《做風(fēng)車(chē)的故事》的教學(xué)札記

《做風(fēng)車(chē)的故事》的教學(xué)札記

　　積極的情感能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，濃厚的學(xué)習興趣和高漲的學(xué)習熱情，能使人感知敏銳，思維靈活，記憶和學(xué)習效果會(huì )大大提高。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎學(xué)科，應該激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好的積極情感。通過(guò)培養，使這些積極情感人格化、品質(zhì)化。

　　小學(xué)生是懷著(zhù)一顆好奇的心對待這個(gè)世界，他們往往比成人有著(zhù)更多、更真的情感投入。

　　我總認為打個(gè)“+”是對孩子思維的徹底否定。每次，我用“心”批著(zhù)孩子們的作業(yè)，當他們有不同的回答時(shí)，我會(huì )用“？”給孩子們送去一份啟迪、一點(diǎn)推動(dòng)。孩子們讀懂了，那是我的一份期待。如課文《做風(fēng)車(chē)的故事》中的牛頓愛(ài)做手工，愛(ài)動(dòng)腦筋，知錯就改；凱特當著(zhù)全班同學(xué)的面嘲笑牛頓不知道風(fēng)車(chē)的道理。在討論“你喜歡誰(shuí)”中，多數小朋友當然喜歡牛頓，但也有幾位同學(xué)喜歡凱特。于是，我在同學(xué)的作業(yè)紙上打了個(gè)”?”，作業(yè)發(fā)下去后學(xué)生告訴我，凱特他遇到事情愛(ài)問(wèn)為什么，值得我們學(xué)習呀。學(xué)生能一分為二地看到凱特身上的閃光點(diǎn)，教師要充分肯定這些同學(xué)的意見(jiàn)，并因勢利導：“你們不僅看到凱特身上的缺點(diǎn)，還看到了不少優(yōu)點(diǎn)，我相信大家一定能取他之長(cháng)，補己之短�！碑攲W(xué)生根據自身的理解，獨創(chuàng )出一些具有個(gè)性的想法時(shí)，每次我都用驚異的表情、贊賞的目光、激昂的語(yǔ)氣感嘆到：“你真聰明！”“真了不起！”“真富有創(chuàng )造性！”讓學(xué)生在教師的表?yè)P和肯定中體驗到參與的興趣、思維的趣味、成功的快樂(lè )、創(chuàng )造的愉悅，樹(shù)立起“我也能創(chuàng )新”“真高興”的信心，從而學(xué)會(huì )創(chuàng )新，樂(lè )于創(chuàng )新。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護孩子幼小的心靈。你看，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì )破碎，不復存在。讓我們來(lái)到孩子的身邊，對他（她）說(shuō)：“你能行！”這時(shí)孩子即使在真正的失敗中，他們的體會(huì )也是成功的感受，沉睡的自信和潛能被喚醒，孩子天性中最優(yōu)美、最靈性的東西會(huì )發(fā)揮到極至。因為，此時(shí)此刻，孩子們感受到了老師給予自己滿(mǎn)懷的愛(ài)。這種愛(ài)寄予老師的期待之中，包蘊著(zhù)尊重與信任，包蘊著(zhù)寬容與樂(lè )觀(guān)，包蘊著(zhù)善待與感動(dòng)，閃爍著(zhù)人文的光輝……。學(xué)生在積極的情感中學(xué)習，那是一件多么快樂(lè )的事情。

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