《極地特快》課后反思

《極地特快》課后反思范文

　　之所以選擇上《極地特快》這個(gè)繪本，是我覺(jué)得這個(gè)繪本傳遞的思想很有普世價(jià)值，無(wú)論是大人還是孩子，都會(huì )覺(jué)醉于那一份純真美好的童心。特別是對于現在小學(xué)中高段的孩子，他們漸漸擺脫稚氣，被老師家長(cháng)推著(zhù)往前走，我們不停地催促他們長(cháng)大，卻沒(méi)有想過(guò)停下來(lái)告訴他們一顆童心的珍貴，這個(gè)想法很難傳遞，繪本變成了一個(gè)很好的媒介。想要借這個(gè)有關(guān)相信圣誕老人的繪本告訴孩子們要相信美好，我覺(jué)得把這個(gè)信念種在孩子心里，是在他們的心里種下了一抹柔軟同時(shí)也種下了一份執著(zhù)。繪本課到底怎么上，我也是慢慢在摸索中，最開(kāi)始的教學(xué)設計，把整個(gè)故事講完就花了一大半的時(shí)間，在中間穿插著(zhù)各種朗讀指導、各種想象猜測，上后發(fā)現，如果繪本課僅僅只是帶著(zhù)孩子把故事欣賞一遍，那是低效的。根據高段學(xué)生的學(xué)情再結合這個(gè)繪本深厚的人文內涵，調整了課堂的流程，快速地了解繪本內容之后，去充分地發(fā)現、質(zhì)疑、思考。要讓學(xué)生對繪本有思考，首先得產(chǎn)生思考的切入點(diǎn)，這個(gè)切入點(diǎn)就是學(xué)生心中的疑問(wèn)，所以喚起學(xué)生的問(wèn)題意識，是他們進(jìn)行深度閱讀的不二法門(mén)。

　　在解疑的過(guò)程中，作者包裹在故事里的傾訴、呼喚慢慢地被孩子們聽(tīng)到了，它們知道了這是一個(gè)關(guān)于相信的故事。到此處，孩子進(jìn)行的還是與繪本對話(huà)的閱讀，我們再往里走一步，讓孩子們從繪本走出來(lái)與自我對話(huà)，讓他們省視自己對圣誕老人的看法，這個(gè)過(guò)程用了一些情景體驗的方式，將相信與不相信兩種情況之下的心情直觀(guān)地擺在孩子面前時(shí)，這種直觀(guān)地視覺(jué)刺激會(huì )讓他們真正感受到什么叫“雖然這不是真的，但我相信”，我相信的是那一份美好。然后再從自我回歸到繪本，讓孩子在以上的思想情感認識上創(chuàng )編結尾，這個(gè)結尾就是他們對“相信美好”的最好詮釋。最后，我選擇了幾個(gè)人物李白、冰心還有那個(gè)白血病男孩來(lái)深化“相信美好”這個(gè)主題，是我覺(jué)得，這四個(gè)字學(xué)生放在心上了，但它如何真正地變成心里的力量，這是一個(gè)漫長(cháng)地過(guò)程，他們需要自己去經(jīng)歷，在生活中去驗證它。但是，至少，我要讓他們看到相信美好會(huì )產(chǎn)生怎樣的力量。在設計這一段的時(shí)候，也有很多的顧慮，覺(jué)得，課堂應該讓孩子站在正中央，我把自己置于表達者的位置是否貼切，但是，我仔細想了想，有些思想是從孩子心里長(cháng)出來(lái)的，你只需要給他提供一個(gè)表達的平臺，但是有些時(shí)候，我們扮演著(zhù)引導者的角色，我們應該在課堂中央拉著(zhù)孩子往更高處邁一步。

　　上這個(gè)繪本課最大的收獲是嘗試著(zhù)去了解繪本課在語(yǔ)文教學(xué)中所扮演的角色是什么，它不是語(yǔ)文閱讀教學(xué)課，如果用閱讀教學(xué)課的標準看它，它是一個(gè)四不像的課，繪本課應該是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)延伸，它像是類(lèi)似養花養草的一種雅趣，看色彩和文字交織出一個(gè)怎樣溫潤如玉的故事，這個(gè)故事會(huì )如何在你和學(xué)生心里柔成一米陽(yáng)光。選擇和孩子一起共賞繪本，就是選擇做一個(gè)“相信美好”的人。

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