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《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思素材（精選10篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思素材，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思素材 篇1
本課是人教版第六冊第七單元的一篇精讀課文，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習了解非洲人民同中國人民的友誼。課文的內容并不復雜，學(xué)生比較容易理解。針對這些特點(diǎn)，我在教學(xué)思路設計上主要把重點(diǎn)放在和學(xué)生一起積累四字詞組和通過(guò)人物動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )人物內心活動(dòng)這兩方面。下面就教學(xué)中的敗筆談幾點(diǎn)感受。
一、雖然拋開(kāi)細節，想突破重點(diǎn)，但是卻在指導中不能很好地深入，有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。尤其是在對學(xué)生自主學(xué)習后同學(xué)生一起體驗課文人物的.言行舉止所反映的內心活動(dòng)時(shí)，只做籠統的朗讀指導，采用齊讀的方式讓學(xué)生體驗，限制了學(xué)生獲得情感體驗的機會(huì )。
二、雖然積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，但效果差強人意。在解決“我為什么要放棄買(mǎi)木雕？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我是在提出自讀要求后讓學(xué)生自主學(xué)習，同桌交流�？蓮慕虒W(xué)中可以看出，大多學(xué)生更傾向于自我學(xué)習，不擅交流。但好在學(xué)生基本上還能初步理解“我為什么放棄買(mǎi)木雕”。
總得來(lái)說(shuō)，在新課改的教學(xué)中，雖然我們能接受和理解新的教學(xué)理念，也盡可能地適時(shí)地運用到教學(xué)中，但主要還是自身學(xué)習不夠，教學(xué)能力不強。有待努力鉆研，逐步提升。
《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思素材 篇2
本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)：一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過(guò)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言揣摩人物內心活動(dòng)；三是積累一些四字詞組，并學(xué)會(huì )恰當地運用。本課篇幅較長(cháng)，情節較復雜，在本課設計過(guò)程中，我先抓少年這條主線(xiàn)，體會(huì )他對中國人民的友誼，再抓“我”這條副線(xiàn)，理解“我”心情的變化及探究變化的原因，如此主副線(xiàn)交融，互相照應、補充，就會(huì )“主干分明”而又“枝繁葉茂”、“血肉豐滿(mǎn)”。但在教學(xué)中，更加應該注意主副線(xiàn)之間的.聯(lián)系，少年的雕刻技術(shù)高操，讓我起先是愛(ài)不釋手，又因為帶不走木雕而感到遺憾。但又因為少年“內心的真誠熱情”而感到高興和感動(dòng)！這樣處理文本，更能讓主副線(xiàn)水乳交融，而不能割裂這二者之間的聯(lián)系！另外在朗讀上，更要讀出人物的情感變化的過(guò)程！
對于為什么少年會(huì )送我木雕，由于有它特殊的背景，如果不了解背景資料會(huì )影響學(xué)生對課文的理解，所以我在上課期間向大家介紹了中國援助非洲修建坦贊鐵路的資料，比如：20世紀70年代，中國無(wú)利息貸款9.88億元人民幣給非洲國家。中國幫助非洲的坦桑尼亞和贊比亞兩個(gè)國家建造長(cháng)達1860公里的鐵路。其施工間，中國派遣了5萬(wàn)人左右的工程技術(shù)人員去。其中有64人為之獻出寶貴生命這是中國幫助非洲國家的一件真實(shí)且重大的事。這項工程在非洲深得人心。這樣為后面的課堂做了很好的鋪墊，為后面學(xué)生理解“中國人是我們的朋友”打下基礎。
《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思素材 篇3
通過(guò)這堂課的教學(xué)實(shí)踐，我對新課程理念有了更深刻的收獲，針對課堂教學(xué)也有了幾點(diǎn)深的體會(huì )。
1、語(yǔ)言是在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的。作為小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)，課堂上，對字詞教學(xué)也不能過(guò)于輕描淡寫(xiě)，浮光掠影，更不能放棄字詞教學(xué)。學(xué)生只有扎扎實(shí)實(shí)了掌握了語(yǔ)言文字，在學(xué)習過(guò)程中，對語(yǔ)言文字的運用才能得心應手，有的放矢。
2、語(yǔ)文《新課程標準》明確規定：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！币宰x帶講，讀中感悟。這既是學(xué)生自主體驗的表現，也是學(xué)生獲得真知的過(guò)程。自己勞動(dòng)所得，感受更深，記得更牢。朗讀不僅要把課文的優(yōu)美句段、重點(diǎn)句段讀精彩，也要把詞語(yǔ)品讀的有滋有味。對此類(lèi)蘊涵深刻含義故事，以讀為主要憑借，引導學(xué)生在讀中感悟、積累和運用語(yǔ)言，從而提高人文素養，實(shí)現工具性和人文性的統一。
3、讀是課堂教學(xué)的載體。要讓學(xué)生讀得起勁，學(xué)得快樂(lè )，這就要求教師對讀的方式，讀的指導，要精心設計，不可馬虎對待。學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀教學(xué)讓他們充分接觸文本，在朗讀、品位、體驗感悟中解讀文本，與文本及其中的`角色產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣的朗讀才能有滋有味，這樣的感受才有血有肉。從而才能完成語(yǔ)文學(xué)習上的意義建構，實(shí)現語(yǔ)言的發(fā)展和精神的成長(cháng)。
4、抓住準確的字眼，抓住重點(diǎn)句段，從質(zhì)疑處入手，從而激活課堂，激發(fā)學(xué)生思考，探究。比如遺憾、沉甸甸等。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)！
《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思素材 篇4
前幾天，舟山市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課在我校舉行，聽(tīng)了沈家門(mén)小學(xué)貝老師的《賣(mài)木雕的少年》一課，讓我眼前一亮，頓時(shí)有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，尤其是在教學(xué)課文字詞這一環(huán)節更讓我受益匪淺。
貝老師抓住了課文第二自然段聽(tīng)四字詞語(yǔ)，從課文句子中引出詞語(yǔ)，抓住“名不虛傳”這個(gè)詞語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生理解“虛”，老師提供了“虛”的四種解釋?zhuān)寣W(xué)生選擇，并讓學(xué)生找了“名不虛傳”的近義詞，通過(guò)步步深入讓學(xué)生理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，之后，老師小結學(xué)習詞語(yǔ)的方法：抓住重點(diǎn)字理解詞語(yǔ)的.方法和找近義詞理解詞語(yǔ)的方法。
在理解“游人如織”時(shí)抓住了“織”，理解“如”時(shí)提供給學(xué)生同類(lèi)的詞語(yǔ)，如“骨瘦如柴、冷若冰霜”等詞，在理解的同時(shí)教會(huì )學(xué)生理角同類(lèi)詞的方法，還積累了學(xué)生的詞匯，一舉兩得。
之后，老師出示了文中所有的四字詞語(yǔ)，提供重點(diǎn)詞的意思，并提供給學(xué)生回答的例子后，放手讓不生運用剛才學(xué)到的方法獨自去理解詞語(yǔ)。
老師從扶到半扶最后到放手，這樣的教學(xué)環(huán)節巧妙地設計，不僅使學(xué)生在最短的時(shí)間內理解了詞語(yǔ)，而且最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )了理解詞語(yǔ)的方法，妙哉！
《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思素材 篇5
《賣(mài)木雕的少年》這篇課文講了 “我”在非洲旅游，欣賞了美麗壯觀(guān)的莫西奧圖尼亞大瀑布后，想在附近的攤點(diǎn)上買(mǎi)一件構思新奇的象墩木雕工藝品帶回國留作紀念，可是因為行李太重無(wú)法帶回沒(méi)有買(mǎi)。這位賣(mài)木雕的非洲少年，知道了“我”是中國人后，為了不讓“我”帶著(zhù)遺憾回國，特地在大瀑布旁等候，然后把一個(gè)木雕小象墩送到“我”手里，并且還對“我”說(shuō)：“中國人是我們的朋友!”事情雖小，但非洲少年的言行卻很感人，反映出了賣(mài)木雕的少年對中國人民的友誼。通過(guò)非洲少年的言行體會(huì )他內心的想法，從而感受賣(mài)木雕的少年對中國人民的友誼是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而要突破這一重點(diǎn)難點(diǎn)的前提是了解中國長(cháng)期以來(lái)不斷地援助非洲人民建設國家的背景資料。于是，我讓學(xué)生課前查找資料，在教學(xué)中，我讓學(xué)生找重點(diǎn)句子，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，講背景資料，以知促情來(lái)體會(huì )少年內心的想法，感受他對中國人民的友誼，收到了較好的效果。
而如果沒(méi)有充分的有關(guān)中國幫助非洲、中非友好的課外背景資料的引入，三年級的學(xué)生在內心深處就無(wú)法理解這名非洲少年對我們中國人民的特殊友情，就無(wú)法深刻地理解少年為什么要這樣做，也就無(wú)法體會(huì )文本的主題：非洲少年對我們中國人民的熱情、善良，中非兩國的友好來(lái)往，中非兩國人民的誠摯友情了。在教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)課外背景資料引入前后學(xué)生對同一文本的不同感悟程度就很好地說(shuō)明了相關(guān)課外知識在《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)中的.作用，促進(jìn)了學(xué)生對文本人物情感的體會(huì )，加深了對文本主題的感悟，受到了精神洗禮、情感熏陶。
雖然課堂上，我引導學(xué)生理解了少年為什么“遺憾”，理解了作者的遺憾，但是我卻留下了遺憾。在學(xué)生讀完資料后我應進(jìn)一步引導學(xué)生了解中國對非洲人民的援助深入人心，老少皆知。這樣學(xué)生會(huì )更進(jìn)一步體會(huì )中國人民和非人民的深厚的友誼。對少年的內心想法理解的會(huì )更好。今后備課時(shí)一定多想想，想全面，想透徹，想深入。
《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思素材 篇6
在《賣(mài)木雕的少年》第二課時(shí)中，我的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)解讀兩人的“遺憾”去品味少年的友誼之舉，感受中非人民之間的深厚友誼。
在具體的教學(xué)環(huán)節里，有幾個(gè)地方我的處理欠妥：
第一，要求學(xué)生把“我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？”改為陳述句的時(shí)候，其實(shí)只需要學(xué)生進(jìn)行口頭表述，不需要給予他們進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)的時(shí)間，應該把教學(xué)控制在有效的時(shí)間內。
第二，對于學(xué)生在課堂上出現的錯誤沒(méi)有及時(shí)糾正。有一名學(xué)生把“遺憾”解釋成“驚訝”，我只注意到他給予我的解釋并不是我心中滿(mǎn)意的答案，就粗略對待。
第三，因為后面的時(shí)間把握得不夠全面，以至于在板書(shū)的`時(shí)候，體現全文中心的字眼“我們是朋友”沒(méi)有出現在板書(shū)上。
第四，在學(xué)生的主體地位沒(méi)有明顯彰顯，教學(xué)的有效性有待提高。
嚴謹的環(huán)節一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生亦步亦趨，整節課都在老師的意料之中度過(guò)，這是好事嗎？我應該如何更放開(kāi)一點(diǎn)去迎接更多的原生態(tài)課堂狀況呢？其實(shí)，在某種程度上，教學(xué)環(huán)節的嚴謹會(huì )造成整節課的僵硬，欠缺了課堂的激情與活力，因為我們只考慮到預設沒(méi)有關(guān)注生成。()一個(gè)有效的課堂，它應該是面向學(xué)生，讓學(xué)生多向學(xué)力發(fā)展，追求全面自育。在這節課中，盡管我實(shí)現了文本的深讀，可是學(xué)生的學(xué)習方式卻不夠多元化。要是在具體的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)多種形式的學(xué)習，讓學(xué)生全面參與教學(xué)過(guò)程并獲得知識遷移的能力的話(huà)，我想，學(xué)生在課堂上的獲益會(huì )更大。
《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思素材 篇7
課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼�！拔摇钡椒侵蘼眯袝r(shí)，想賣(mài)一個(gè)非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，不便攜帶，只好放棄。非洲少年為了不讓我帶著(zhù)遺憾離開(kāi)非洲，他等在賓館門(mén)前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩。教學(xué)后，我反思如下。
一、注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累和運用。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用。積累性學(xué)習策略，是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要特征。詞句的積累是最常見(jiàn)的�！顿u(mài)木雕的少年》課文中出現了許多四字詞語(yǔ)，像“名不虛傳、游人如織、構思新奇、愛(ài)不釋手”等，很多詞語(yǔ)是學(xué)生第一次接觸到的語(yǔ)言材料。我有意識地引導學(xué)生把它們從文中找出來(lái)，積累下來(lái)。
“積累最終的目的是運用�！蔽覀儾](méi)有止于積累，而是努力創(chuàng )設條件讓學(xué)生運用�！罢l(shuí)能用上節課積累的識字詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)大瀑布和木雕給你留下的印象？”“中非人們有過(guò)怎樣的交往？誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)你搜集的資料？”……都是在創(chuàng )造條件引導學(xué)生運用積累的詞語(yǔ)。
二、注意在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中滲透學(xué)習方法。
1、滲透解詞方法。抓好詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用多種方法理解詞語(yǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓練項目。教學(xué)中，我老師重視詞語(yǔ)教學(xué)，注意滲透解詞方法。比如，教學(xué)“構思新奇”一詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵字眼，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。理解“愛(ài)不釋手”，讓學(xué)生懂得通過(guò)語(yǔ)素分析，查字典理解詞語(yǔ)的意思。
2、引導學(xué)生學(xué)會(huì )搜集和課文相關(guān)的資料，豐富對文本的理解，拓寬文本視野。在世界各地的游客中，少年為什么單單會(huì )說(shuō)“中國人是我們的朋友呢”？這和本課的背景有關(guān)，作者游覽的非洲國家是贊比亞（莫西奧圖尼亞大瀑布位于贊比亞境內），中國曾經(jīng)在20世紀60、70年代援助過(guò)非洲，給非洲人民留下了美好的印象。學(xué)生并不知道這一歷史背景，我能在課前請同學(xué)們搜集有關(guān)中國和非洲密切交往的資料，并告訴他們搜集和文章相關(guān)的資料能幫助更好地理解課文，強調這一方法在學(xué)習語(yǔ)文中的重要性。
3、品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )文章的情感。例如，在體會(huì )“我”的遺憾時(shí)，能引導學(xué)生在文中找出能體現“我”遺憾的句子。在品讀句子的同時(shí)，抓住“構思新奇”、“愛(ài)不釋手”、“語(yǔ)無(wú)倫次”等詞語(yǔ)，體會(huì )木雕的.精美，“我”很喜歡卻不能帶走時(shí)的遺憾心情，為少年真誠的贈送木雕埋下伏筆，作好鋪墊。
4、讀寫(xiě)結合�！伴喿x是為了更好的寫(xiě)作�！北菊n的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)描寫(xiě)少年言行的句子，體會(huì )他對中國人民的深厚友誼。在教學(xué)中，我引導學(xué)生找出描寫(xiě)少年言行的句子，通過(guò)補白想象，揣摩少年的內心，體會(huì )少年對中國人民的友誼，更好地刻畫(huà)少年的品質(zhì)。在感情朗讀對話(huà)的基礎上，學(xué)生的內心已經(jīng)有了豐富的語(yǔ)言，再讓他們寫(xiě)幾句話(huà)夸夸這個(gè)黑人少年，讓讀寫(xiě)更緊密地結合起來(lái)。
《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思素材 篇8
《賣(mài)木雕的少年》是人教版實(shí)驗教材三年級下冊第七單元的一篇課文，這也是本單元關(guān)于友情關(guān)于愛(ài)的第三篇課文，講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)：一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過(guò)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言揣摩人物內心活動(dòng)；三是積累一些四字詞組，并學(xué)會(huì )恰當地運用。
這節課，由于這節課的四字詞語(yǔ)較多，又是本課的一個(gè)重點(diǎn)，我主要采用析詞語(yǔ)，抓住關(guān)鍵突破重點(diǎn)的方法。也就是說(shuō)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀來(lái)懂課文。
我讓學(xué)生采用了分組學(xué)習的方式，也就是每個(gè)組選擇自己重點(diǎn)學(xué)習的部分，之后再通過(guò)尋找詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習。比如有的小組在學(xué)習“挑選木雕”時(shí)候找出“構思新奇”“栩栩如生”來(lái)幫助理解后面“我”的遺憾以及少年贈送木雕的'難能可貴；通過(guò)對“語(yǔ)無(wú)倫次”的理解來(lái)揣摩“放棄買(mǎi)木雕”時(shí)候“我”的復雜心情。在比如分析“清晰可辨”“晚風(fēng)吹拂”所在段落時(shí)候，學(xué)生們注意到“特意”這個(gè)詞語(yǔ)，由此展開(kāi)討論“少年為什么要特意這樣做呢？”結合兩個(gè)“沉甸甸”——“要帶的行李已經(jīng)超重了。怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？”“少年將一件沉甸甸的東西送到我手里”，進(jìn)一步理解少年的行為，從而也明白了中國人民的無(wú)私援助在非洲是多么深入人心。經(jīng)過(guò)這樣的環(huán)節，不僅完成了對詞語(yǔ)的學(xué)習，也理解了課文，重點(diǎn)難點(diǎn)輕而易舉地化解了。對于較難理解的四字詞語(yǔ)我在教學(xué)時(shí)就引導學(xué)生結合上下文來(lái)理解，如，“游人如織”的“織”不好懂，這里是一種比喻的說(shuō)法，說(shuō)明游客很多，像織布機一樣穿梭往來(lái)；“琳瑯滿(mǎn)目”的“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻優(yōu)美珍貴的東西；“栩栩如生”中的“栩栩”是形容生動(dòng)活潑的樣子。我覺(jué)得不能讓學(xué)生記詞語(yǔ)注釋?zhuān)荒馨言~語(yǔ)分解成單字讓學(xué)生一一對應。只需要學(xué)生能在本課的語(yǔ)境中，大致理解詞語(yǔ)的意思就可以了。
《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思素材 篇9
《賣(mài)木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文。講的是一位非洲少年對中國人民的友誼�！拔摇钡椒侵蘼眯袝r(shí)，想買(mǎi)一個(gè)非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓“我”帶著(zhù)遺憾離開(kāi)非洲，賣(mài)木雕的少年等待在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。
這節課較滿(mǎn)意的有以下幾點(diǎn)：
一、積累語(yǔ)言，注重語(yǔ)言文字訓練
《賣(mài)木雕的少年》課文中出現了許多四字詞語(yǔ)，像“名不虛傳、游人如織、構思新奇、愛(ài)不釋手”等，在學(xué)習新課之前，讓學(xué)生認讀，并通過(guò)多媒體出示瀑布和木雕圖片，讓學(xué)生以填空的形式加以運用。閱讀中出示一段話(huà)，利用填詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生邊讀邊填，學(xué)生能用上課文中的四字詞語(yǔ)，邊填邊讀，反復朗讀感受，落實(shí)了積累四字詞組的目的。使學(xué)生真正地理解詞語(yǔ)在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學(xué)生感悟了語(yǔ)言，更重要的是還逐步體會(huì )到如何正確的.運用語(yǔ)言。這樣做，不僅對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓練，還提高了學(xué)生的表達能力。
二、重視朗讀，體會(huì )文章的情感
本課的對話(huà)較多，要指導學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。在課文中，有很多語(yǔ)氣詞的提示，例如，“夫人，您買(mǎi)一個(gè)吧！”要讀出懇切的語(yǔ)氣；“您是中國人吧？”是猜測，要讀得比較輕。教師指導前，讓學(xué)生自己先說(shuō)說(shuō)，課文中的對話(huà)應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀，接下來(lái)就讓學(xué)生朗讀，切身體會(huì )課文人物的思想感情。在學(xué)習送木雕部分，以讀代講的方式調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生在讀中感受到了非洲少年的樸實(shí)、善良，感受到了非洲人民對中國人民的友誼。
三、補充資料，加深理解
課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育的極好教材，但由于文中內容距學(xué)生生活實(shí)際較遠，涉及的文字材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難。在本課設計中，課前引導學(xué)生查找相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，如中非友好往來(lái)、中國援助非洲等相關(guān)歷史資料，以此豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，使資料與課文相呼應，相補充，相促進(jìn)，為深入理解課文內容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎。
四、讀寫(xiě)訓練相結合
在教學(xué)中，我引導學(xué)生找出描寫(xiě)少年言行的句子，通過(guò)補白想象，揣摩少年的內心，體會(huì )少年對中國人民的友誼，更好地刻畫(huà)少年的品質(zhì)。在感情朗讀對話(huà)的基礎上，學(xué)生的內心已經(jīng)有了豐富的語(yǔ)言，再讓他們寫(xiě)幾句話(huà)夸夸這個(gè)黑人少年，讓讀寫(xiě)更緊密地結合起來(lái)。
在這節課中也存在一些不足的地方，我的評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，應該根據學(xué)生的回答給予正確的引導。作為教師，課堂上的語(yǔ)言應成為一種典范，學(xué)生學(xué)習的榜樣。這是我在以后的課堂中應努力的方向。
《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思素材 篇10
�。�1）找詞語(yǔ)�？梢韵冉Y合課后練習題三，讓學(xué)生先找出這些四字詞語(yǔ)（不一定是成語(yǔ)），并抄寫(xiě)下來(lái)，達到積累詞語(yǔ)的目的。
�。�2）理解詞語(yǔ)。引導學(xué)生結合上下文，理解比較難的詞語(yǔ)。如，“游人如織”的“織”不好懂，這里是一種比喻的說(shuō)法，說(shuō)明游客很多，像織布機一樣穿梭往來(lái)；“琳瑯滿(mǎn)目”的.“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻優(yōu)美珍貴的東西；“栩栩如生”中的“栩栩”是形容生動(dòng)活潑的樣子。理解時(shí)我不是不讓學(xué)生記詞語(yǔ)注釋?zhuān)膊皇前言~語(yǔ)分解成單字讓學(xué)生一一對應。而是引導學(xué)生能在本課的語(yǔ)境中，大致理解詞語(yǔ)的意思就可以了。
�。�3）運用詞語(yǔ)。用填空的方式，讓學(xué)生鞏固所學(xué)詞語(yǔ)，例如：大瀑布真是（）。這里（），景色十分（）。攤點(diǎn)里陳列的木雕（），（）。其中象墩（），大象雕得（），我一看就（）。教師還可以利用本課的語(yǔ)境，讓學(xué)生想一想，這些地方是否可以用其他詞語(yǔ)來(lái)替換，調動(dòng)學(xué)生運用平時(shí)的積累。
本課的對話(huà)較多，要指導學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。在課文中，有很多語(yǔ)氣詞的提示，例如，“夫人，您買(mǎi)一個(gè)吧！”要讀出懇切的語(yǔ)氣；“您是中國人吧？”是猜測，要讀得比較輕。我在指導前，讓學(xué)生自己先說(shuō)說(shuō)，課文中的對話(huà)應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀，提示學(xué)生尋找課文中類(lèi)似的詞語(yǔ)。在學(xué)生熟讀課文的基礎上，引導學(xué)生分角色朗讀。
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