外語(yǔ)學(xué)習者個(gè)人動(dòng)機變化研究論文

外語(yǔ)學(xué)習者個(gè)人動(dòng)機變化研究論文

　　摘 要：本文以中國3O位著(zhù)名外語(yǔ)教育專(zhuān)家學(xué)習傳記為樣本。調查分析了他們各自的學(xué)習經(jīng)歷和內心體驗，著(zhù)重于定性研究，試圖從他們的自傳陳述中尋找在他們學(xué)習外語(yǔ)時(shí)的動(dòng)機變化軌跡和規律。筆者認為，學(xué)習動(dòng)機的變化是由興趣引發(fā)、情境影響和成績(jì)獲得，最終成為促進(jìn)學(xué)者以外語(yǔ)作為一生發(fā)展事業(yè)的動(dòng)因。在理論上，這種在時(shí)空上大跨度的研究可以豐富當前的動(dòng)機理論；在實(shí)踐上，這種研究可以為我們的外語(yǔ)教育實(shí)踐提供有益的啟示。

　　關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教育；動(dòng)機；情境；研究

　　心理學(xué)家Corder曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只要有學(xué)習動(dòng)機，誰(shuí)都能學(xué)會(huì )一門(mén)語(yǔ)言”。[】 學(xué)習動(dòng)機研究始終是一個(gè)非常值得關(guān)注的課題，可以幫助我們理解外語(yǔ)學(xué)習的心理過(guò)程、社會(huì )因素及個(gè)體差異，更重要的意義是探索激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的途徑與策略�？� 動(dòng)機研究常見(jiàn)的方法有定量和定性?xún)煞N。目前我國學(xué)習動(dòng)機的調查手段大多采用定量研究。[3]定量研究以宏觀(guān)的研究層面對事物進(jìn)行大規模的調查和預測、證實(shí)普遍情況、尋求共識，它以控制性、暫時(shí)性將事物在某一時(shí)刻凝固起來(lái)，然后進(jìn)行數量上的計算。從研究者自己事先設定的假設出發(fā)，收集數據進(jìn)行驗證，以概括性、普適性得出研究結論。 ]目前研究的局限主要是注重揭示學(xué)習者動(dòng)機的普遍性．而忽視了動(dòng)機動(dòng)態(tài)性和情感因素。此外，定量方法只能對事物的一些比較表層的、可以量化的部分進(jìn)行測量，不能獲得具體的細節內容，并且不能追蹤事件發(fā)生的過(guò)程，很難了解當事人的視角和想法(陳向明，2000)。因此．目前的研究有必要在研究目標和研究方法上進(jìn)行新的探索。

　　一

　　、研究設計本文采用以學(xué)習者傳記為基礎的方法來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

　　傳記樣本來(lái)自李良佑、劉犁主編《外語(yǔ)教育往事談— — 教授們的回憶》、[ 束定芳、張逸崗主編《外語(yǔ)教育往事談— — 外語(yǔ)名家和外語(yǔ)學(xué)習》第二輯，[6]兩本著(zhù)述共匯集了海內外56位著(zhù)名學(xué)者、教授、專(zhuān)家等人士的回憶錄。本文從中篩選了3O位學(xué)者外語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷0，試圖從中尋找他們學(xué)習外語(yǔ)的動(dòng)機變化軌跡和變化因素。這兩本傳記都是作者的親身經(jīng)歷．都是自己外語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷的詳細實(shí)錄，追憶了先輩、師長(cháng)、同窗的往事，描述自己所經(jīng)歷的某時(shí)期、某學(xué)校的外語(yǔ)學(xué)習實(shí)況。

　　其中，描述他們早年各自的外語(yǔ)學(xué)習和教學(xué)過(guò)程中，那些他們認為是最值得回憶和最有效的方法為我們的研究提供了最有價(jià)值的樣本。這些成功的外語(yǔ)學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機是如何變化的?難道他們天生就有語(yǔ)言學(xué)習的天賦?他們良好的學(xué)習動(dòng)機和堅韌的學(xué)習意志是如何培育起來(lái)的?他們如何克服學(xué)習過(guò)程中遭遇的挫折?本文研究的基本范疇就是從這些方面人手。

　　1．主要問(wèn)題

　　(1)根據傳記中的回憶。找出他們的外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中動(dòng)機的變跡；(2)導致這些動(dòng)機變化的因索是什么?2．概念界定：本研究以著(zhù)名學(xué)者方重、季羨林和范存忠等3O位著(zhù)名學(xué)者為個(gè)案，依照作者的捕述將學(xué)習者所經(jīng)歷的動(dòng)機變化分為如下四個(gè)階段：(1)動(dòng)機引發(fā)階段：郎學(xué)習起始階段，表現的特征是學(xué)習者開(kāi)始學(xué)習外語(yǔ)。我們將這個(gè)階段的動(dòng)機界定為“引發(fā)動(dòng)機”，指學(xué)習者在何種 素的作用下開(kāi)始外語(yǔ)學(xué)習，是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，考慮那些誘發(fā)因素的具體形式等。如：方重 ]在初始階段無(wú)所謂喜歡與否，對他來(lái)說(shuō)，僅僅是學(xué)校的～ 門(mén)功課而已；C 季羨林的英語(yǔ)學(xué)習是從好奇一il,開(kāi)始的�！�8j(2)動(dòng)機減弱階段：動(dòng)機減弱，表現的特征是學(xué)習者開(kāi)始出現畏難情緒，有放棄學(xué)習的傾向。減弱動(dòng)機是學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中遇到困難，受到打擊．或者是受到不好老師的影響．或者因為課本、教學(xué)方法不合適，所以造成了外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的減弱；也有人是本身從內心不喜歡外語(yǔ)，在別人(家長(cháng)、老師)強制性的壓力下，維持外語(yǔ)學(xué)習，一旦這些強制性壓力消失，學(xué)習者的動(dòng)機就容易減弱，甚至可能會(huì )放棄學(xué)習。方重在回憶中描述的是雖然很早開(kāi)始學(xué)習外語(yǔ)，但是也很快就陷入了動(dòng)機“低迷”狀態(tài)。這種情況下，根據常理推斷，作者很可能就會(huì )放棄學(xué)習外語(yǔ)i 范存忠雖然沒(méi)有直接說(shuō)自己沒(méi)有興趣。但是從“老師沒(méi)有教好．我自己也沒(méi)有學(xué)好”中可以推斷，作者的動(dòng)機亦曾處于衰減狀態(tài)。C xo](3)情境動(dòng)機階段：學(xué)習者的學(xué)習處于情境促動(dòng)當中，即學(xué)習者的動(dòng)機處于某種外力的維持狀態(tài)中，主要是通過(guò)外部壓力、外界影響或鼓勵，學(xué)習者在信念、意志和目標之間產(chǎn)生沖突，表現為既有克服困難、維持學(xué)習動(dòng)力的傾向，也有因畏難情緒過(guò)大而放棄外語(yǔ)學(xué)習的可能性。方重的英語(yǔ)學(xué)習之門(mén)是由一個(gè)學(xué)習伙伴和優(yōu)越的外部環(huán)境開(kāi)啟的。[1q(4)發(fā)展動(dòng)機階段：學(xué)習者把學(xué)習外語(yǔ)看成是獲得個(gè)人發(fā)展的重要途徑，開(kāi)始具有比較遠大的目標，樹(shù)立了人生目標和理想，具有長(cháng)期堅持學(xué)習外語(yǔ)的傾向，這些具有個(gè)人發(fā)展動(dòng)機的學(xué)習者．已認識到學(xué)習外語(yǔ)的功利價(jià)值：用已獲得的知識作為交流工具，憑此可以找到好工作，可以幫助學(xué)習其它課程．提高教育和修養，獲得成就感 通常情況下學(xué)習者要獲得動(dòng)機是需要一個(gè)過(guò)程的。學(xué)習者最初可能并沒(méi)有明確的學(xué)習動(dòng)機，甚至不喜歡外語(yǔ)，但是隨著(zhù)年齡的增大．教學(xué)環(huán)境的變化或改善，學(xué)生可能會(huì )漸漸明白外語(yǔ)學(xué)習的重要性，或者嘗到外語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣，就有可能從“不喜歡”逐漸轉變到“喜歡”，最終將外語(yǔ)學(xué)習作為自己的人生事業(yè)，如胡壯麟、[” 陳冠商等便是。[”]二、分析結果1．動(dòng)機變化軌跡在上述概念界定的基礎上，研究者對30位作者的自傳進(jìn)行了定性解讀，試圖描寫(xiě)出他們的動(dòng)機變化軌跡。從理論上講．A、B、C、D四種動(dòng)機的理論組合，可能產(chǎn)生l6種變化模式，見(jiàn)表一。

　　但是在實(shí)際上。動(dòng)機變化不會(huì )完全按照上述模式發(fā)生。

　　首先，學(xué)習者總是處于一定的社會(huì )文化環(huán)境中。學(xué)習者各自的語(yǔ)言天賦也各不相同，各種社會(huì )、經(jīng)濟、政治、文化和家庭條件都會(huì )對動(dòng)機的形成和改變產(chǎn)生影響。其次，動(dòng)機是一個(gè)復雜的心理現象，學(xué)習者的學(xué)習往往由多種動(dòng)機共同驅動(dòng)。

　　這表明A、B、C、D四種動(dòng)機的分類(lèi)不是絕對的。動(dòng)機的組合，如AC、BC、CD等完全是可能出現的。這些理論的討論，對理解下列動(dòng)機變化的分析十分重要。

　　從表中可以看出。我們將3O位學(xué)者外語(yǔ)學(xué)習的較為成功的典型動(dòng)機初步概括為以下三種類(lèi)型：第一種：主動(dòng)類(lèi)型A一 C—B— C— D。該類(lèi)型指主體的自覺(jué)意識等理性活動(dòng)在學(xué)習的各個(gè)階段發(fā)揮作用，通過(guò)自我調適建立起來(lái)的外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機。季羨林從lO歲開(kāi)始學(xué)習英· 】28 ·語(yǔ)、偶然事件引發(fā)學(xué)習動(dòng)機(A)，在良好的讀書(shū)情境的誘發(fā)性影響下，對英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣(C)。同樣，

　　在學(xué)習二外(德語(yǔ))時(shí)，也曾遭遇不利的干擾因素，外語(yǔ)學(xué)習興趣動(dòng)機一度減弱(B)。從個(gè)人發(fā)展的理性上認’只到外語(yǔ)學(xué)習的重要性，遂主動(dòng)克服困難．恢復了外語(yǔ)學(xué)習興趣(C)，重新開(kāi)始投入外語(yǔ)學(xué)習，最后將外語(yǔ)作為人生事業(yè)(D)。

　　第二種：被動(dòng)類(lèi)型A—B—C—D。該類(lèi)型指學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機一度受到各種干擾．后在他人的啟發(fā)和幫助下逐步恢復了外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機。[1 ]這里，學(xué)習者起初對外語(yǔ)并沒(méi)有興趣或排斥(A)，因沒(méi)有找到好的方法或其它不利于學(xué)習的因素而喪失了興趣(B)，后在老師或學(xué)習伙伴以及兩年的氛圍影響下產(chǎn)生了濃厚的興趣(C)，促使其將外語(yǔ)作為一生的事業(yè)(D)。

　　第三種：理想類(lèi)型A—C—D。這個(gè)類(lèi)型實(shí)際上是第一種“主動(dòng)類(lèi)型”的積極變體類(lèi)型。學(xué)習者從英語(yǔ)學(xué)習的起始階段到外部環(huán)境再到最后從事的事業(yè)都是十分順利的理想狀態(tài)，即濃厚的學(xué)習興趣、有利的外部環(huán)境、一生的職業(yè)選擇。李觀(guān)儀“從小對英語(yǔ)有一種好奇心，于是就有興趣去學(xué)”(濃厚的興趣)，“有了一定的詞匯和閱讀基礎，在有利的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)并非難事”(有利的環(huán)境)(A— C)，最后以外語(yǔ)作為自己的終身事業(yè)(D)。[1從上述分析中我們做了最佳動(dòng)機變化框架，結合主人公的敘述我們再來(lái)分析動(dòng)機變化的內部情形：主動(dòng)類(lèi)型的內部形態(tài)：A— C—B— C— D。季羨林回憶童年學(xué)習外語(yǔ)時(shí)因從小就對語(yǔ)言有特殊天分(A)，加上勤奮善思的品質(zhì)又強化了對外語(yǔ)的好奇心和興趣(C)，學(xué)習的過(guò)程中又遇到了水平頗高的良師益友(B)和包括教材、學(xué)習資料在內的尤為優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境(D)o E163很多學(xué)習者在學(xué)習的初始階段在認識到英語(yǔ)學(xué)習的重要性后，教師從品德到學(xué)識水平、教材的適用性是持續誘發(fā)興趣、維持學(xué)習動(dòng)力的重要原因。仍以季羨林為例，在北園高中，季羨林開(kāi)始接觸德文，“而那個(gè)姓孫的從蹩腳的發(fā)音就讓人大失所望，學(xué)習從動(dòng)機到效果當然收效甚微”。季羨林的無(wú)奈和失望來(lái)自于無(wú)能的老師，德語(yǔ)學(xué)習方面的人為困難會(huì )導致他的動(dòng)機的減弱。當然，如其所言，學(xué)習外語(yǔ)是一個(gè)艱辛的過(guò)程．學(xué)習者只要付出努力．勤學(xué)苦練．持之以恒，就能夠達到學(xué)習者所追求的目標。[”]被動(dòng)類(lèi)型的變體形態(tài)：A—B—C— D，我們從方重、水天同、范存忠、葉君健、陶潔、胡壯麟、胡明揚等7人的經(jīng)歷中，尋覓這種動(dòng)機軌跡的具體表現：學(xué)習者在初始階段缺乏學(xué)習的原動(dòng)力．只是為了完成學(xué)業(yè)而不得不學(xué)。時(shí)問(wèn)、條件的變化，尤其是遇到好的老師或學(xué)習環(huán)境，他們學(xué)習外語(yǔ)的興趣增加并最后將外語(yǔ)作為有價(jià)值的交流工具，最典型的有胡明揚[”]和胡壯麟。[”理想類(lèi)型的變體形態(tài)：A—C—D。我們看到這樣的類(lèi)型是最為普遍的，學(xué)者有吳景榮、胡孟浩等22人。他們的動(dòng)機變化軌跡相似．他們開(kāi)始學(xué)習．對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，學(xué)習動(dòng)機就得到引發(fā)，同時(shí)受到好老師或學(xué)習伙伴，好的學(xué)習環(huán)境影響，學(xué)習動(dòng)機升華，興趣濃厚。最后，將外語(yǔ)作為人生路上的敲門(mén)磚。 陽(yáng)在動(dòng)機變化軌跡的基礎上，我們繼續通過(guò)設計分析框架，努力尋找促使動(dòng)機變化的諸因素，見(jiàn)表三。動(dòng)機的3種變化軌跡。導致5種促使動(dòng)機變化因素的出現。如：A—B、B—C、C—D、A—C、C—B。從表格來(lái)看，情境動(dòng)機到個(gè)人發(fā)展的有3O人，動(dòng)機引發(fā)到學(xué)習情境動(dòng)機的有23人，學(xué)習動(dòng)機減弱到學(xué)習情境動(dòng)機的有5人．學(xué)習動(dòng)機開(kāi)始到學(xué)習動(dòng)機減弱有7人。其中，學(xué)習情境動(dòng)機反復出現的頻次較高，足見(jiàn)學(xué)習情境對學(xué)習者的重大影響。我們分析動(dòng)機因素的目的是，努力探求那些因素導致了動(dòng)機的變化，并且這些因素在作者自傳中出現的頻次。探究因素頻次可以了解在當時(shí)的社會(huì )環(huán)境中，哪些因素常常出現，從而導致學(xué)習者的學(xué)習狀態(tài)的變化．諸如非常明確的外語(yǔ)學(xué)習目的，并試圖通過(guò)主動(dòng)補習和改善學(xué)習環(huán)境等方式來(lái)盡力提高成績(jì)o EZ1]在其敘述中．可驗證教師是影響學(xué)習者動(dòng)機的關(guān)鍵之一。在傳記敘述的故事中．學(xué)習者從引發(fā)學(xué)習A開(kāi)始，到情境因素C出現的頻次是最多的，幾乎每位學(xué)者都要經(jīng)歷以上因素；學(xué)者在學(xué)習的某一方面取得成績(jì)．受自尊心的驅使，不敢落后．奮馬當先．拼搏向前，會(huì )加強學(xué)習者學(xué)習的信心，是來(lái)自學(xué)者內部的主要動(dòng)機之一．陳用儀、陳冠商等從學(xué)習外語(yǔ)到實(shí)際使用外語(yǔ)促進(jìn)了他們的學(xué)習積極性。由此可見(jiàn)，學(xué)習者學(xué)習外語(yǔ)的情境因素出現的較頻繁，驗證了動(dòng)機最基礎的因素是興趣、情境和成績(jì)，最后達到將外語(yǔ)作為其終生的事業(yè)。