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《草船借箭》課后反思素材
《草船借箭》一文我教過(guò)幾次了，每次都是先引導學(xué)生反復讀課文，再通過(guò)生生、師生互動(dòng)來(lái)分析諸葛亮借箭成功的原因，感悟到諸葛亮上知天文，下知地理，有識人之智，神機妙算的特點(diǎn)，每次教學(xué)都比較順利�？墒�，這次教學(xué)時(shí)，課堂上卻被學(xué)生問(wèn)倒了，顯得十分尷尬。有學(xué)生問(wèn)：“‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’周瑜為什么會(huì )發(fā)出這樣的感嘆？”我心想，這是個(gè)好開(kāi)端，這個(gè)問(wèn)題多有價(jià)值��！我肯定了學(xué)生的提問(wèn)，然后引導大家從課文中找出能體現諸葛亮“神機妙算”的內容。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考后，紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解。平時(shí)，每節課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是牽著(zhù)他們走�？山裉爝@次課堂上的小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng )造的火花也在不斷閃爍。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng )設和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求�！耙啥軉�(wèn)，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題�！耙伞笔莿�(chuàng )新學(xué)習課堂的主軸承，思維是創(chuàng )新學(xué)習的核心，培養良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng )造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我為了維護自已的尊嚴，直接批評那位學(xué)生。那樣，這個(gè)學(xué)生會(huì )很受打擊，從此扼殺了兒童創(chuàng )造的天性。從這節課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。