- 四年級上冊語(yǔ)文《搭石》課堂教學(xué)片段實(shí)錄 推薦度：
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《搭石》課堂教學(xué)實(shí)錄
一,詞語(yǔ)導入
1,聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),指名板書(shū):山洪暴發(fā) 溪水猛漲 拖鞋綰褲 風(fēng)景
2,集體訂正.
師:看最后一個(gè)詞語(yǔ)風(fēng)景,你覺(jué)得前面的幾個(gè)詞描繪的是風(fēng)景嗎
生:不是.
師:一提到風(fēng)景,你會(huì )想到什么
生:我會(huì )想到雄偉的高山,清澈的小河,美麗的花朵.
生:我會(huì )想到美麗的大草原.
生:……
師:說(shuō)到風(fēng)景,我們會(huì )很自然地聯(lián)想到那些環(huán)境優(yōu)美的地方,在這樣的風(fēng)景中,我們用眼睛就能真切地看到其中的美.而我們今天要學(xué)習的課文《搭石》向我們展示的卻是一道特殊的風(fēng)景,不但需要我們用眼睛去看,更多的是用我們的心靈去感受.
[先聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),再由風(fēng)景一詞導入,真是與眾不同.]
二, 初讀課文
1, 學(xué)生自由讀課文.
2, 指名讀課文,呈現這道風(fēng)景.
師:課文讀完了,這道風(fēng)景也就出來(lái)了.(板書(shū):搭石,構成了家鄉的一道風(fēng)景.)搭石,普普通通的石頭而已,好像談不上什么美不美,那作者為什么說(shuō)它構成了家鄉的一道風(fēng)景 在這樣的風(fēng)景中,流淌著(zhù)的又是怎樣的美呢 讓我們細細地讀讀課文,看看你從課文的哪些句子能夠感受到它的美,覺(jué)得它是一道風(fēng)景,就把這幾句話(huà)畫(huà)下來(lái),多讀幾遍.
3, 學(xué)生自讀課文,邊讀邊勾畫(huà).
[你感到課文中都流淌著(zhù)怎樣的美呢 請細細地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì ),這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內心的引子.學(xué)生潛心讀文,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗.學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)讀課文,讀書(shū)目的性自然體現,又增加了語(yǔ)言的積累.]
三, 交流深化
學(xué)生讀勾畫(huà)的句子,談感受.
1,第三自然段中每當上工,下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè );清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感.
生:從這段話(huà)我感受到家鄉的人們走搭石特別默契,走起來(lái)動(dòng)作十分協(xié)調,看著(zhù)很整齊,很美.
師:默契也是一種美.想想這搭石本來(lái)并不好走,走得快才容易保持平衡,一個(gè)人走還好說(shuō),如果很多人走,大家一個(gè)緊接一個(gè),走得都那么平穩,又那么輕快,這就需要很高的默契度了,再看看腳下溪水潺潺,人影晃動(dòng),輕快的音樂(lè )加上和諧的畫(huà)面,有聲有色,誰(shuí)能說(shuō)這不是一道迷人的風(fēng)景呢 帶著(zhù)這樣的想象,讓我們讀讀這段話(huà).
學(xué)生齊讀.
師:感覺(jué)有了,但還不夠,如果能讀出詩(shī)一樣的韻律來(lái)就好了.
出示:
每當
上工,
下工,
一行人
走搭石的時(shí)候,
動(dòng)作
是那么協(xié)調有序!
前面的
抬起腳來(lái),
學(xué)生練習后,指名讀.
師:聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們的讀,我感覺(jué)這好像是一個(gè)清早,晨霧還沒(méi)有散去,人們便早早地出工了,走在這搭石上,沒(méi)有人說(shuō)話(huà),只有這清波漾漾,人影綽綽;也許這是一個(gè)黃昏,夕陽(yáng)灑下了它最后一縷光輝,勞作了一天的人們回來(lái)了,一路歡歌笑語(yǔ),身體是疲憊的,腳步卻是輕快的踏踏,在這一塊塊搭石上,我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影,也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛(ài).
加進(jìn)自己的感情,讀出自己的理解和感受,讓我們再讀讀這段話(huà).
學(xué)生齊讀,教師加上手勢.
[朗讀指導具有層次性,特別是將文中的這段話(huà)改成小詩(shī)的形式,學(xué)生的讀一下子找到了感覺(jué),雖然沒(méi)有音樂(lè ),但每個(gè)人似乎都能感受到一曲清新,和諧的旋律在課堂上回響.]
師:讀到這兒,你覺(jué)得搭石是風(fēng)景嗎
學(xué)生齊讀搭石,構成了家鄉的一道風(fēng)景.
[學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),老師適時(shí)地指導朗讀,力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗.]
師(過(guò)渡):這是看得見(jiàn)的美,課文中還有許多看不見(jiàn)的美,同樣是一道風(fēng)景.
2,第四自然段.
生:從這段中,我感受到這里的人很謙讓,他們總是讓對方先走.
生:我覺(jué)得這里的年輕人很好,老年人腿腳不好,年輕人就主動(dòng)背老人過(guò)去.
師:即便是素不相識也讓你感到人與人之間是那么親近,和睦,好像是相識已久的老朋友.理所當然怎么理解
生:理所當然就是大家都是這么做的,沒(méi)什么可奇怪的.
生:大家覺(jué)得背老人過(guò)河是很自然,很平常的事情.從這個(gè)次我看出這里的人很善良.
師:是啊,正是鄉民們互相謙讓,互相幫助的美好情感讓這搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景.
[學(xué)生們自讀,自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!]
3,第二自然段.
生:我勾畫(huà)的是第二自然段,從這段話(huà)中,我知道上了點(diǎn)年歲的人無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路,發(fā)現哪塊搭石不穩,他們一定會(huì )重新擺放好.
師:現在我就找一位上了點(diǎn)年歲的人問(wèn)問(wèn).
(教師指一名學(xué)生發(fā)問(wèn))
師:現在你就是那位上了點(diǎn)年歲的人,請問(wèn)您今年多大歲數.
生:58歲.
師:那我得叫您一聲大叔,大叔長(cháng)得可夠年輕的.(眾笑)大叔,我想問(wèn)問(wèn)您,您這么急匆匆地趕路,一定是有什么急事吧.
生:是,我正忙著(zhù)去接小孫子.(眾笑)
師:我剛才看您已經(jīng)過(guò)去了,怎么又回來(lái)了
生:哦,我發(fā)現有一塊石頭不太平穩,怕別人走的時(shí)候不小心摔倒.
師:多么善良的大叔哇!我還發(fā)現您搭好石頭后又在上面踏了好幾個(gè)來(lái)回,您這是———
生:我試試穩不穩,要是不穩,我再換一塊.
師:多么細心的大叔哇,誰(shuí)來(lái)讀一讀,贊美一下這位可敬的老人.
教師指名讀,讓剛才扮演大叔的同學(xué)評價(jià).
師:搭石連同這善良的老人一同構成了家鄉的一道風(fēng)景.
[教師以輕松幽默的方式很自然地讓學(xué)生感受到這勤勞之美,善良之美,人性之美.]
4,第一自然段.
生:從這段話(huà)我看出這里的人擺放搭石特別細心,挑選的都是平整方正的石頭,并且都按照二尺左右的間隔排列,正好人們能夠一步跨過(guò),所以人們走在這搭石上才能那么協(xié)調有序.
師:精心的挑選和擺放搭石,這種細心僅僅是為了自己方便嗎
透過(guò)這小小的搭石我們看到了鄉民們的純樸和善良,不能不說(shuō)———搭石,構成了家鄉的一道風(fēng)景.
[全課的學(xué)習都是緊緊圍繞搭石,構成了家鄉的一道風(fēng)景來(lái)進(jìn)行,思路清晰流暢,每交流一段,教師都在有意識地強化這種認識,相信這道特殊的風(fēng)景已經(jīng)深深印在了學(xué)生的頭腦中.]
四,全課小結
師:讀到這,你覺(jué)得這搭石還是普通的石頭嗎 那它是什么
生:是鄉民們一顆顆善良的心.
生:是聯(lián)結鄉親們美好情感的紐帶.
生:是家鄉人無(wú)私奉獻的精神
生:……
師:正像同學(xué)們說(shuō)的那樣,這搭石任人走,任人踏,默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻,無(wú)怨無(wú)悔,就像這里的人們,其實(shí)這搭石就是善良可愛(ài)的鄉親們,鄉親們就像這普普通通的搭石,讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段.
[搭石已不再是普通的搭石,它是善良平凡的家鄉人的生動(dòng)寫(xiě)照,鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如搭石一般于默默無(wú)聞中凸現.一句搭石是什么將學(xué)生的理解引向深入.]
師:在這篇課文中,作者以它獨特的眼光發(fā)現了蘊涵在搭石這一平凡事物中的美,寫(xiě)出了這么樸實(shí)優(yōu)美的文章.像這樣的文章還有很多,老師也給大家帶來(lái)了一首小詩(shī).
教師朗誦詩(shī)歌《鄉村小路》
師:記得有一句格言說(shuō)生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現.不光用我們的眼睛,更用我們的心靈去感受生活,你會(huì )發(fā)現美就在我們周?chē)?就在我們平凡的生活中.
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