聽(tīng)《雨鈴鐺》有感

聽(tīng)《雨鈴鐺》有感

　　聽(tīng)了楊房店四小梁新如老師執教的《雨鈴鐺》一課，我有幾點(diǎn)很深的感受。

　　梁老師在本課中比較好地創(chuàng )造性地理解并使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源。整堂課，比較恰當的融入了音樂(lè )與美術(shù)的因素。從導入學(xué)習引用的歌曲《小雨沙沙》、理解感悟課文中的音樂(lè )渲染，到隨學(xué)生發(fā)言而即興呈現的美麗畫(huà)面，都不難看出教師關(guān)注了學(xué)科間的整合，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到熏陶，獲得啟迪，享受審美的樂(lè )趣。

　　本堂課中，初次接觸課文，教師不急于提出閱讀要求，而是鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式閱讀。識字中，教師又充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，通過(guò)自學(xué)、小組合作等方式獨立識字。教師則適時(shí)點(diǎn)撥、引導，運用形象直觀(guān)及表演的方法，同時(shí)進(jìn)一步在學(xué)生所熟識的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固本課生字。例如“招”字的教學(xué)，由“招”組成的詞語(yǔ)，再把這些詞運用到生活實(shí)際中，見(jiàn)到老師怎樣打招呼？讓學(xué)生在表演中理解詞義。同時(shí)也達到了字的識記作用；“檐”字，在學(xué)生認讀后，教師結合圖片使學(xué)生準確的理解了房檐的意思。整個(gè)識字過(guò)程力求實(shí)用結合，發(fā)展并提高了學(xué)生自主識字的意識和習慣。

　　另外，梁教師敢于大膽突破教材，當學(xué)生欣賞完一張類(lèi)似蜘蛛網(wǎng)似的雨滴圖片后，教師提出了更有思考價(jià)值的“看到了圖片，你想到了什么？”這一開(kāi)放性的問(wèn)題設計大大激發(fā)了學(xué)生的思維。有的回答了像珍珠，有的回答像蜘蛛。。。。。。繼而老師又引導學(xué)生思考：如果給雨鈴鐺換個(gè)名字，你會(huì )起個(gè)什么名字？并引導學(xué)生大膽想象。這樣的閱讀教學(xué)設計，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，拓展了學(xué)生的思維空間，從而有效培養了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。

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