班級常規作文的教師評價(jià)

班級常規作文的教師評價(jià)

　　今天聽(tīng)到了邱老師執教的作文課，課堂上給了我很多震撼。當然，給我震撼更多的不是這堂課，而是課堂背后的東西。

　　我更關(guān)注的是邱老師的作文常規，悄悄翻開(kāi)邱主任班上學(xué)生的作文本和日記本，終于發(fā)現了邱主任班上學(xué)習愛(ài)好寫(xiě)作的原因之一：讓教師評價(jià)點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作的熱火。

　　在學(xué)生的作文本上，邱老師密密麻麻地寫(xiě)滿(mǎn)了紅字，或劃一個(gè)句子，或寫(xiě)一段眉批，或以詩(shī)意的話(huà)寫(xiě)一段總批……

　　真有些慚愧自己沒(méi)有像邱老師這樣把評價(jià)做得這么好。我想，也許這就是邱老師的班為什么作文寫(xiě)這么好的原因之一吧。

　　以后，我也應該像邱老師這樣，重視學(xué)生作文的評價(jià)。

　　老師說(shuō)的話(huà)，學(xué)生掂量起來(lái)，總覺(jué)得很有分量，尤其是表?yè)P、鼓勵的話(huà)，會(huì )久久成為前進(jìn)的動(dòng)力。而老師在學(xué)生作文中寫(xiě)的批語(yǔ)，尤其是真心贊揚的批語(yǔ)，能為孩子寫(xiě)作加油，成為他們堅持寫(xiě)作的動(dòng)力之一。

　　全國著(zhù)名特級教師于永正在回憶自己的求學(xué)生涯時(shí)也曾說(shuō)：“我上中學(xué)時(shí)，老師寫(xiě)的一句‘有老舍風(fēng)格’的批語(yǔ)，至今對我都是一種激勵，一種努力追求的目標……”

　　可見(jiàn)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在作文批語(yǔ)中出現的一個(gè)贊許的字眼，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)鮮紅的分數，都可能讓他們銘記終生，甚至會(huì )改變其人生軌跡。我們偶爾無(wú)心的一些激勵性語(yǔ)言，對學(xué)生來(lái)說(shuō)就如同一句格言、座右銘一樣，對他們某段時(shí)間、甚至一生都有影響。

　　一、多加激勵，讓學(xué)生體驗寫(xiě)作的成功

　　放大其閃光點(diǎn)，要盡量讓他們體驗成功，收獲成功，體驗到學(xué)習和寫(xiě)作的樂(lè )趣。美國學(xué)者魯德說(shuō)：“興趣不是學(xué)習的先決條件，而是學(xué)習的產(chǎn)物，是良好的教學(xué)的必然產(chǎn)物，它來(lái)自于取得成就的滿(mǎn)足�！彼�以我們在批改作文的時(shí)候力求做到：對學(xué)生指出一處不足，要先發(fā)現學(xué)生的十個(gè)長(cháng)處。

　　二、先放后收，逐步去掌握寫(xiě)作的方法

　　在學(xué)生寫(xiě)作興趣并不高的時(shí)候，不要急于求成，在作文批語(yǔ)中要避免出現“語(yǔ)句不通”、“流水帳”之類(lèi)的詞眼。一開(kāi)始要放，要調動(dòng)其寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性。不約束孩子，不打擊孩子。他想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，只要寫(xiě)了，就得表?yè)P。只有等學(xué)生對作文的態(tài)度有所改變的時(shí)候，才可以收，而且必須收，不然學(xué)生就會(huì )自以為是、洋洋得意了。收的時(shí)候也要注意言辭不能挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性，要誠懇，要委婉。少用“不能怎么樣”，多用“如果這樣就好了”之類(lèi)的語(yǔ)言。收是重在學(xué)生寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法上的指導，要力求準確，指向性強。

　　三、注意時(shí)效，莫讓學(xué)生期待遙遙無(wú)期

　　學(xué)生上午寫(xiě)完作文，交上作業(yè)后肯定在期待老師對作業(yè)的評價(jià)。如果老師能及時(shí)批改，學(xué)生能盡快收獲成功，受到激勵，從而產(chǎn)生更濃郁的學(xué)習興趣，以收獲下一次更大的成功。反之，拉的時(shí)間越長(cháng)，學(xué)生的期待感漸淡，甚至完全消失的時(shí)候，即使是再經(jīng)典的批語(yǔ)，也很難調動(dòng)他們的興趣了。

　　四、批語(yǔ)示范，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)地探索

　　批語(yǔ)不能千篇一律，也不能過(guò)于隨意。教師的批語(yǔ)要力求有深度、有感染力，而且要有文采。這也是無(wú)形中給予學(xué)生的一種示范作用。有時(shí)候甚至可以用上一些詩(shī)句甚至用上一兩句文言文，不要擔心他們看不懂，如果看不懂，勢必會(huì )拿出打破沙鍋問(wèn)到底的架勢來(lái)，看看老師到底怎么評價(jià)我的。是以，學(xué)生會(huì )自主地去請教，甚至查資料。在批語(yǔ)中出現的一句詩(shī)文，比講解一次詩(shī)文課來(lái)的效果可能更好。同時(shí)，他們會(huì )有意識地模仿老師，在自己的文字中也試著(zhù)去引經(jīng)據典，為了使自己的更有深度，他們甚至會(huì )主動(dòng)地去積累、背誦和運用。

　　俄國著(zhù)名作家屠格涅夫被一篇《童年》所吸引，于是四處打聽(tīng)作者的住處，后來(lái)他寫(xiě)信給作者的姑母說(shuō)：“這位青年人如果能繼續寫(xiě)下去，他的前途不可限量�！弊髡呤艿搅嗣�家的欣賞，竟一下子點(diǎn)燃了心中的火焰，找回了自信和人生的價(jià)值，于是一發(fā)不可收拾地寫(xiě)了下去，最終成了世界著(zhù)名的藝術(shù)家和思想家。他就是列夫、托爾斯泰。

　　用評語(yǔ)為孩子們寫(xiě)作加油，長(cháng)此以往，也許他們也會(huì )成為未來(lái)的列夫、托爾斯泰。

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