《能源的綜合利用與環(huán)境保護》說(shuō)課稿

《能源的綜合利用與環(huán)境保護》說(shuō)課稿

　　一、設計理念

　　化學(xué)新課程倡導“生活化教學(xué)”、“探究性教學(xué)”、“互動(dòng)對話(huà)教學(xué)”理念，從學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗出發(fā)，突出學(xué)生學(xué)習主體性，引導學(xué)生發(fā)現情景設計中的問(wèn)題，并引發(fā)思考和討論，進(jìn)而解決問(wèn)題，圍繞生活、化學(xué)、社會(huì )三個(gè)話(huà)題，力圖體現“由生活走進(jìn)化學(xué)，再從化學(xué)走向社會(huì )”，充分融合了STSE新型教育模式，學(xué)會(huì )用化學(xué)的視角看生活，這正是本節設計的主要特色。

　　二、教材分析

　　1、地位與作用

　　選自人教版必修二第四章第二節，是高中化學(xué)必修模塊的最后一節，是以前所學(xué)化學(xué)知識在生活中的具體應用，具有十分重要的地位，本節以化學(xué)與可持續發(fā)展為主題，在化學(xué)原理知識的基礎上綜合運用學(xué)科知識，初步建立起科學(xué)的能源觀(guān)，增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的興趣和情感，體會(huì )化學(xué)學(xué)習的價(jià)值。

　　2、教學(xué)目標分析

　�。�1）知識與技能：通過(guò)酸雨及溫室效應的實(shí)驗模擬，認識酸雨和溫室效應的形成原理和危害。

　�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)對自然現象的實(shí)驗模擬，訓練實(shí)驗的分析、探究和設計能力。

　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：以世博會(huì )為載體，增強環(huán)境保護意識，感受社會(huì )與生活中的化學(xué)視角。

　　本節重中之重是過(guò)程與方法，在原有教材基礎上創(chuàng )新性運用教材，通過(guò)模擬實(shí)驗探究問(wèn)題，掌握實(shí)驗分析、設計能力，認識科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程。 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也是本節的重點(diǎn)之一，以社會(huì )問(wèn)題為中心，學(xué)會(huì )將理論知識聯(lián)系實(shí)際并應用于實(shí)踐,感受并贊賞化學(xué)對于改變個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的積極作用，初步形成主動(dòng)參與社會(huì )決策的意識。

　　3、重難點(diǎn)分析

　�。�1）重點(diǎn)：酸雨及溫室效應的成因及危害。

　�。�2）難點(diǎn)：實(shí)驗設計及探究。

　　本節重點(diǎn)分析酸雨及溫室效應的成因、危害，從化學(xué)理論的角度更加清晰具體地認識這些環(huán)境問(wèn)題。 實(shí)驗設計與探究是通過(guò)自主的調查和研究來(lái)認識和解釋自然的活動(dòng)，是一種自主建構的活動(dòng)和思維的過(guò)程，并且重視交流與合作，因此其作為本節難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)方法分析

　　1、情景激學(xué)，通過(guò)自然情景，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　2、實(shí)驗引導，通過(guò)模擬實(shí)驗，引導學(xué)生分析討論。

　　陶行知先生說(shuō)：“好的教師，不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生不僅學(xué)會(huì )，更需要教學(xué)生會(huì )學(xué)”，為了充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”， 本節采用情景激學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的求知欲；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的主動(dòng)探索為主，教師的引導、點(diǎn)撥為輔，基于對化學(xué)基本概念、基本原理、基本方法有了一定的認知基礎，借助實(shí)驗探究法升華理論，并充分利用多媒體輔助教學(xué)，突破重難點(diǎn)，提高課堂效率。

　　四、教學(xué)過(guò)程分析

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　通過(guò)游覽世博乘坐綠色巴士情景的創(chuàng )設導入課題，以化學(xué)問(wèn)題為中心，激發(fā)學(xué)生思維和求知欲。

　�。ǘ�）學(xué)生討論，認識環(huán)境問(wèn)題，

　　宋代哲學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴善疑”，懷疑—問(wèn)題—思考是學(xué)有成就的必要條件，以環(huán)節一的情景為鋪墊，呈現問(wèn)題鏈，層層遞進(jìn)，引導學(xué)生展開(kāi)討論。目前，環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越嚴峻，能源的合理利用、低碳、環(huán)保被提上日程，通過(guò)學(xué)生的積極討論，結合圖片重點(diǎn)分析酸雨及溫室效應。

　�。ㄈ�）模擬實(shí)驗，尋求解決途徑。

　　實(shí)驗一，酸雨的形成，老師設計演示實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察分析，在這個(gè)過(guò)程中，首先要介紹實(shí)驗設計的原則要求及注意事項，然后通過(guò)課堂演示，達到模擬自然情景的效果，引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象。從心理學(xué)角度分析，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的結合更利于記憶，實(shí)驗中，點(diǎn)燃酒精燈和硫粉后可以觀(guān)察到酸性石蕊試紙和pH試紙都變紅了，由這種實(shí)驗事實(shí)得出酸雨pH小于7，具有一定的腐蝕性這樣的結論，接著(zhù)展示圖片資料，學(xué)生觀(guān)察總結酸雨危害。

　　實(shí)驗二，溫室效應。實(shí)驗一側重教師活動(dòng)，實(shí)驗二則側重學(xué)生活動(dòng)，在實(shí)驗一中有了對實(shí)驗設計知識的掌握，在這里強調分組合作設計模擬溫室效應實(shí)驗，親自體驗通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行探究規律的活動(dòng)，充分運用學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng )新思維。一定時(shí)間后，設計好的同學(xué)以自己設計的實(shí)驗裝置開(kāi)始實(shí)驗，沒(méi)有設計好的同學(xué)以我提前設計的實(shí)驗裝置圖進(jìn)行實(shí)驗操作，做好因材施教，操作結束后，由同學(xué)總結實(shí)驗現象得出實(shí)驗結論，真正做到手腦并用、做學(xué)合一、理論與實(shí)際并行、知識與技能并重。最后再次通過(guò)播放一組圖片資料歸納溫室效應危害。

　�。ㄋ模┳哌M(jìn)世博，感受新型能源，

　　承接環(huán)節一情景，展示世博場(chǎng)館：中國館，不僅帶學(xué)生領(lǐng)略雄偉的建筑，更重要介紹中國館多方面充分利用了太陽(yáng)能。倫敦零碳館，除了采用太陽(yáng)能實(shí)現能源自給自足，還利用了生物質(zhì)能發(fā)電，圖中的風(fēng)帽還起到通風(fēng)降溫的作用。日本館，依然帶學(xué)生感受新型能源在場(chǎng)館中的應用，真正做到了將化學(xué)應用于社會(huì )，開(kāi)拓學(xué)生視野，學(xué)會(huì )用從化學(xué)的視角看生活。新型能源中除了太陽(yáng)能，生物質(zhì)能還有哪些呢？最后整體介紹新型能源，圖文并茂，促進(jìn)理解，升華理性思維。對于新世紀的我們，在能源的綜合利用與環(huán)境保護話(huà)題上，已經(jīng)不再是一個(gè)口號，我們需要做的還有更多。并且，向學(xué)生傳達一種理念：化學(xué)讓生活更美好！

　　五、板書(shū)設計

　　第四章 第二節 能源的綜合應用和環(huán)境保護

　　一、燃料電池

　　氫氧燃料電池：2H2+O2 ＝ 2H2O

　　二、酸雨的成因及危害

　　1.酸雨成因：a、硫酸酸雨

　　SO2+[O] ＝ SO3

　　SO3+H2O ＝ H2SO4

　　SO2+H2O ＝ H2SO3

　　H2SO3+[O] ＝ H2SO4

　　b、硝酸酸雨

　　NO+[O] ＝ NO22

　　2NO2+ H2O ＝ HNO3+HNO2

　　2.酸雨的危害：

　　使大片森林死亡，農作物枯萎；使湖泊、河流酸化，毒害魚(yú)類(lèi)；加速建筑物和文物古跡的腐蝕和風(fēng)化過(guò)程；危及人體健康。

　　三、溫室效應的危害

　　地球上的病蟲(chóng)害增加；海平面上升；氣候反常，海洋風(fēng)暴增多；土地干旱，沙漠化面積增大。

　　四、新型能源

　　氫能、太陽(yáng)能、地熱、風(fēng)能、生物能、海洋能

　　六、參考文獻

　　【1】裴傳友，熊言林，阮志明.檢驗煙花爆竹燃放中產(chǎn)生的的實(shí)驗.設計與思考[J]化學(xué)教育，2008，29（3）：59

　　【2】吳興華，袁詩(shī)海.酸雨模擬實(shí)驗設計.化學(xué)教學(xué)，2004. 05：9-10

　　【3】陳錦.溫室效應模擬實(shí)驗的商榷【J】.化學(xué)教育，2008，29（10）：61

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　　【7】 劉玉僧. 模擬實(shí)驗及其教學(xué)[J]. 科學(xué)課， 1994(05)