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中班《服裝》活動(dòng)反思
活動(dòng)片段：這是中班下學(xué)期一個(gè)圍繞“服裝”這一話(huà)題而開(kāi)展的系列活動(dòng)。該班教師針對本班幼兒在午休時(shí)，有許多幼兒不大懂得折衣服，經(jīng)常是上衣和外褲一脫就隨便放在柜子里。為此，她特設計一個(gè)“時(shí)裝超市”的活動(dòng)。老師在活動(dòng)室里實(shí)現給幼兒劃分出兩個(gè)區域，一個(gè)是男孩時(shí)裝超市，一個(gè)是女孩時(shí)裝超市�；顒�(dòng)一開(kāi)始，老師告訴幼兒：小朋友帶來(lái)許多漂亮的衣服（事先請每位幼兒帶冬夏各一套衣服），今天老師準備用小朋友帶來(lái)的衣服，請小朋友玩一個(gè)“時(shí)裝超市”的游戲�，F在請小朋友想一想可以用什么辦法給這堆衣服進(jìn)行分類(lèi)呢？……老師接著(zhù)幼兒的回答說(shuō)，噢！我們可以將這些衣服分成男孩一堆、女孩一堆，老師給小朋友準備了兩個(gè)地方，這個(gè)地方是開(kāi)“男孩時(shí)裝超市”，另一個(gè)地方是開(kāi)“女孩時(shí)裝超市”�，F在請小朋友按男孩、女孩給這些衣服分類(lèi)，記得分完后要將衣服折好放在柜子里。老師在幼兒分類(lèi)的過(guò)程中，邊個(gè)別指導幼兒怎樣折衣服。幼兒分完回到座位后，老師就說(shuō)，小朋友都將這些衣服分成了兩堆，這堆是男孩時(shí)裝超市，那堆是女孩時(shí)裝超市，老師剛才發(fā)現××小朋友把衣服折得很整齊，小朋友想不想知道他是怎樣折的呢？老師給全體幼兒示范折衣服的方法。示范后，老師接著(zhù)說(shuō)，老師發(fā)現小朋友在時(shí)裝超市放衣服的時(shí)候“亂亂的”，小朋友想一想這些男孩子和女孩子的衣服還可以怎樣分？讓顧客一來(lái)的時(shí)候我們時(shí)裝超市就看得很清楚呢？……老師說(shuō)，噢！我們還可以按冬天的衣服和夏天的衣服將衣服分成兩堆。接著(zhù)老師又請幼兒再去按這一標準給男孩子（女孩子）衣服進(jìn)行分類(lèi)……整個(gè)活動(dòng)持續12分鐘左右。
分析：從這一活動(dòng)的效果來(lái)看，我們可以估計該班可能獲得的經(jīng)驗：一是懂得折衣服的方法；二是知道要先將衣服折好再放回柜子里；三是懂得一元分類(lèi)方法。在這三條經(jīng)驗中，第1、2條是達到該教師在活動(dòng)設計時(shí)預定的特定的目標，但幼兒所獲得的第3條經(jīng)驗只是在原由的水平上作簡(jiǎn)單的重復，也就是說(shuō)，對中班下學(xué)期的幼兒來(lái)講，他們早已懂得按一維分類(lèi)的方法（其實(shí)，該教師應該明確告訴幼兒這是按“性別”來(lái)分的；這是按“季節”來(lái)分的）。而其實(shí)上對這一活動(dòng)的材料提供與活動(dòng)設計作稍加細究，我們不難發(fā)現，其實(shí)教師完全可以在“分類(lèi)”活動(dòng)方面對幼兒已有的分類(lèi)經(jīng)驗提出挑戰，即可以有意識地初步滲透“層級分類(lèi)”就（在這活動(dòng)中，教師所做的看似屬于層級分類(lèi)，但其實(shí)不然，因為老師從老師的語(yǔ)言指導中可以看出該教師本身沒(méi)有滲透“層級分類(lèi)”這一新經(jīng)驗的想法，在點(diǎn)評時(shí)，該老師也承認沒(méi)有注意到這一點(diǎn)）。老師在幼兒按“性別”這一標準分完之后，又按“季節”分了一次，教師應該用語(yǔ)言很明確地幫助幼兒的經(jīng)驗提升起來(lái)，這些衣服我們按性別分完了一次，還可以再按季節再分一次。當然，如果教師在用語(yǔ)言概括的同時(shí)能借助“圖示法”則效果更為明了。
從這個(gè)案例中，我們可以發(fā)覺(jué)教師在設計組織和活動(dòng)時(shí)，對該活動(dòng)所蘊涵可資對幼兒已有經(jīng)驗進(jìn)行挑戰的因素挖掘得不夠，也就是說(shuō)，在活動(dòng)環(huán)境創(chuàng )設，包括材料提供等，活動(dòng)路徑不變的情況下，未能將這個(gè)活動(dòng)所蘊涵的教育價(jià)值充分地開(kāi)發(fā)出來(lái)。不僅沒(méi)有充分發(fā)揮該活動(dòng)在促進(jìn)幼兒有意義發(fā)展方面的“最大值”，有的甚至是幼兒在原有水平上的簡(jiǎn)單重復。這種既有教育資源的流失，在一定程度上是浪費了教師的精力，損失了幼兒發(fā)展的機會(huì )。我們主張，教師在活動(dòng)設計完后，不妨事先預估一下幼兒在我所設計的活動(dòng)中他可能獲得哪些經(jīng)驗？這些經(jīng)驗哪些是屬于已有的經(jīng)驗？哪些又是屬于新的經(jīng)驗？對于這些“已有的經(jīng)驗”，我可以在目前所設計的活動(dòng)的基礎上，即在活動(dòng)環(huán)境創(chuàng )設，包括材料提供等及活動(dòng)路徑不變的情況下，可以通過(guò)采取什么方法，使這些“已有經(jīng)驗”有所提升呢？
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