么美?
生：我覺(jué)的人們走的動(dòng)作也很美：他們的動(dòng)作是那么協(xié)調有序!
師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調有序的呢?
師：你真棒。協(xié)調有序就是──(全班讀)現在，讓我們加入到走搭石的人群中，(指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱們合作著(zhù)讀一讀。
師引讀：
師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)──緊跟上去──
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
(速度漸快，引讀三遍。)
師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，(生搖頭)沒(méi)有人指揮，卻那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做──
生：協(xié)調有序。
師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做──
生：協(xié)調有序。
板書(shū)：
協(xié)調有序走搭石
師：景色美、動(dòng)作美、聲音美，這既像是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看──(點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè )起)這么美的畫(huà)面，你能動(dòng)情地讀一讀么?
師：誰(shuí)來(lái)讀?讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。
師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，每年都有200多天走在搭石上，他常�？吹竭@樣的情景，讀──
(生齊讀。)
師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽�，一遍遍數，他怎能忘記這樣的情景，讀(詩(shī)變回文中的語(yǔ)段)──
(生再次融情朗讀。)
師：是呀，這一行人走在搭石上，的確是家鄉的(指板書(shū))──
生齊：一道風(fēng)景。
如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )一在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。
師：家鄉還有美麗的風(fēng)景嗎?誰(shuí)來(lái)讀讀你劃記的句子?
生：讀“如果有兩個(gè)人面對面……”
師：你覺(jué)得──?
生：我覺(jué)得家鄉的人能夠互相地謙讓。
師：這里寫(xiě)的是人們──讓?zhuān)呏共阶尨钍�，請你把他�?xiě)在黑板上。
假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當然的事。
師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們再讀幾遍，讀著(zhù)讀著(zhù)，有的詞語(yǔ)會(huì )讓你的心頭輕輕一顫。(生自由地讀幾遍)試一試，看看哪個(gè)詞語(yǔ)會(huì )打動(dòng)你?
師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書(shū)體驗。我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思?
生：就是“彎”的意思。
師：我們再看看這個(gè)“伏”字，什么結構?
師：在甲骨文時(shí)代，“犬”是人類(lèi)崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，(展示“伏”字從甲骨文到篆書(shū)到楷書(shū)的字理變化過(guò)程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師：現在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人?請個(gè)小伙子。
師：請你做做“伏”的動(dòng)作。
師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?
師：為什么?
生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，(問(wèn)另一位同學(xué))老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì )生氣嗎?
師：為什么?
生：因為人們把這看成是理所當然的事。
師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)(指課件文字)──因為(指課件文字)──
師：當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有──因為──
師：好一個(gè)理所當然啊。人們把這種敬老當成了一種必不可做的義務(wù)。這幅畫(huà)面又該怎樣命名呢?
板書(shū)：
背負老人過(guò)搭石，這也是──家鄉的一道風(fēng)景
3、融情朗讀，想像畫(huà)面：
我們一起尋找到了這么多美麗的畫(huà)面，齊讀板書(shū)。讓我們在悠揚的音樂(lè )聲中隨著(zhù)老師的引讀，再次感受這道風(fēng)景的獨特的美麗。
三、總結情感，領(lǐng)悟精神
這美麗的畫(huà)面撞擊著(zhù)我們的心靈，這美麗的畫(huà)面感動(dòng)著(zhù)作者的靈魂，使他由衷地贊嘆，齊讀最后一段：
這普普通通的搭石啊，他不僅是家鄉的一道風(fēng)景，還傳遞著(zhù)一份濃濃的──鄉情。(板書(shū))讓我們再一次大聲地朗讀。
在這普通的、任人踩踏的搭石里，在鄉親們自覺(jué)的、謙讓的止步中，在年輕人深深彎下卻不求道謝的后背上，你感受到了什么?板書(shū)：
默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻
齊讀。
四、拓展、升華
有感于搭石，老師寫(xiě)了一首小詩(shī)送給大家：
全體起立，搭石，鄉情：
溪水潺潺
走上故鄉的搭石
腳步輕快 清波漾漾
陽(yáng)光云彩 如詩(shī)如畫(huà)
清風(fēng)習習
走向故鄉的搭石
老人、孩子站在溪邊
會(huì )心地微笑 輕輕地揮手
那普通的、任人踩踏的搭石啊
那自覺(jué)、謙讓的溪邊止步
那深深彎下卻不求道謝的后背啊
讓身在城市的我們──
永遠折服 永遠感動(dòng)
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