《雨中》的教學(xué)記錄與分析

《雨中》的教學(xué)記錄與分析

　　《雨中》的最大寫(xiě)作特點(diǎn)就是用詞考究，耐人尋味，在比較剖析中感悟。

　　師：下面請大家朗讀孩子們想辦法幫助姑娘的段落，畫(huà)出寫(xiě)他們想辦法的三個(gè)近義詞，并聯(lián)系句子想一想作者為什么這樣用?

　　(生自讀課文、圈畫(huà)詞語(yǔ))

　　師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你是畫(huà)的哪三個(gè)近義詞。

　　生：我畫(huà)的三個(gè)詞語(yǔ)是“說(shuō)”、“叫道”、“喊”。

　　師：你認為作者用得好嗎?為什么?請聯(lián)系課文認真思考，看這三個(gè)詞語(yǔ)能不能互換?

　　(生自讀思考)

　　師：三個(gè)詞語(yǔ)能調換位置嗎?為什么?

　　生：我認為不能互換位置。因為從聽(tīng)話(huà)的距離看，姑娘在身邊，只要說(shuō)就能聽(tīng)到，小朋友們在周?chē)�，要大聲叫才能�?tīng)得到，而小伙子在遠處汽車(chē)的駕駛室里，只有大聲喊才能聽(tīng)到。

　　師：好，你從聽(tīng)話(huà)者的距離分析，有道理。

　　生：我認為從說(shuō)話(huà)的目的看也不能調換順序。第一句說(shuō)話(huà)的目的是安慰，聲音要輕，所以用“說(shuō)”：第二句說(shuō)話(huà)的目的是號召，聲音要大些，所以用“叫道”；第三句說(shuō)話(huà)的目的是警戒，所以聲音要更大，所以

　　用“大聲喊”。

　　師：大家看看，幾個(gè)詞語(yǔ)，我們就品出了這么豐富的內涵，可見(jiàn)我們讀書(shū)要把自己的心放到課文中去，反復讀，反復體會(huì )；作者寫(xiě)這篇文章在用詞造句上也費了相當的工夫。這告訴我們寫(xiě)文章一定要精心選擇詞語(yǔ)，這樣，寫(xiě)出來(lái)的文章才真實(shí)感人。

　　師：這一節該怎么讀，才能把課文的內容表達出來(lái)呢?請大家自己讀讀，反復體會(huì )。然后在四人小組內互讀評議。

　　(生自讀體會(huì )、互讀評議)

　　師：誰(shuí)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　(指名讀，并抓住“說(shuō)”、“叫道”、“大聲喊”引導)

　　師：是誰(shuí)叫他們這樣做的呢?如果你在場(chǎng)會(huì )怎么想、怎么說(shuō)呢?

　　(生自由發(fā)言，教師相機引導略)

　　師；下面請大家默讀寫(xiě)其他人的內容，想一想寫(xiě)了那些人?你認為這些詞用得好嗎?為什么?思考好了同桌互相討論。

　　師：誰(shuí)告訴大家，這一節分別寫(xiě)了哪些人?各用什么詞來(lái)寫(xiě)的?

　　生：寫(xiě)了小伙于、老爺爺和過(guò)路的人，寫(xiě)小伙子用“笑了、跳下、撿”，寫(xiě)老爺爺用“走下、撿”，寫(xiě)其他人用“來(lái)、撿”，小學(xué)四年級語(yǔ)文教案《在比較剖析中感悟》。

　　師：找到近義詞了嗎?能不能對調位置呢?為什么?

　　生：近義詞是“跳下”、“走下”、“來(lái)”，位置不能對調。寫(xiě)小伙子用“跳下”，從年齡看，一個(gè)是小伙子，—個(gè)是老爺爺：從汽車(chē)看，一個(gè)在卡車(chē)駕駛室里下車(chē)必須跳，而小伙子年輕，也能夠跳，一個(gè)是小轎車(chē)，要下車(chē)只需走，而老爺爺年紀大也必須走。而行人較多，他們各有各的走法，一個(gè)“來(lái)”字都能包含進(jìn)去。

　　師：說(shuō)得太好了�？梢�(jiàn)，我們讀文章要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)反復品味，寫(xiě)文章要注意精心選用詞語(yǔ)。

　　案例解讀

　　由上面的教學(xué)片斷可以清楚地看出，學(xué)生對作者用詞的準確和考究不僅是有所感而是深有所感；不僅有所悟，而且深有所悟。這是為什么呢?很重要的一點(diǎn)，就是教者關(guān)于抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系情境，引導比較，分析探究，從而讓學(xué)生在情境的比較中感悟用詞的準確。這就注意了感悟的情境性、具體性和形象性。這是任何“用詞準確、生動(dòng)形象”的抽象講解難以做到的。

　　講究衣著(zhù)的人，不但注意到布料的品質(zhì)，而且特別注意到花紋和色彩的適宜與和諧。如果在指導閱讀和表達時(shí)每遇一詞，每用一詞，就引導聯(lián)系與之相近的一串詞，并辯別它們語(yǔ)音的強弱。范圍廣狹，程度的深淺，色彩的濃淡，從語(yǔ)言的微妙變化中體察情思的微妙變化，由語(yǔ)言的細微變化，由意義的細微差異區分意義的細微差異，由情思的微妙變化推敲語(yǔ)言的細微變化，由意義的細微差異區別詞語(yǔ)的細微差異。這樣，才能有效地提高學(xué)生對語(yǔ)言的敏銳的感受能力。而讓學(xué)生充分感知漢語(yǔ)言獨特的魅力。這是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，而這種魅力只能讓學(xué)生去感受，去體味。灌輸不行，講解不行。只有把漢語(yǔ)言的內部規律以有效的方法展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生去感悟，去發(fā)現。在這方面，上述案例給了我們有益的提示。

　　“說(shuō)”、“叫道”、“減”意義相近，并無(wú)大大的差別。而“跳下”、“走下”、“來(lái)”也是一組近義詞，為什么不僅在同一篇文章中運用，而且是在描述相關(guān)聯(lián)系的情境之中運用呢?如果對這些不引導學(xué)生去推敲，不僅語(yǔ)言本身的奧妙學(xué)生難以領(lǐng)悟，而且作者運用語(yǔ)言文字表情達意的奧妙就更難以去感受。這樣學(xué)生在閱讀教學(xué)中，就難以深切感受語(yǔ)言的美。在上述案例中，教者通過(guò)“說(shuō)”、“叫道”、“喊”的位置互換比較，通過(guò)“跳下”、“走下”、“來(lái)”的位置互換體會(huì )，使學(xué)生在語(yǔ)境、語(yǔ)情、語(yǔ)技的聯(lián)系中，具體而深入地理解了詞語(yǔ)對當時(shí)情境的準確敘述，對人物情感的準確傳達，對自我情感的準確表達。同時(shí)，學(xué)生還能明白，作者精心選用詞語(yǔ)是為了準確描述當時(shí)情境，準確展示人物內心，準確表露自我情感。

　　在閱讀教學(xué)中巧用比較，可有效地培養學(xué)生敏銳的感悟能力。而培養學(xué)生敏銳的感悟能力，就是培養學(xué)生對語(yǔ)言的敏感，實(shí)際也就是培養他們對生活的敏銳。有了對語(yǔ)言的敏銳，就有了對生活的敏銳。而對生活有敏銳的感悟，也就能促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言的敏感。一旦學(xué)生有了對語(yǔ)言的教感，他們就能在社會(huì )生活中去更敏銳地觀(guān)察生活，洞察生活。理解生活，從生活的表面現象與生活的廣泛聯(lián)系，理解生活的深刻底蘊，從生活的變化發(fā)現生活的諸多因素，進(jìn)而改造生活，創(chuàng )造生活�？梢�(jiàn)，比較在語(yǔ)言感悟中作用是奇妙的。

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