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《青松》說(shuō)課設計
內容摘要：針對課文《青松》，說(shuō)教材、學(xué)情、教法教學(xué)設想和學(xué)法輔導從“初讀知大意”“識寫(xiě)解字義”“細讀悟詩(shī)情”“品讀明言志”這四個(gè)層次來(lái)落實(shí)本課的教學(xué)目標，同時(shí)對學(xué)生滲透學(xué)習方法的指導。
關(guān)鍵詞：青松 教學(xué)設想 學(xué)法輔導
一、說(shuō)教材、學(xué)情、教法
《青松》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元其中的一首詩(shī)歌。這首詩(shī)選自陳毅元帥的《冬夜雜詠》，詩(shī)中寫(xiě)到：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。全詩(shī)描寫(xiě)了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強高潔的品質(zhì)。課標指出：低年段的閱讀要培養學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣；能結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；在誦讀中能展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！肚嗨伞愤@首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)，畫(huà)面鮮明，字少句短，讀起來(lái)朗朗上口。但這首詩(shī)年代久遠，青松所蘊含的精神是二年級學(xué)生難以理解的。結合課程標準和學(xué)生實(shí)際，我制定了以下學(xué)習目標：學(xué)會(huì )本課5個(gè)生字，學(xué)會(huì )正確美觀(guān)在田字格中書(shū)寫(xiě)“壓”“挺”兩個(gè)生字。能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌。結合上下文和生活實(shí)際理解課文中“壓”“挺且直”“高潔”的含義，體會(huì )青松的不畏嚴寒、純潔高尚的品格，體悟詩(shī)情。這也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。有效的課堂教學(xué)是使學(xué)生在一定的時(shí)間內使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。因此，我打算用一課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)。
二、教學(xué)設想和學(xué)法輔導
我將通過(guò)“初讀知大意”“識寫(xiě)解字義”“細讀悟詩(shī)情”“品讀明言志”這四個(gè)層次來(lái)落實(shí)本課的教學(xué)目標，同時(shí)對學(xué)生滲透學(xué)習方法的指導。
1．初讀知大意。一開(kāi)課，出示一副“青松”圖引入課題，讓學(xué)生認識大自然中的青松，隨機板書(shū)課題（板書(shū)：青松），使圖像與文字結合。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對青松的了解，引起閱讀期待。隨后，老師范讀《青松》激發(fā)學(xué)生朗讀的欲，引導學(xué)生走入文本。讓學(xué)生結合書(shū)中插圖了解詩(shī)歌描寫(xiě)的是在大雪重壓下的青松形象。初讀課文時(shí)，首先，讓學(xué)生借助拼音，同伴互助等方式通讀課文。接著(zhù)，檢查生字的讀音，落實(shí)到每個(gè)孩子都能正確流利地朗讀課文。在此，學(xué)生是學(xué)習的主體，老師是學(xué)習的引導者。
2．識寫(xiě)解字義。本課的字詞，我把它分為三類(lèi)。一類(lèi)是生疏的詞，如：“且”“待到”。二類(lèi)是有深刻含義的詞，如：“壓”“高潔”。像“壓”字，所描寫(xiě)的不僅僅是青松所受雪的重壓，也代表中國人民在自然災害面前所承受的壓力。第三類(lèi)是比較難寫(xiě)的字，如：“挺”“壓”。識字寫(xiě)字是閱讀的基礎，是1~2年級的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中我采取讀書(shū)與識字交叉進(jìn)行的方式，以識字來(lái)促進(jìn)讀書(shū)，以讀書(shū)來(lái)保證識字任務(wù)的完成。首先，讓學(xué)生在自讀質(zhì)疑的基礎上，小組合作交流不解的字詞，提出疑難問(wèn)題。對于“壓”的理解，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“壓”的意思，然后出示“大雪壓青松”的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)理解“壓”的意思；接著(zhù)，讓全體學(xué)生演一演，通過(guò)做動(dòng)作體會(huì )青松所承受的壓力（邊讀詩(shī)句，邊做動(dòng)作）最后，回歸文本，誦讀“大雪壓青松”這句詩(shī)。隨機教寫(xiě)“壓”。（老師范寫(xiě)）對于“挺且直”的理解，以個(gè)別表演的形式讓孩子感悟青松的“挺”和“直”。通過(guò)學(xué)生親身參與，理解“挺”“直”的意思。讓學(xué)生用換詞法來(lái)理解“且”的含義。引導認清“挺”的字形，觀(guān)察結構，學(xué)習寫(xiě)字。（范寫(xiě)“挺”）。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生仿寫(xiě)、互評，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行寫(xiě)字訓練。讓學(xué)生在讀中識字，讀中體驗，從而保證識字寫(xiě)字任務(wù)的完成。在識字寫(xiě)字環(huán)節的設計上，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行自我學(xué)習。
3．細讀悟詩(shī)情。這首詩(shī)歌前兩句寫(xiě)景，后兩句抒情。前兩句字面上理解不難，但青松所蘊含的堅強品質(zhì)是學(xué)生不易體會(huì )的。另外，對于南方的孩子而言，沒(méi)有冰天雪地的生活經(jīng)驗。所以，我創(chuàng )設了一個(gè)北風(fēng)呼嘯、漫天飛雪的情境，讓學(xué)生閉上眼睛充分展開(kāi)想象“你仿佛看到了什么？”學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“雪好大，好厚呀”“這么大的北風(fēng)，好冷呀”，甚至有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“大雪把青松壓彎了，但青松仍然直直的挺立”……老師隨機小結“雖然大雪層層覆蓋，但青松依然挺立著(zhù)，它多么堅強啊”。此環(huán)節的設置運用動(dòng)情的語(yǔ)言和聲像喚起了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，自由想象之下自然能流露出感人的話(huà)語(yǔ)。從而達到了工具性和人文性的完美結合。當學(xué)生有了個(gè)體思考和感悟之后，再讀詩(shī)歌的前兩句，感受青松的堅強就水到渠成。詩(shī)后兩句抒情，重點(diǎn)理解“高潔”的含義。（邊說(shuō)邊板書(shū)“高潔”），對于“高潔”的理解，我先出示一個(gè)紅彤彤的太陽(yáng)，設問(wèn)：“太陽(yáng)出來(lái)了，冰雪融化了，這時(shí)的青松跟大雪壓著(zhù)時(shí)的青松有什么不同呢？”學(xué)生展開(kāi)想象，自由描述。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達在自己的想象中得到錘煉。隨后，老師巧妙運用多媒體，向學(xué)生展現雪化后的青松圖，讓蒼翠欲滴的青松直觀(guān)的圖像在學(xué)生頭腦中建立起生動(dòng)的表象，從而進(jìn)一步感知青松的“高潔”之處，在讀中收到情感的熏陶。學(xué)生在思維的碰撞中悟出詩(shī)情。這樣的設計，有學(xué)生自主體悟的空間，也有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生是學(xué)習的發(fā)現者，教師是活動(dòng)的引導者。
4．品讀明言志。這首詩(shī)是通過(guò)寫(xiě)青松傲霜斗雪的品格歌頌在困難勉強不屈服的中國人民。雖然學(xué)生要領(lǐng)悟借物喻人的寫(xiě)作手法很難，但教學(xué)是一種課程開(kāi)發(fā)，在孩子的已知上起步，盡可能引導他們最大限度的走向未知是語(yǔ)文教師的責任。所以在設計時(shí)，我首先設問(wèn)：假如我們把青松比成一個(gè)人，那它會(huì )是一個(gè)怎樣的人呢？（堅強的人，不怕困難的人、遇到困難不退縮的人……）綜合學(xué)生的理解，我此時(shí)再引入課文的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生再次體驗這首詩(shī)是借青松來(lái)比喻在困難面前不屈服的中國人民，從而達到與作者共鳴，使學(xué)生的情感達到高潮。
總之，本課力求讓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，讓課堂縈繞濃濃的語(yǔ)文氣息，讓學(xué)生體驗語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)習的自主性，使學(xué)生獲得體驗的同時(shí)，提高語(yǔ)文素養。
以上是我對本課的教學(xué)設想，我的板書(shū)力圖簡(jiǎn)約、美觀(guān)、實(shí)用。板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生更好地理解課文內容。
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