《搭石》課后教學(xué)反思

《搭石》課后教學(xué)反思

　　拿到《搭石》這篇短文清新質(zhì)樸，充滿(mǎn)生活氣息，透漏著(zhù)美好人性，它是作家劉章回憶家鄉生活的一篇文章。細讀教材，我想：搭石本是無(wú)情物，是鄉親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛(ài)，讓它承載著(zhù)人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情。作者難忘家鄉，不僅僅是難忘搭石，難忘的是在“城市鋼筋水泥構成的馬路”所缺失的父老鄉親那種淳樸互助的鄉情啊�？墒侨绾我�領(lǐng)學(xué)生深入淺出地感受這濃濃的家情之美、人性之美呢？

　　看了（ ）原文地址的一、二稿，總基調我覺(jué)得是恰當的，目標也很合理，兩稿無(wú)異樣。只是在選擇內容和策略上略有不同。我覺(jué)得第二稿的改動(dòng)還是比較科學(xué)的。

　　首先，兩稿都抓住了“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！边@一句。但在展開(kāi)的第一個(gè)引導的提問(wèn)就有了點(diǎn)微妙的變化。設計一：讓我們一起在課文這尋找這道風(fēng)景的美麗所在。學(xué)生自由讀課文，找找哪些地方讓你覺(jué)得美。設計二：那么搭石構成的這道美麗的風(fēng)景是怎樣的呢？看似小小的改動(dòng)，但設計二指向更明確，把學(xué)生的注意力很清晰地引向尋找搭石之美上。

　　其次在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波蕩漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感�！睍r(shí)，第二稿設計不只抓住了“協(xié)調”一詞意思上的理解，還遞進(jìn)式的層層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。讀句想象畫(huà)面形成意象入手；找近義詞理解字面意思；從句子中找出說(shuō)明動(dòng)作協(xié)調的地方；除了過(guò)搭石的動(dòng)作協(xié)調，還從哪看出協(xié)調，引導學(xué)生從聲音、節奏、人影相映成趣等地方感受協(xié)調之美。到此，一幅美妙的圖畫(huà)已深深印刻在學(xué)生腦海。朗讀的情感自然水到渠成�！皡f(xié)調”成為一條串線(xiàn)，把搭石上人的動(dòng)作、節奏、倒影等串聯(lián)起來(lái)，一氣呵成。更高明的地方是，“協(xié)調”不只在這小處發(fā)揮了大作用，設計第二稿還巧妙地借助它串聯(lián)了一個(gè)個(gè)美妙的情景“一個(gè)一個(gè)有序走搭石”、“面對面過(guò)搭石”、“心系他人擺搭石”等，每副畫(huà)面都是那么“協(xié)調”，這一畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結，還文本一個(gè)整體�！皡f(xié)調”一詞在文中發(fā)揮了最大最多的效用。

　　再次，在對面而行的這部分理解中，第一稿設計設疑、解疑后還設計了會(huì )說(shuō)哪些家常話(huà)的說(shuō)話(huà)練習，期望通過(guò)此步驟讓學(xué)生感受親近之感。第二稿設計刪除了此環(huán)節，我個(gè)人覺(jué)得妥當。在這里對“話(huà)家�！钡募毠澆槐剡^(guò)多深究。并非每個(gè)小小的細節深入挖掘都是有意義的，我們應努力使我們的課堂閱讀有效，而且高效。