我國高師音樂(lè )教育作曲技術(shù)理論課程現狀分析論文

我國高師音樂(lè )教育作曲技術(shù)理論課程現狀分析論文

　　內容摘要：文章主要對我國高等師范音樂(lè )教育中的作曲技術(shù)理論課程的發(fā)展現狀進(jìn)行分析，探討了近年來(lái)影響高師作曲技術(shù)理論課程發(fā)展的原因，并對發(fā)展現狀進(jìn)行了反思。以這兩部分為主要內容進(jìn)行議論，希望以此來(lái)提高對高等師范音樂(lè )專(zhuān)業(yè)中作曲技術(shù)理論課程的重視，并促進(jìn)高師音樂(lè )教育課程的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：高師 作曲技術(shù)理論 實(shí)踐性課程 音樂(lè )創(chuàng )作

　　作曲技術(shù)理論課程是一種非常重要的課程群體，不僅是音樂(lè )創(chuàng )作的重要基礎課程，也是深入學(xué)習音樂(lè )其他專(zhuān)業(yè)知識的重要輔助性課程。作曲技術(shù)理論課程的開(kāi)設，在我國高等師范音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)中已有了相當長(cháng)的一段歷史。在教學(xué)模式上成功地借鑒了專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校的課程設置，包含有四門(mén)基礎課程：和聲、曲式分析、配器、復調以及一門(mén)增強實(shí)踐環(huán)節的作曲。這種課程配備相對于高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)而言還是比較合理的。

　　在國家大力提倡素質(zhì)教育的背景下，高師音樂(lè )教育的辦學(xué)規模和辦學(xué)質(zhì)量有了進(jìn)一步的提升。招生人數、師資力量、設施的配備以及課程分類(lèi)都有了質(zhì)的飛躍。在這種前提下，作為音樂(lè )理論課程中實(shí)踐性較強的作曲技術(shù)理論課程，按理說(shuō)也應該更加完善、更加系統，但是從近些年的實(shí)際發(fā)展與教學(xué)效果上來(lái)看，情況卻是不容樂(lè )觀(guān)的。在高等師范音樂(lè )專(zhuān)業(yè)中所開(kāi)設的作曲技術(shù)理論課程，在發(fā)展上正呈現出一種遞減狀態(tài)，不但教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內容在一定程度上壓縮了，而且所開(kāi)設的作曲技術(shù)理論課程的門(mén)數有了一定的縮減，就連課程的性質(zhì)也有所改變。至于學(xué)生對該課程的實(shí)際掌握情況，就更加讓人擔憂(yōu)了。

　　一、影響作曲技術(shù)理論在高師音樂(lè )教育中發(fā)展的原因

　　1.觀(guān)念、政策上的影響

　　當前我國在教育領(lǐng)域所執行的政策，總體上是一種適度調節性的過(guò)渡政策，這與我國處于發(fā)展中國家的國情是密不可分的。教育的方針卻越來(lái)越趨向于科學(xué)化、人性化，教育的目標明確為培養高素質(zhì)的、專(zhuān)業(yè)化的、綜合性人才。對高等師范音樂(lè )教育人才的培養，也具有同樣的目標要求。因此，高等師范音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的課程改革有了明顯的變化。為了突出綜合性人才培養目標，公共課程以及選修課程的比重明顯加大，專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)比例相對壓縮了。而在音樂(lè )專(zhuān)業(yè)理論課程中，作曲技術(shù)理論課程的壓縮是最為明顯的。例如，原來(lái)和聲課程的課時(shí)是108學(xué)時(shí)，學(xué)制為三個(gè)學(xué)期，課程內容可以延伸至一級關(guān)系轉調乃至于和弦外音等章節，但現如今的一些高等師范院校的和聲課程學(xué)時(shí)標準為72學(xué)時(shí)，學(xué)制一年，內容只能涉及到副三和弦左右，甚至有些師范院校的和聲課內容只講到屬七和弦轉位就結束了。和聲課程內容的壓縮，導致了作曲技術(shù)理論基礎的淺薄，也形成了日后對曲式分析、復調、配器等課程學(xué)習的隱患。其他的作曲技術(shù)課程也與和聲課程有著(zhù)同樣的待遇，課時(shí)減少，內容壓縮。

　　即使在這種情況之下，在原來(lái)的基礎上，繼續減少某些技術(shù)理論課的課時(shí)，甚至將原來(lái)的一些課程性質(zhì)為必修課的作曲理論課程改為選修課。這些措施和政策進(jìn)一步壓縮了原本不足的作曲理論課程的分配額度。有些專(zhuān)家學(xué)者還建議將作曲技術(shù)理論中的某兩門(mén)課程合二為一，例如，將和聲、曲式合二為一，或將復調與配器合二為一。更為嚴重的是甚至還建議進(jìn)行五合一改革，就是將和聲、曲式、配器、復調、作曲合并為一門(mén)課程，由一名教師來(lái)負責綜合講解。改革觀(guān)點(diǎn)上的變化，在傾向性上對高師作曲技術(shù)理論課程的發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。

　　2.教學(xué)環(huán)節上的影響

　　近些年來(lái)，隨著(zhù)高等教育的日益普及，高等師范音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的招生人數有著(zhù)質(zhì)的飛躍，幾乎是在成倍地增長(cháng)，這也就增加了作曲技術(shù)理論課程教學(xué)上的壓力。因此在課堂上教師很難對學(xué)生進(jìn)行逐一輔導，難以及時(shí)了解學(xué)生的情況，只有通過(guò)課后大量的習題，教師才能掌握學(xué)生對知識的接受情況。但是，技術(shù)理論課程的作業(yè)要求教師必須認真仔細地批改，才能發(fā)現學(xué)生在各個(gè)環(huán)節所出現的問(wèn)題，而且要因地制宜地進(jìn)行修改�？墒侨藬当姸�，作業(yè)難以及時(shí)批復，這也造成了一些學(xué)生在某些章節所發(fā)生的錯誤和疑惑不能被及時(shí)糾正。作曲理論課程相對比較抽象，對學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)要求較高，招生人數的增加直接導致了生源質(zhì)量下降。學(xué)生在學(xué)習技術(shù)理論課程的時(shí)候，理解起來(lái)相對比較困難，所以教學(xué)很難順利地進(jìn)行。久而久之，師生在教學(xué)上缺乏默契的配合。一些學(xué)生缺乏學(xué)習的興趣和動(dòng)力，一些教師也沒(méi)有傳授知識的熱情。

　　3.課程性質(zhì)上的影響

　　作曲技術(shù)理論是一種邏輯性較強的理論課程。就其性質(zhì)而言是一種理論與實(shí)踐相結合的課程種類(lèi)，相當于音樂(lè )專(zhuān)業(yè)中的“理科課程”。這就要求教學(xué)的雙方，都要有比較嚴謹的邏輯思辨能力和較為準確的計算能力。這種課程的知識積累方式是一環(huán)扣一環(huán)的，而不是并列式的，一旦有一個(gè)環(huán)節在理解和掌握上出現了問(wèn)題，會(huì )導致以后很多環(huán)節無(wú)法順利進(jìn)行，從而造成學(xué)生喪失學(xué)習的興趣和信心。

　　作曲技術(shù)理論課程是一種實(shí)踐性較強的課程，要求教師有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和豐富的創(chuàng )作實(shí)踐經(jīng)驗。但是高師系統的一些作曲技術(shù)理論的教師，相對缺乏實(shí)踐創(chuàng )作經(jīng)驗，在一定程度上較難完全滿(mǎn)足技術(shù)理論課程性質(zhì)的要求。這樣一來(lái)，課程的講解就相對缺少生動(dòng)性。這些原因都在一定程度上阻礙了作曲技術(shù)理論課程的順利發(fā)展。

　　二、對作曲技術(shù)理論在高師音樂(lè )教育中發(fā)展現狀的反思

　　從發(fā)展的角度來(lái)看，高等師范音樂(lè )教育的整體發(fā)展態(tài)勢是強勁而有力的。其辦學(xué)質(zhì)量和規模都屬于上升趨勢，音樂(lè )教育正在向系統化和專(zhuān)業(yè)化方向靠攏，越來(lái)越接近音樂(lè )專(zhuān)業(yè)院校的辦學(xué)理念。而音樂(lè )專(zhuān)業(yè)院校也在擺脫以往單一發(fā)展的純專(zhuān)業(yè)化模式，逐漸開(kāi)設音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)等方向的課程�？梢悦黠@地看到，高等師范音樂(lè )專(zhuān)業(yè)與音樂(lè )專(zhuān)業(yè)院校的發(fā)展差別正在逐步縮小。

　　在這種前提下，高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的課程應該是更加豐富而系統的。然而屬于實(shí)踐性基礎學(xué)科的作曲技術(shù)理論課程，不但沒(méi)有得到鞏固加強，反而被壓縮了，這與總體的辦學(xué)方針是相背離的。一些專(zhuān)家在對高師音樂(lè )教育發(fā)展的態(tài)度上，認為所培養的人才主要是面向中小學(xué)的音樂(lè )教師，不必開(kāi)設過(guò)多難度較大的技術(shù)理論課程，例如和聲、曲式等課程在中小學(xué)的教學(xué)內容中，通常是應用不到的。因此，他們認為綜合性的橫向發(fā)展可能比專(zhuān)業(yè)縱深化發(fā)展更為實(shí)用，那么對作曲技術(shù)理論改革的二合一、五合一就可以得到解釋了。先不說(shuō)這種簡(jiǎn)化作曲技術(shù)理論的觀(guān)念是否正確，我們反思一下，難道高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)所培養的人才只是中小學(xué)音樂(lè )教師嗎？如果僅僅是以能夠滿(mǎn)足中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的需要為目標的話(huà)，那么高師音樂(lè )教育則是一種片面的、狹隘的教育觀(guān)念。大學(xué)教育的目的，絕不僅僅是傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識，而是讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習過(guò)程中去提高發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)中，作曲技術(shù)理論就是為了提高學(xué)生的音樂(lè )領(lǐng)悟能力所開(kāi)設的一種有較高難度的實(shí)踐性理論課程。經(jīng)過(guò)這種課程的系統訓練，才能培養學(xué)生勤于思考、善于創(chuàng )新的良好習慣，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中，提高解決問(wèn)題的能力。正是因為這樣，這些課程才被稱(chēng)為音樂(lè )中的技術(shù)理論課程。同時(shí)，高師音樂(lè )教育正在朝縱深化發(fā)展，逐漸從傳統師范大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)過(guò)渡。在這種趨勢下，音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的研究生發(fā)展規模不斷擴大，而在音樂(lè )專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試中，就必然會(huì )遇到作為科研型人才檢測標準的作曲技術(shù)理論考試，沒(méi)有扎實(shí)的作曲技術(shù)理論功底，基本無(wú)法通過(guò)研究生入學(xué)考試，即便是通過(guò)了研究生考試，在沒(méi)有全面技術(shù)理論的支持下，也是一種比較空洞的狀態(tài)，很難順利地進(jìn)行研究生階段的各種音樂(lè )科研活動(dòng)。

　　在這種情況下，在高師音樂(lè )教學(xué)的建設中，不但不能縮減作曲技術(shù)理論課程的比例，甚至還應該加大教學(xué)力度。另外還有一個(gè)無(wú)可否認的事實(shí)，就是高校所開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課程，還應該盡量滿(mǎn)足畢業(yè)生的就業(yè)需要。當前我國高等師范音樂(lè )專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向，基本上可以分為六類(lèi)。第一類(lèi)，通過(guò)編制考試成為中小學(xué)音樂(lè )教師。第二類(lèi)，通過(guò)考試進(jìn)入專(zhuān)業(yè)音樂(lè )團體，從事演唱演奏專(zhuān)業(yè)。第三類(lèi)，進(jìn)入機關(guān)或事業(yè)單位，擔任文藝宣傳等工作。第四類(lèi)，成為音樂(lè )制作人。第五類(lèi)，自由音樂(lè )教育者。第六類(lèi)，從事其他非音樂(lè )專(zhuān)業(yè)工作。其中前三種相對穩定，但是職位非常稀缺，難以滿(mǎn)足廣大高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求。第五種難以獲得教學(xué)資格許可。而第四種就業(yè)方向，近年來(lái)正處于上升趨勢。這種就業(yè)方式屬于創(chuàng )業(yè)型，有著(zhù)廣闊的發(fā)展空間。其主體內容就是一種音樂(lè )創(chuàng )作，需要有較為牢固的作曲技術(shù)基礎。沒(méi)有全面的作曲技術(shù)理論知識，想從事此種工作是十分困難的。因此，作曲技術(shù)理論課程還可以為學(xué)生的就業(yè)提供更多的選擇空間。

　　從音樂(lè )的宏觀(guān)發(fā)展上來(lái)看，真正推動(dòng)音樂(lè )發(fā)展的還應該是音樂(lè )的創(chuàng )作。我們從事的演唱演奏、音樂(lè )理論研究，終歸要通過(guò)具體的音樂(lè )作品以及音樂(lè )作品所帶動(dòng)的音樂(lè )文化現象反映出來(lái)。沒(méi)有新的音樂(lè )作品問(wèn)世，我們的音樂(lè )活動(dòng)內容就得不到充實(shí)和更好的發(fā)展。而音樂(lè )創(chuàng )作是一種內心和靈感發(fā)揮的創(chuàng )作，并不是音樂(lè )專(zhuān)業(yè)院校學(xué)生的專(zhuān)利。高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有著(zhù)相對較好的文化基礎，綜合素質(zhì)也比較全面。很多學(xué)生有著(zhù)無(wú)比的音樂(lè )創(chuàng )作熱情，但是這個(gè)環(huán)節必須要有較為扎實(shí)的作曲技術(shù)理論知識作為保障。如果在課程設置上，高師音樂(lè )教育不重視作曲技術(shù)理論課程的發(fā)展，那么學(xué)生就只能空有一腔熱情，卻無(wú)法實(shí)現音樂(lè )創(chuàng )作的美好愿望。所以，作曲技術(shù)理論課程在高師音樂(lè )教育體系中是一種不可或缺的基礎實(shí)踐性課程。

　　結語(yǔ)

　　隨著(zhù)高等師范音樂(lè )教育發(fā)展的日趨系統化，課程建設一定會(huì )越來(lái)越科學(xué)，越來(lái)越完善。高師音樂(lè )教育發(fā)展會(huì )越來(lái)越與專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校教育發(fā)展接軌，形成相輔相成的音樂(lè )發(fā)展格局，共同促進(jìn)我國音樂(lè )教育事業(yè)的發(fā)展。相信隨著(zhù)高師音樂(lè )教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，一定會(huì )培養出更多更好的高素質(zhì)音樂(lè )教育人才，使我國的音樂(lè )教育事業(yè)得以繁榮昌盛。

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