聽(tīng)《比較水的多少》有感

聽(tīng)《比較水的多少》有感范文

　　在一次"優(yōu)課展示"活動(dòng)中，我聽(tīng)了一位科學(xué)教師的展示課--《比較水的多少》。這是《科學(xué)》（教科版）第一冊"水"單元中的一個(gè)內容。教材主要安排了這樣一些活動(dòng)：用多種方法比較不同的容器中水的多少；體會(huì )人體感官在觀(guān)察事物時(shí)的局限性；用量筒測量已知容器里水的多少；嘗試著(zhù)估算水的多少。

　　教師在組織引導學(xué)生學(xué)習"用多種方法比較不同的容器中水的多少"的過(guò)程中，安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：1、讓學(xué)生猜測哪個(gè)瓶子里的水多（三個(gè)大小不等的裝有不等量水的瓶子）；2、提出問(wèn)題：你準備用什么方法來(lái)比較這三瓶水的多少；3、小組討論：怎樣比較水的多少；4、匯報交流：比較水多少的不同方法；5、實(shí)驗驗證，填寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)驗報告；6、交流實(shí)驗結論。下面就是關(guān)于這個(gè)環(huán)節的課堂實(shí)錄。

　　【課堂實(shí)錄】

　　師：你準備用什么辦法比較這三瓶水的多少？（教師的話(huà)音剛落，就有不少學(xué)生舉起手。）

　　師：大家不用急于回答老師的問(wèn)題，先就這個(gè)問(wèn)題在小組內討論。

　　(學(xué)生開(kāi)始討論。討論時(shí)有兩個(gè)小組的學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗，教師過(guò)來(lái)制止。）

　　師：接下來(lái)各組匯報自己組的方法及用到的器材，別的組說(shuō)到過(guò)的方法不用再說(shuō)。

　　生甲：我們組用三個(gè)一次性杯來(lái)實(shí)驗，我們可以把三個(gè)瓶子里的水分別倒入三個(gè)一次性杯，然后看看水的多少。

　　生乙：我們要用到一個(gè)刻度瓶（生理鹽水瓶）和漏斗（教師趁機介紹了漏斗的用法），我們準備把三個(gè)瓶中的水都倒入這個(gè)刻度瓶，然后分別做上記號，比一比就知道了哪個(gè)瓶子里的水最多。

　　生丙：我們只要用一只一次性杯和漏斗（表情很得意）就行了，我們先在一號瓶上做上記號，然后把一號瓶的水倒入一次性杯，再把二號瓶和三號瓶的水分別倒入一號瓶，看看它們分別到哪兒就知道哪個(gè)瓶子里的水最多了。

　　師：剛才同學(xué)們的想法都很好（各組同學(xué)面露喜色）。那么實(shí)驗中還要注意要把水倒回原來(lái)的瓶子，另外還要注意不要把水倒出。（教師表情緊張語(yǔ)速很快）

　　學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗。（各組都用自己組討論時(shí)的方法驗證；有一學(xué)生見(jiàn)一只一次性杯裝不下2號瓶的水了，情急之中俯身去喝杯子里的水，被身旁的聽(tīng)課教師制止。）

　　(學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗報告)

　　整理實(shí)驗器材。

　　我們知道小學(xué)科學(xué)課程以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。從上面這個(gè)課堂實(shí)錄分析，這位教師正是按照這樣理念進(jìn)行教學(xué)設計的。這個(gè)教學(xué)設計也比較充分地體現了把科學(xué)課總目標落實(shí)在每一堂課來(lái)實(shí)現的教學(xué)理念。課堂中教師努力引導學(xué)生主動(dòng)探究、親身經(jīng)歷以獲取知識、提高能力。但其中的一些片段也引起了我的一些思考。

　　一、問(wèn)題的設計、問(wèn)題情境的創(chuàng )設要在動(dòng)態(tài)中生成。

　　教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論前提出的問(wèn)題對學(xué)生要有挑戰性。有挑戰性的問(wèn)題留給學(xué)生的思維空間相對較大，學(xué)生會(huì )認真地去思索、去討論。我們可從"教師的話(huà)音剛落，就有不少學(xué)生舉手"和"討論一開(kāi)始有兩個(gè)小組的學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗"這兩個(gè)現象看出：不少學(xué)生在討論前已經(jīng)有了解決問(wèn)題的方案。所以這位教師提出的問(wèn)題對這些學(xué)生并無(wú)多大的挑戰性。實(shí)際上是教師低估了學(xué)生的能力--這些學(xué)生在一年級的數學(xué)思維訓練課中已經(jīng)解決過(guò)相似的問(wèn)題。教師看到很多學(xué)生爭著(zhù)回答后，就可以調整自己原來(lái)的教學(xué)設計。如：在開(kāi)展小組討論前，教師可以改變提問(wèn)的方式：你們能利用實(shí)驗桌上的材料（一次性杯、生理鹽水瓶、幾個(gè)小瓶蓋

　　漏斗等）設計出不同的方法嗎？教師還可用"我們還要比一比哪個(gè)組想出的方法多、方法好"激勵學(xué)生積極思考。這樣的討論就很可能撞擊出思想的火花，學(xué)生的思維水平就不會(huì )停留在原來(lái)的層次，更不會(huì )出現學(xué)生不討論直接實(shí)驗的現象了。因此，我們在課堂教學(xué)過(guò)程中應該針對實(shí)際情況調整"問(wèn)題的設計和問(wèn)題情境的創(chuàng )設"方式。教師應站在學(xué)生的角度，多想想他們在學(xué)習過(guò)程中會(huì )有什么收獲？會(huì )有什么樣的發(fā)展？不能為了追求教學(xué)的順暢，固守原來(lái)的教學(xué)設計。

　　二、教學(xué)評價(jià)要在動(dòng)態(tài)中生成。

　　從學(xué)生的匯報看，各組學(xué)生"比較水的多少"的方法都只有一種，沒(méi)有達到教師的預期目的。因為從教師提供的實(shí)驗材料分析，教師希望學(xué)生用更多的方法去比較水的多少。這時(shí)應該發(fā)揮教學(xué)評價(jià)功能，教師要調整自己的評價(jià)策略以促使學(xué)生作進(jìn)一步的思考。教師可組織學(xué)生對不同的方法進(jìn)行評價(jià)：哪個(gè)組的設計最嚴密？哪個(gè)組的器材最簡(jiǎn)單？哪個(gè)組的實(shí)驗步驟最少？并在此基礎上激勵學(xué)生繼續尋找新的方法。其實(shí)，我們可從學(xué)生丙帶著(zhù)得意的表情回答"我們只要用一只一次性杯和漏斗就行了"看出，部分學(xué)生已具備一定的評價(jià)能力，教師只要稍加點(diǎn)拔即可。課堂中我們不能以"不變應萬(wàn)變"，總用諸如"大家的想法都很好"之類(lèi)的語(yǔ)言去評價(jià)學(xué)生的表現。像"剛才同學(xué)們的想法都很好"這句話(huà)雖讓許多學(xué)生面露喜色，起到一定的鼓勵作用，但也應該看到它的負面效應，這易讓學(xué)生產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感。他們會(huì )產(chǎn)生一種錯覺(jué)--只要想出一種解決問(wèn)題的方法就夠了。這對學(xué)生思維能力的發(fā)展會(huì )產(chǎn)生不利的影響。另外，各組實(shí)驗時(shí)用的還是自己原來(lái)的方法，這也說(shuō)明教師有必要對學(xué)生設計的各種方法進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，否則我們的課堂教學(xué)就不能達到不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的了。

　　三、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)要在動(dòng)態(tài)中生成。

　　教師在組織學(xué)生匯報時(shí)，可能出于節省教學(xué)時(shí)間的考慮，匆匆忙忙地向學(xué)生交待了幾個(gè)自己課前所想到的注意點(diǎn)，這樣的處理欠妥。課堂中出現的問(wèn)題是千差萬(wàn)別的，教師無(wú)法完全預測到學(xué)生的各種想法和做法，應當讓學(xué)生自己談?wù)剬?shí)驗過(guò)程的一些注意點(diǎn)。在實(shí)驗過(guò)程中，教師還應適時(shí)進(jìn)行人身安全和實(shí)驗科學(xué)性方面的指導，及時(shí)避免"學(xué)生去喝杯子中的水"的現象。

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