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教學(xué)反思對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義分析
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們需要很強的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)反思對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義分析，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指“教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續發(fā)展的過(guò)程，是由非專(zhuān)業(yè)人員轉向專(zhuān)業(yè)人員的過(guò)程”。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是教師成為研究型教師。教學(xué)反思有助于教師將專(zhuān)家的理論與自身的實(shí)踐相結合，并在總結實(shí)踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉化，實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。就教師應具備的知識而言，一般可以分為三個(gè)層面的知識：本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如數學(xué)、物理、化學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等。對教師而言，本體性知識只要達到一定的量就可以了，并不是越多越好。知識量到一定的程度后就不再是影響學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的顯著(zhù)因素。
這一類(lèi)知識是教師順利進(jìn)行教學(xué)工作的必要條件。條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識。這類(lèi)知識一般是動(dòng)態(tài)的，可以通過(guò)系統的學(xué)習掌握，但更需要動(dòng)態(tài)性地去把握和領(lǐng)會(huì )并在實(shí)踐中加以發(fā)展與加深。實(shí)踐性知識是指教師在面臨實(shí)際的教育教學(xué)工作中所具有的關(guān)于客觀(guān)現實(shí)的背景知識。這類(lèi)知識更多的是來(lái)自教師的教育實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗性成份，是教師經(jīng)驗的累積。換言之，實(shí)踐性知識只能在教師的具體實(shí)踐中才能獲得，而教育實(shí)踐的情境總是處于不斷的變化之中，所以就要求教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷地進(jìn)行思考。教師不能僅憑本體性知識和條件性知識去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)反思，可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現條件性知識和實(shí)踐性知識的融合，提高教師的問(wèn)題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉化。
擴展：教學(xué)對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的獨特作用的反思
從國際教師教育的基本走向看，在職教師教育已逐漸擺脫把教師作為一個(gè)被動(dòng)接受者、以知識和匠技為內容的脫產(chǎn)進(jìn)修，代之以關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、以反思和校本培訓為特點(diǎn)的在崗培訓。其中，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素�！辈ㄋ辜{(Posner)認為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)＝經(jīng)驗十反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。因此，反思對教師改進(jìn)自己的工作有獨特作用，是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件。
1．有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論。不管是有經(jīng)驗的教師還是經(jīng)驗不足的教師，每一位教師在其職業(yè)生涯中都積累了一定的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗成為許多教師教育教學(xué)賴(lài)以實(shí)施的理論基礎，但他們對這些教育教學(xué)經(jīng)驗蘊含了哪些原理卻很少分析。反思則可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗中蘊含的原理，使經(jīng)驗升華為理論，這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。同時(shí)，對教育教學(xué)的反思可以幫助教師構建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個(gè)性的專(zhuān)業(yè)理念，而這些又是指導教師今后從事教育教學(xué)的理論基礎。
2．有助于教師提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性。教師的教育教學(xué)實(shí)踐是否合乎教育理論、合乎教育規律，是否科學(xué)有效，既需要別人的評價(jià)，也需要不斷的自我反思。教師通過(guò)對各種教育現象進(jìn)行反思，通過(guò)實(shí)踐與理論的契合，通過(guò)與教育目標的對比，努力追求其實(shí)踐的合理性，可以使教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來(lái)，以審慎的方式行動(dòng)，不斷解決教育教學(xué)問(wèn)題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。因此，反思可以看作是教師在其職權范圍內、改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng )見(jiàn)的工具。
3．有助于教師獲得專(zhuān)業(yè)自主。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，專(zhuān)業(yè)自主是其重要組成部分，教師不僅是學(xué)校生活的主要參與者，影響著(zhù)學(xué)校發(fā)展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學(xué)情境中教師更具有課程與教學(xué)的相對自主權，在課程設計、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)生管理、學(xué)生評價(jià)等方面享有“法理”權威，無(wú)論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權威。反思可以提高教師的問(wèn)題意識和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護，獨立解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)而提高專(zhuān)業(yè)自主性。
4．有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。杜威認為，反思不是一種能夠被簡(jiǎn)單地包扎起來(lái)供教師運用的技術(shù)，而是一種面對問(wèn)題和反應問(wèn)題的主人翁方式。反思涉及直覺(jué)、情緒和激情，在反思性行為中，理性和情緒交織其中，三種態(tài)度——虛心、責任感和全心全意是反思性行為的有機組成部分。教師形成反思意識，養成反思習慣，本身就是對事業(yè)、對學(xué)生、對自己的責任感，它有助于形成教師愛(ài)崗敬業(yè)、虛心好學(xué)、自我否定、追求完美等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。
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