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幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中主題構建策略分析
幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中主題構建策略主要包括以下幾個(gè)方面：挖掘和發(fā)展教材中的主題、在課程知識生活化中構建主題、關(guān)注幼兒生活的空間、促進(jìn)兒童的全面發(fā)展、家園合作。以下是小編幫大家整理的幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中主題構建策略分析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中主題構建策略分析 1
主題教學(xué)是指圍繞兒童生活的某一中心內容即主題作為組織課程內容的主線(xiàn)來(lái)組織教育教學(xué)的活動(dòng)。它打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，根據主題的核心內容，確定主題展開(kāi)的基本線(xiàn)索，再順著(zhù)這些基本線(xiàn)索，確定主題的具體內容，并創(chuàng )設相應的教育環(huán)境，組織開(kāi)展一系列的教育教學(xué)活動(dòng)。從兒童感興趣的生活事件出發(fā)設計教學(xué)主題或問(wèn)題，支撐兒童積極的學(xué)習活動(dòng)，幫助他們成為學(xué)習活動(dòng)的主體，使他們在對問(wèn)題探究與解決的過(guò)程中主動(dòng)建構知識。
一、挖掘、發(fā)展教材中的“主題”
建構主義的學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)習者，而是學(xué)習者自己建構知識的過(guò)程。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者不是被動(dòng)地接收信息，而是以原有的知識經(jīng)驗為基礎，主動(dòng)地建構知識。在幼兒園教育教學(xué)中，為了讓兒童主動(dòng)建構、理解課程內容，獲得學(xué)習方法，發(fā)展解決問(wèn)題的能力，幼兒園教材特別是課程標準實(shí)驗教材的編排都充分注意了以下幾點(diǎn)：注意以幼兒的已有經(jīng)驗為基礎，提供幼兒熟悉的活動(dòng)情境，以幫助幼兒理解課程內容，構建有關(guān)的課程知識。注意選擇、設計現實(shí)的、開(kāi)放式的學(xué)習活動(dòng)，讓兒童通過(guò)活動(dòng)，積極思考、相互交流，體會(huì )所學(xué)知識的含義。注意安排聯(lián)系實(shí)際的內容，為幼兒了解現實(shí)生活中的課程知識、初步感受知識與日常生活的密切聯(lián)系，以激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習興趣與動(dòng)機。因此，教師在構建“教學(xué)主題”時(shí)，要充分考慮教材中已有的、可利用的“主題化”因素，進(jìn)一步整合教材中設計的情境、插圖，深入挖掘、發(fā)展主題情境及插圖的內涵，對其中的隱性因素進(jìn)行必要的充實(shí)和重組，使構建的“教學(xué)主題”能為幼兒提供富有兒童情趣且具有挑戰性的探索活動(dòng)，更符合幼兒認知發(fā)展的特點(diǎn)和興趣需要，以便激發(fā)幼兒的學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構有關(guān)的課程知識。
二、在課程知識生活化中構建“主題”
建構主義學(xué)習理論認為：兒童學(xué)習知識的過(guò)程是建立在他們園內、園外經(jīng)驗基礎之上的一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程，學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系，強調用真實(shí)的情境呈現問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的情境，以幫助幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識，變事實(shí)性知識為解決問(wèn)題的工具，從而完成對新經(jīng)驗意義的建構以及對原有經(jīng)驗的改造和重組，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易掌握并遷移到新的情境中去。生活中的課程資源，主要指課本以外，與現實(shí)生活聯(lián)系緊密，又與新知識直接相關(guān)的資源，因此，幼兒學(xué)習的內容不能僅僅來(lái)自“科學(xué)世界”，還必須以幼兒的“生活世界”作為背景和來(lái)源，只有這樣，幼兒的學(xué)習才能真正成為溝通幼兒的現實(shí)生活和可能生活的橋梁�，F實(shí)生活中的問(wèn)題往往是整合和開(kāi)放的，包含著(zhù)多學(xué)科的知識、生活常識等，條件往往也多樣化，結果也不唯一，需要我們進(jìn)行實(shí)踐探索和綜合應用知識才能解決問(wèn)題�！敖虒W(xué)主題”就是要對這樣的現實(shí)題材進(jìn)行適當的加工，使之源于生活又高于生活，更有利于幼兒知識技能的獲得、智力能力的培養。因此，在結合幼兒的生活建構“教學(xué)主題”時(shí)，對教材中的學(xué)習內容處理有兩種形態(tài)，一是以生活情境為主線(xiàn)全面重組學(xué)習內容，二是在教材內容中引入生活情境。在主題學(xué)習時(shí)有兩個(gè)維度，一是在生活化的情境中學(xué)習知識，二是把學(xué)習延伸到現實(shí)的生活中去，使幼兒的學(xué)習成為其生命歷程中的一部分。
三、圍繞節日和重大活動(dòng)構建“主題”
主題可以由教師自行開(kāi)發(fā)，也可以借鑒別人開(kāi)發(fā)好的�！敖虒W(xué)主題”的生成除了教材提供的知識及把教學(xué)內容與幼兒生活實(shí)際相結合生成教學(xué)主題外，還可以從節日和重大活動(dòng)中尋找教學(xué)主題，充分挖掘其中隱藏的可學(xué)知識。教師要有敏銳的眼光，結合當前國內外發(fā)生的重大事件，根據兒童的年齡特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，培養兒童的社會(huì )意識與責任感，開(kāi)發(fā)主題。如“神舟”七號，臺風(fēng)“龍王”來(lái)了等等。又如利用植樹(shù)節時(shí)幼兒剛參加的植樹(shù)活動(dòng)來(lái)構建教學(xué)主題，讓孩子在學(xué)到相應學(xué)科知識的同時(shí)，認識到人與自然的關(guān)系等等。
四、利用環(huán)境生成“主題”
環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展的重要條件，是教師與兒童之間、兒童之間、兒童與物體之間互動(dòng)的關(guān)鍵性因素。新《綱要》中明確指出“應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展”。兒童通過(guò)對環(huán)境的觀(guān)察和探索，不僅能發(fā)現許多有趣的現象，更能產(chǎn)生許多有價(jià)值的探索點(diǎn)，老師要善于發(fā)現、捕捉這些有價(jià)值的主題。所以說(shuō)，環(huán)境不僅是幫助主題活動(dòng)實(shí)施的要素，也是主題活動(dòng)產(chǎn)生的要素。老師要思考兒童究竟對周?chē)哪男┉h(huán)境產(chǎn)生了興趣，是否可以從中產(chǎn)生一個(gè)新的活動(dòng)主題，活動(dòng)主題的進(jìn)行中需要哪些新的環(huán)境設置，以利于主題的不斷延伸，這是一個(gè)良性循環(huán)的`過(guò)程。如圖書(shū)的主題活動(dòng)起源于幼兒們去市圖書(shū)館后的一段對話(huà)。老師注意到幼兒們對各式各樣的圖書(shū)十分感興趣，于是老師組織幼兒們收集圖書(shū)，參觀(guān)圖書(shū)館、印刷廠(chǎng)和新華書(shū)店，了解圖書(shū)的種類(lèi)、編訂、借閱、購買(mǎi)等，并且通過(guò)開(kāi)設圖書(shū)館、新華書(shū)店等區域活動(dòng)，使這一主題繼續深入發(fā)展，幼兒們甚至計劃要出一本關(guān)于自己班的圖書(shū)。
五、課內外結合收集信息，幼兒自主構建“主題”
幼兒的學(xué)習活動(dòng)是其生命歷程中的重要部分，幼兒的學(xué)習活動(dòng)不僅指課堂的學(xué)習活動(dòng)，也包括把學(xué)習遷移到現實(shí)生活中去，以及日常生活中有意識無(wú)意識的學(xué)習活動(dòng)。突破時(shí)空的限制，把幼兒的目光從課本引向自然和社會(huì )，把學(xué)習內容放在自然和社會(huì )的廣闊背景下學(xué)習，有機連接課堂與社會(huì )，引導幼兒收集現實(shí)生活中的故事、童話(huà)、民謠等，建立班級信息庫，這樣就可根據教學(xué)內容、依據大量的信息資料，有選擇地利用課內課外收集的信息自主地建構教學(xué)主題，并使教材內容的有限性向學(xué)習內容的無(wú)限性變遷，教學(xué)時(shí)間的有限性向學(xué)習時(shí)間的無(wú)限性延伸。為幼兒創(chuàng )設一種開(kāi)放的、豐富多彩的學(xué)習文化，使幼兒的學(xué)習始于課堂、走出課堂，產(chǎn)生自主學(xué)習的愿望。
可見(jiàn)，“主題”是主題活動(dòng)的核心。它是兒童即將參與的系列活動(dòng)的導航燈，又是教師擬定活動(dòng)方案的出發(fā)點(diǎn)。主題不同于研究性的課題，它是在兒童生活中存在的一個(gè)事物或幼兒感興趣、疑惑的問(wèn)題。但并不是所有這樣的問(wèn)題都可以成為主題，教師在選擇教學(xué)主題時(shí)，應依據幼兒的需要、社會(huì )的需要、教材的特點(diǎn)等多種因素展開(kāi)。
幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中主題構建策略分析 2
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力�！眳⑴c幼兒園課程教育是家長(cháng)教育權力的體現，英美等國以及我國等法律法規都體現了這一點(diǎn)，家長(cháng)參與課程有多種形式，也具有多方面的價(jià)值。如果拋開(kāi)家長(cháng)這個(gè)角色來(lái)實(shí)行幼兒園教育是不完整的教育，所以家庭實(shí)際上也是幼兒園課程中與幼兒、教師同等重要的主體，應該要將家庭這個(gè)主體納入幼兒園的教育體系，使家長(cháng)、教師、幼兒作為課程實(shí)施主體從而形成家園共建模式，實(shí)現家園一致同步的教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。
一、家園構建主題教學(xué)的現狀分析
�。ㄒ唬┘议L(cháng)對幼兒教育觀(guān)念及教育形式等缺乏認識
教師都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習和系統的實(shí)踐，而家長(cháng)都是傳統的育兒觀(guān)念，甚至老人帶孩子更是常見(jiàn)現象，因為隔代教育和家長(cháng)生活重心集中在工作上等原因，導致家長(cháng)對于幼兒階段的教育不了解，對幼兒教育的特殊性更加沒(méi)有認知，對幼兒園的主題教學(xué)活動(dòng)的意義和形式更是無(wú)從說(shuō)起。在現實(shí)的主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，老師一般都是簡(jiǎn)單運用親子調查表、主題材料收集、親子活動(dòng)等進(jìn)行簡(jiǎn)單安排，深入溝通基本沒(méi)有。而家長(cháng)也不會(huì )在意為什么要這樣做，大部分家長(cháng)直接忽略諸如此類(lèi)的親子活動(dòng)，更不會(huì )去了解幼兒園的教學(xué)理念、計劃和活動(dòng)內容。
�。ǘ┘议L(cháng)對主題教學(xué)活動(dòng)中參與性不強
家長(cháng)缺乏對幼兒園教學(xué)載體主題活動(dòng)的認識，并不理解其中的教育價(jià)值和教育系統性，所以缺乏對活動(dòng)參與的積極和主動(dòng)性，甚至不知道如何和老師、孩子進(jìn)行配合。很多時(shí)候是機械式的完成老師布置的任務(wù)，有時(shí)候是被動(dòng)的被孩子要求著(zhù)。
二、形成問(wèn)題的原因分析
�。ㄒ唬┘彝コ蓡T的教育觀(guān)念、教育角色定位存在誤區
在隔代教育的祖輩們眼里，一直把幼兒教育看成是帶孩子，沒(méi)有覺(jué)得家長(cháng)及家庭所有成員是孩子教育的組成部分，所以對待幼兒園的親子任務(wù)都持無(wú)所謂的態(tài)度，而大部分家長(cháng)對自己在幼兒教育中起到的作用及價(jià)值沒(méi)有認知，一致認為幼兒的教育工作都是老師的工作范疇，有時(shí)候親子活動(dòng)前來(lái)參與也是當成旁觀(guān)者，甚至是問(wèn)題糾察者。
�。ǘ┘议L(cháng)對幼兒園主題教學(xué)的目標、內容、形式認識不夠
我們幼兒園在主題教學(xué)活動(dòng)設計過(guò)程中，絕大部分都是老師在本年級或者本班幼兒的興趣上考慮，自行確定活動(dòng)目標，設計主題教學(xué)網(wǎng)絡(luò )，而基本上沒(méi)有根據家長(cháng)的資源充分的將家長(cháng)落入主題活動(dòng)設計環(huán)節，比如在節日主題教育《重陽(yáng)節》活動(dòng)中，老師只是發(fā)了親子調查表，親子作品的安排，舉行主題小型活動(dòng)，直接邀請家里的老人到園參加活動(dòng)。但是其實(shí)家長(cháng)并不清楚教學(xué)目標，也對活動(dòng)教育價(jià)值理解不了，從而只是機械的完成了安排和任務(wù)，根本達不到預期效果。作為教師不僅應該邀請家長(cháng)參與教學(xué)目標的設定，還讓他們知道自己參與到活動(dòng)中對孩子的發(fā)展有著(zhù)重要的作用。
在我們的教學(xué)活動(dòng)中，可以根據教學(xué)內容將家長(cháng)的愛(ài)好、家鄉風(fēng)俗、及職業(yè)的不同進(jìn)行有機的結合，部分老師在邀請家長(cháng)來(lái)園當家長(cháng)助教，但在實(shí)施過(guò)程中還是把自己放在主導位置，家長(cháng)只是輔助和配合自己，例如：在《我們要開(kāi)運動(dòng)會(huì )》主題活動(dòng)中，我們邀請的家長(cháng)是小學(xué)體育教師，我們考慮了孩子的興趣激發(fā)點(diǎn)，卻沒(méi)有考慮到家長(cháng)的教學(xué)特性，而且沒(méi)有事先溝通教學(xué)內容和形式，家長(cháng)來(lái)了，只是走了形式，卻達不到預設的目標，總體比較混亂，沒(méi)有充分考慮到這位家長(cháng)的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)形式是我們的重要的教育資源，應該要運用到淋漓盡致。使得我們的各式不一的家長(cháng)資源啟發(fā)老師的思考，帶動(dòng)我們孩子的學(xué)習，從而實(shí)現幼兒園教師的缺失補充。
�。ㄈ┯變簣@存在的問(wèn)題
家長(cháng)對主題教學(xué)目標和內容形式等缺乏認識，問(wèn)題也出現在幼兒園教師本身，因為教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有限，在相關(guān)領(lǐng)域實(shí)踐經(jīng)驗較少，也沒(méi)有系統性的指導，使得對家庭資源不夠重視，表面化的要求家長(cháng)進(jìn)行形式上的配合工作，另外老師缺乏家長(cháng)在主題活動(dòng)中的組織能力，使得家長(cháng)資源在教學(xué)上運用受到限制，家長(cháng)都是來(lái)自各行各業(yè)，有不同的管理和引導能力，為教師拓展了良好的管理平臺，也彌補了教師視野被專(zhuān)業(yè)局限的空缺。
鑒于幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中家園建構面臨的現狀和問(wèn)題， 我園在開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)積極吸取經(jīng)驗并進(jìn)行反思調整，應該積極主動(dòng)尋求與家長(cháng)的溝通，并要求老師重視家長(cháng)在幼兒教育中的價(jià)值和地位，提高家長(cháng)對幼兒教育的認識，并且理解自己和老師在教育中承擔同等地位和具有不可替代的價(jià)值取向，從而通過(guò)多種途徑和方法促進(jìn)在主題教學(xué)活動(dòng)中的家園構建。
三、主題教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)親身參與，促進(jìn)教育教學(xué)中家園的構建，形成家園共育新思路
�。ㄒ唬┺D變家長(cháng)教育觀(guān)念，認識自身教育價(jià)值
陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“家庭教育同社會(huì )進(jìn)步，國家的強盛密切相關(guān)，家長(cháng)是孩子的第一任老師”利用家長(cháng)資源，讓家長(cháng)學(xué)會(huì )和孩子共同學(xué)習、成長(cháng)，已經(jīng)成為幼兒園的共識，家園共建也已成為主題教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分。我們需要提升家長(cháng)的教育責任感，轉變家長(cháng)置身世外的幼兒教育觀(guān)念，比如：我們開(kāi)展專(zhuān)家講座《通過(guò)一日生活解讀3-6歲幼兒發(fā)展指南》讓家長(cháng)了解到孩子學(xué)習的年齡特點(diǎn)、方式和內容，明白一日生活是貫穿于家庭與幼兒園之間，只有通過(guò)家庭和幼兒園達成一致，共同為了幼兒發(fā)展而配合，才能促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展，并達到事半功倍的效果。讓家長(cháng)了解幼兒園以主題活動(dòng)為載體的教學(xué)本質(zhì)與初衷，更新教育理念，確保家長(cháng)和幼兒園能具備統一的教育思想。
�。ǘ┲黝}來(lái)源和預設階段家園的共同建構
教師要認識家長(cháng)資源運用于主題教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值，善于挖掘和利用家長(cháng)資源，明確家長(cháng)資源并且運用于主題教學(xué)活動(dòng)的預設階段。我園家長(cháng)資源運用于主題教學(xué)活動(dòng)的預設中可以看出，需要改善兩個(gè)方面的目標，第一，家長(cháng)需要明確三年幼兒園過(guò)程中的總目標，即幼兒在三年的學(xué)習中身心發(fā)展達到怎樣的水平。第二，家長(cháng)明確主題教學(xué)活動(dòng)中的階段性目標，幼兒入園我們在幼兒成長(cháng)手冊上進(jìn)行3-6歲幼兒發(fā)展指南的宣傳和解讀，在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我們通過(guò)班級家委會(huì )，家長(cháng)會(huì )確定學(xué)期教學(xué)主題，從家庭和幼兒的現狀探討學(xué)期主題課程建構方向，例如：大班確立了“我是中國人”“美麗的深圳-我的家”為預設主題。主題確立的.優(yōu)勢：根據中班時(shí)期開(kāi)展的“我的家鄉”讓幼兒在主題活動(dòng)中了解了中國的寬廣，家長(cháng)對原有主題內容相對都熟悉，在疫情的這個(gè)特殊時(shí)期能激發(fā)家長(cháng)和幼兒熱愛(ài)祖國的共鳴，能有效通過(guò)這個(gè)主題的探討，體驗合作、分享等帶來(lái)的快樂(lè )和成就，并在互動(dòng)中嘗試認識中國，再到區域化探索認識自己所處的城市；優(yōu)勢之二：在幼兒的帶動(dòng)下，通過(guò)親子調查表的記錄、家庭深圳一日游等等活動(dòng)的開(kāi)展，有意識地引發(fā)家長(cháng)參與到課程資料的收集與活動(dòng)分享中。
�。ㄈ┲黝}活動(dòng)家長(cháng)參與家園的共同建構
教師需要鼓勵家長(cháng)參與主題的各項活動(dòng)當中，保障主題活動(dòng)的質(zhì)量，結合主題開(kāi)展親子調查表、親子活動(dòng)，讓家長(cháng)和幼兒的一起參與到活動(dòng)中。在每次主題活動(dòng)開(kāi)展前，老師都會(huì )設定“主題親子調查表”。這樣的方式可以促進(jìn)家長(cháng)和孩子之間的有效交流， 確保家長(cháng)、老師可以全面了解主題活動(dòng)的開(kāi)展起點(diǎn)、速度及將要達到的目標。并根據家長(cháng)和老師對孩子的興趣、表現等及時(shí)對主題活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行調整，確保在主題學(xué)習中促進(jìn)幼兒學(xué)習和發(fā)展。
例如在主題活動(dòng)《科學(xué)小實(shí)驗》中，我們開(kāi)展了主題系列親子活動(dòng)，在其中一個(gè)板塊《身邊的科學(xué)調查》中，鼓勵家長(cháng)從家中和生活動(dòng)中就地取材，就地觀(guān)察發(fā)現我們身邊的科學(xué)，讓老師驚奇的是，在此項活動(dòng)中，刺激到了爸爸這個(gè)群體，男性對科學(xué)的興趣點(diǎn)被積極的調動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)的帶領(lǐng)孩子在各個(gè)環(huán)境中進(jìn)行探索，陪著(zhù)孩子一起體驗小實(shí)驗，感到非常有趣。老師組織每天的餐后活動(dòng)進(jìn)行分享。在這一過(guò)程中，家長(cháng)陪伴孩子一起完成實(shí)驗的一系列步驟，孩子親自參與，親身體驗。收獲得遠遠不止是知識、技能方面，更是在情感方面得到滿(mǎn)足。
發(fā)動(dòng)家長(cháng)帶領(lǐng)幼兒參與實(shí)地考察活動(dòng)，發(fā)掘可利用資源開(kāi)展班級或小組實(shí)地參觀(guān)、探究活動(dòng)。在《科學(xué)小實(shí)驗》中，引導家長(cháng)帶幼兒參觀(guān)深圳科技博覽展，感受科技帶給人類(lèi)的便利，了解什么是科學(xué)小實(shí)驗。在這些開(kāi)展的活動(dòng)中，通過(guò)親子互動(dòng)、家園參與，極大地促進(jìn)了幼兒的自主性和主動(dòng)性，在整個(gè)過(guò)程中，孩子們是主體，帶動(dòng)身邊所有人一起行動(dòng)，讓孩子感受和體驗到一種能動(dòng)性、積極性的支持。另可通過(guò)對家長(cháng)職業(yè)、特長(cháng)愛(ài)好等的了解，邀請家長(cháng)到班級進(jìn)行家長(cháng)助教活動(dòng)，開(kāi)闊孩子在主題活動(dòng)中的學(xué)習視野。
�。ㄋ模┲黝}教學(xué)總結活動(dòng)中促進(jìn)家園的構建
在主題教學(xué)活動(dòng)結束后，要及時(shí)進(jìn)行總結。老師、幼兒、家長(cháng)共同參與，把主題開(kāi)展的過(guò)程和內容用思維導圖來(lái)回顧和梳理，通過(guò)調動(dòng)家長(cháng)參與主題資料的收集，有利于獲取更多的主題信息，往往會(huì )給主題的開(kāi)展帶來(lái)的延生活動(dòng)中意想不到的收獲。通過(guò)前后網(wǎng)絡(luò )圖的對比，感受家園在主題教學(xué)活動(dòng)中的收獲，在開(kāi)展的過(guò)程中，老師充分尊重家長(cháng)，家長(cháng)轉變教育觀(guān)念，加強家園的合作，以共建為目標，改變了老師主導，家長(cháng)被動(dòng)參與的局面，進(jìn)而確立家長(cháng)在教育中和老師同樣的主體地位，通過(guò)共建實(shí)現幼兒教育的效果提升，從而推進(jìn)哥哥主題教育活動(dòng)有序有效的開(kāi)展。
本學(xué)期在幾個(gè)主題活動(dòng)通過(guò)溝通、交流、互動(dòng)、參與等家園構建形式的開(kāi)展，以主題活動(dòng)中家園的構建策略實(shí)施與總結反思，作為一名幼兒園教學(xué)管理者，我園家長(cháng)在家園共育上取得的巨大成效。從認為“教育的事是老師的事”“參不參與活動(dòng)無(wú)感”等狀態(tài)，到現在的積極主動(dòng)了解班級主題教學(xué)情況，積極報名擔任家長(cháng)助教，為幼兒親子實(shí)地考察活動(dòng)資源等費盡心思，班級凝聚力增加，班級家長(cháng)和老師的信任也得到提升，只有幼兒園與家庭取得像這樣默契配合才能達到事半功倍的效果。在主題活動(dòng)形式下，家園達成教育共識，認同自己在育兒過(guò)程中的價(jià)值，通過(guò)設計一系列活動(dòng)促進(jìn)家園共育，讓家長(cháng)和老師真正走進(jìn)幼兒的活動(dòng)中，家園共建共同托起祖國的太陽(yáng)！
幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中主題構建策略分析 3
一、引言
幼兒園是孩子們的第一個(gè)社會(huì )環(huán)境，是他們接觸社會(huì )、學(xué)習社會(huì )規則的重要場(chǎng)所。在幼兒園中，主題課程是孩子們的主要學(xué)習方式，它以孩子們的生活經(jīng)驗為基礎，以孩子們的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)各種活動(dòng)，幫助孩子們獲取知識，發(fā)展技能，形成良好的人格品質(zhì)。然而，如何構建和實(shí)施符合兒童視角的主題課程，是當前幼兒園教育面臨的重要問(wèn)題。本文將從兒童視角出發(fā)，探討幼兒園主題課程的構建與實(shí)施。
二、兒童視角的內涵
兒童視角，即從兒童的角度去理解和評價(jià)事物，尊重兒童的主體性，關(guān)注兒童的需求和感受，以?xún)和陌l(fā)展為目標。在幼兒園主題課程的構建與實(shí)施中，兒童視角主要體現在以下幾個(gè)方面：
1. 以?xún)和纳罱?jīng)驗為基礎。兒童的生活經(jīng)驗是他們理解世界的基礎，也是他們學(xué)習新知識的起點(diǎn)。因此，主題課程應該以?xún)和纳罱?jīng)驗為基礎，引導他們從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，去理解和掌握新的知識。
2. 以?xún)和呐d趣和需要為出發(fā)點(diǎn)。兒童的興趣和需要是他們主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，也是他們積極參與活動(dòng)的內在驅動(dòng)力。因此，主題課程應該以?xún)和呐d趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，設計和組織各種活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，滿(mǎn)足他們的學(xué)習需要。
3. 以?xún)和陌l(fā)展為目標。兒童的發(fā)展是教育的最終目標，也是評價(jià)教育效果的重要標準。因此，主題課程應該以?xún)和陌l(fā)展為目標，關(guān)注他們的身心發(fā)展，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
三、幼兒園主題課程的構建
從兒童視角出發(fā)，幼兒園主題課程的構建應該遵循以下原則：
1. 生活化原則。主題課程應該以?xún)和纳罱?jīng)驗為基礎，將抽象的知識具體化，將復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使兒童能夠在生活中學(xué)習和理解新的知識。
2. 興趣化原則。主題課程應該以?xún)和呐d趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，設計和組織各種有趣的`活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們愿意主動(dòng)參與學(xué)習。
3. 發(fā)展性原則。主題課程應該以?xún)和陌l(fā)展為目標，關(guān)注他們的身心發(fā)展，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
四、幼兒園主題課程的實(shí)施
從兒童視角出發(fā)，幼兒園主題課程的實(shí)施應該注重以下幾個(gè)方面：
1. 引導兒童主動(dòng)參與。教師應該引導兒童主動(dòng)參與主題課程的各種活動(dòng)，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習和理解新的知識，發(fā)展各種技能。
2. 關(guān)注兒童的反饋。教師應該關(guān)注兒童對主題課程的反饋，及時(shí)調整教學(xué)策略和方法，以滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求。
3. 促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。教師應該通過(guò)主題課程，促進(jìn)兒童的身心健康、社會(huì )適應、學(xué)習能力等多方面的發(fā)展。
五、案例分析
以下是一次以“春天的顏色”為主題的幼兒園主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程：
1. 活動(dòng)準備：教師首先引導兒童觀(guān)察春天的顏色，讓他們描述春天的顏色，然后引導他們用畫(huà)筆描繪春天的顏色。
2. 活動(dòng)實(shí)施：教師組織兒童進(jìn)行各種與春天顏色相關(guān)的活動(dòng)，如制作春天顏色的手工藝品、進(jìn)行春天顏色的游戲等。
3. 活動(dòng)反饋：教師關(guān)注兒童對活動(dòng)的反饋，及時(shí)調整活動(dòng)內容和方式，以滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求。
4. 活動(dòng)總結：教師引導兒童總結他們在活動(dòng)中學(xué)到的知識和技能，反思他們的學(xué)習過(guò)程和結果。
通過(guò)這次活動(dòng)，兒童不僅學(xué)習了春天的顏色，也發(fā)展了他們的觀(guān)察力、想象力、創(chuàng )造力和表達能力。
六、結論
從兒童視角出發(fā)，幼兒園主題課程的構建與實(shí)施應該以?xún)和纳罱?jīng)驗為基礎，以?xún)和呐d趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，以?xún)和陌l(fā)展為目標。只有這樣，主題課程才能真正符合兒童的需求，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。同時(shí)，教師在主題課程的實(shí)施過(guò)程中，也應該關(guān)注兒童的反饋，及時(shí)調整教學(xué)策略和方法，以滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求。
總的來(lái)說(shuō)，從兒童視角出發(fā)構建和實(shí)施幼兒園主題課程，不僅可以提高教學(xué)效果，也有利于培養兒童的主體性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，這是值得我們深入研究和實(shí)踐的重要課題。
七、建議與展望
在幼兒園主題課程的構建與實(shí)施中，我們應該進(jìn)一步關(guān)注以下幾個(gè)方面：
1. 進(jìn)一步研究和理解兒童的需求和感受，以便更好地從兒童的視角出發(fā)設計和實(shí)施主題課程。
2. 進(jìn)一步探索和實(shí)踐各種有效的教學(xué)策略和方法，以提高主題課程的教學(xué)效果。
3. 進(jìn)一步加強對教師的培訓和支持，提高他們從兒童視角出發(fā)構建和實(shí)施主題課程的能力。
4. 進(jìn)一步推廣和分享成功的經(jīng)驗和做法，以提高幼兒園主題課程的質(zhì)量和水平。
未來(lái)，我們期待看到更多的研究和應用從兒童視角出發(fā)的幼兒園主題課程，以更好地滿(mǎn)足兒童的學(xué)習需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中主題構建策略分析 4
主題活動(dòng)需要整合多領(lǐng)域教育內容，以推動(dòng)幼兒的多方面發(fā)展。然而，主題活動(dòng)的整合性對幼兒園的課程研發(fā)及教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了挑戰。例如，如何有效平衡五大領(lǐng)域教育內容之間的關(guān)系，不讓主題活動(dòng)成為各領(lǐng)域活動(dòng)的“大拼盤(pán)”；如何兼顧幼兒實(shí)際發(fā)展與園所特色發(fā)展的需要，既體現幼兒園的教育特色，又利于幼兒的個(gè)性化、可持續發(fā)展需要；如何管理課程，對教師進(jìn)行及時(shí)、有效的引領(lǐng)，保護教師參與課程探索的熱情，不讓教師產(chǎn)生迷茫、不知所措的情況。因此，合理設計與科學(xué)實(shí)施主題活動(dòng)是一項非常重要的工作。
主題活動(dòng)概述
要設計一個(gè)好的主題活動(dòng)課程并不容易，因為它的目標和內容，既要符合現實(shí)性，又要對兒童經(jīng)驗有一定的挑戰性。
在主題課程設計上，要強調無(wú)論做什么主題，應有一個(gè)總目標�？偰繕死锩嬉w現整合觀(guān)念，對兒童認知目標、能力目標和情感目標都有總體上的規劃考慮。反對定的主題目標好像就是一節課的目標，一定要從主題的核心概念架設一個(gè)總體發(fā)展的目標，以促進(jìn)兒童的多元發(fā)展。主題活動(dòng)課程的內容，我們要找幼兒熟悉的、喜歡的，又有一定挑戰性的，這有利于幼兒建構新的經(jīng)驗。主題課程的實(shí)施，要調動(dòng)幼兒多種感官，要讓他聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、動(dòng)一動(dòng)。主題課程涵蓋了語(yǔ)言的元素、學(xué)科的元素和藝術(shù)的元素。主題課程的實(shí)施，不是上幾節課就完了，在一定程度上需要創(chuàng )設“主題墻”，需要有“調查表”，需要有區域活動(dòng)呼應，還要有主題性游戲。希望老師在實(shí)施主題課程時(shí)，能添加很多游戲進(jìn)去，要讓兒童在主題性游戲中掀起一個(gè)又一個(gè)學(xué)習的高潮，然后使這個(gè)主題的學(xué)習推進(jìn)到一個(gè)高度。關(guān)于主題課程的實(shí)施，我倡導這樣的理念：主題統領(lǐng)、領(lǐng)域滲透、教學(xué)和游戲相互融合。做一個(gè)主題的時(shí)候，會(huì )選擇跟主題有關(guān)的內容，預設一些活動(dòng)，但是希望還能生成一些內容。這樣，以課程為依托，在選擇、整合、理解的基礎上，充分利用幼兒園周邊的環(huán)境資源，構建園本化的主題課程實(shí)施體系。
總之，主題活動(dòng)是一種整合性的活動(dòng)，具有開(kāi)放性、綜合性、整體性的特點(diǎn)，一個(gè)主題的內容往往涉及生活、科學(xué)、數學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)、語(yǔ)言、運動(dòng)、游戲等多個(gè)方面，是一個(gè)有機的網(wǎng)絡(luò )化結構。
建構主題活動(dòng)課程的關(guān)鍵元素
我認為，建構主題活動(dòng)課程有五個(gè)關(guān)鍵元素，下面一一分析。
要關(guān)注幼兒生活的空間
比如，“動(dòng)物世界”的主題，有的幼兒園專(zhuān)門(mén)圍繞“恐龍世界”來(lái)做，因為常州市有個(gè)恐龍園；有的農村幼兒園做“親親小鵝”的主題。在動(dòng)物中，到底選擇什么動(dòng)物，要利用幼兒園周邊的環(huán)境資源，以幼兒園為圓心，周?chē)还镆詢(xún)鹊纳�，都是需要�?jīng)常去開(kāi)發(fā)和挖掘的'課程資源。教師要有課程意識和課程資源開(kāi)發(fā)能力。
要關(guān)注幼兒已有的經(jīng)驗
比如，孩子愛(ài)看的書(shū)、動(dòng)畫(huà)片，活動(dòng)主題就可以跟這些內容關(guān)聯(lián)起來(lái)。因為了解幼兒的經(jīng)驗后，老師就可以去在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行滲透，并進(jìn)行游戲的拓展；這樣在建構課程的時(shí)候，可以進(jìn)行有效結合。
建構邏輯關(guān)系合理的主題網(wǎng)
這是什么意思呢？就是要求老師對主題課程有一種規劃和預設。即對活動(dòng)主題的內容做一個(gè)分析、理解，把握它的關(guān)鍵內容和核心理念，然后對主題暗含的一些學(xué)習內容和元素進(jìn)行主題網(wǎng)絡(luò )的架構。
要用探究式為主的學(xué)習方式
主題課程跟我們課堂教學(xué)是一樣的。在進(jìn)入主題課程和展開(kāi)時(shí)，我們最好帶著(zhù)孩子一點(diǎn)一點(diǎn)探究，而不是進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。這就是常說(shuō)的“要讓孩子經(jīng)歷主題探究的過(guò)程”，這是新課程的理念。
適當開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，結合游戲活動(dòng)進(jìn)行拓展主題活動(dòng)、主題課程開(kāi)展到一定程度，要用實(shí)踐活動(dòng)去增加孩子的感性體驗，要以區域活動(dòng)進(jìn)行輔助，要以游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，把主題性學(xué)習內容升華。
主題活動(dòng)課程的網(wǎng)絡(luò )框架內容
主題活動(dòng)課程基本內容的框架有六種：主題活動(dòng)背景，主題總目標，主題課程網(wǎng)絡(luò )架構，環(huán)境與資源利用，關(guān)鍵活動(dòng)，高潮事件和游戲體驗活動(dòng)。
主題活動(dòng)課程網(wǎng)絡(luò )框架的展開(kāi)方式
主題活動(dòng)課程的網(wǎng)絡(luò )框架展開(kāi)有四種方式，下面一一介紹。
第一種是要素分析方式。如“家鄉的橋”，涉及橋的種類(lèi)、橋的構造，以及橋的發(fā)展。
第二種是活動(dòng)分析方式。如“秋天”這個(gè)主題，主要活動(dòng)包括觀(guān)察調查、參與收獲、自然物制作、贊美秋天。
第三種是情景分析方式。如“人們怎樣傳遞信息”，適用的情景是日常表達方式、現代傳播媒介、古代人傳遞方式、動(dòng)物傳遞方式，等等。
第四種是問(wèn)題分析方式。如“交通工具總動(dòng)員”。我們往往用問(wèn)題分析方式，我們可以這樣來(lái)問(wèn)：常用的交通工具有哪些？特種交通工具有哪些？水中的交通工具有哪些？空中的交通工具有哪些？……大家有沒(méi)有覺(jué)得，水中和空中，常用的和特種的，就構成了一種邏輯關(guān)系和維度，這樣網(wǎng)絡(luò )架構就有一種平衡關(guān)系�！ ∫粋�(gè)主題的核心概念分解成主題網(wǎng)絡(luò )后，在分析關(guān)鍵的內容和元素時(shí)，要有一種平行的關(guān)系，話(huà)語(yǔ)體系要一致，主題網(wǎng)絡(luò )要呈現一種對應關(guān)系。
如，有一個(gè)主題叫“豆寶寶王國”，是關(guān)于各種各樣豆子的一個(gè)主題。了解豆的種類(lèi)——黃豆、綠豆、紅豆、蠶豆，認識各種各樣的豆。然后了解豆制品，接著(zhù)參觀(guān)農場(chǎng)，組織實(shí)踐活動(dòng)——種豆等，探究豆子怎樣發(fā)芽、生長(cháng)，怎樣結豆，最后進(jìn)行“豆豆DIY”活動(dòng)。
主題網(wǎng)絡(luò )架構要有一定的概念內涵和分類(lèi)�？梢越柚乩砗蜕锷系摹案拍畹貓D”來(lái)說(shuō)明主題網(wǎng)絡(luò )架構。所謂“概念地圖”，就是指學(xué)習者圍繞特定主題建構知識結構的一種數據化表征，又叫做“思維地圖”。其實(shí)，概念地圖，就是要求我們做主題活動(dòng)時(shí)要確定一個(gè)核心概念，把很多關(guān)鍵內容和經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)。幼兒教師可以用圖片和照片表達觀(guān)念、概念，用線(xiàn)和箭頭把要表達的關(guān)鍵概念連接起來(lái)，代替抽象的詞語(yǔ)。
比如，你看到面包，想想面包是由什么做的(面粉)，面粉是怎么來(lái)的(小麥)，小麥是怎么來(lái)的(種莊稼)，那么現在的“豆寶寶”主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò )也是這個(gè)意思。在大班上學(xué)期，讓孩子了解豆子的種類(lèi)、豆子的成長(cháng)、豆子的用途。
我們在作主題時(shí)，要用調查表、主題墻，目的就是讓孩子通過(guò)很多圖片和照片來(lái)支持主題。
主題活動(dòng)課程的整合
就主題活動(dòng)課程設計中各種資源的整合，我主張下面三個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
關(guān)注主題內容的生長(cháng)點(diǎn)
�。�1）主題應當是幼兒最了解、熟悉、喜愛(ài)，并與他們的日常生活息息相關(guān)的，這樣才能激發(fā)他們的興趣。
�。�2）主題應當能充分體現教育的時(shí)效性，體現教師先進(jìn)的教育理念。
�。�3）主題應當能引發(fā)各個(gè)領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)，趣味性高，柔韌性大，綜合性強，操作簡(jiǎn)便，易于掌握。
�。�4）主題應當具有教育意義，要讓幼兒終身受益。主題內容從哪里來(lái)?我們要從教育目標出發(fā)，從幼兒的興趣、需求出發(fā)，從現有的教育參考書(shū)出發(fā)，從當地的環(huán)境資源出發(fā)。
思考主題活動(dòng)的整合點(diǎn)
“以?xún)和l(fā)展為本”來(lái)整合課程就是要從兒童的發(fā)展出發(fā)，不僅要用心創(chuàng )設環(huán)境，提供豐富多樣的材料和活動(dòng)機會(huì )，更重要的是要在關(guān)注孩子當前經(jīng)驗水平的基礎上思考如何在支持兒童經(jīng)驗與能力的成長(cháng)中整合課程，這也是整合課程的基本點(diǎn)和歸宿。因此，我們要考慮幼兒目前的經(jīng)驗水平怎么樣，他們的最近發(fā)展區在哪里；通過(guò)提供活動(dòng)材料，幼兒可以獲得什么經(jīng)驗；幼兒在建構經(jīng)驗的過(guò)程中需要探究什么。比如，“我們居住的地方”這個(gè)主題就要結合城市和農村的特點(diǎn)來(lái)整合，考慮目前孩子居住在什么情況下，這些活動(dòng)和材料是否可以幫助兒童獲得經(jīng)驗。
挖掘主題活動(dòng)的拓展點(diǎn)
在拓展主題學(xué)習內容方面，我建議大家要靈活運用多種組織形式，發(fā)揮課程潛在的多種功能及交互作用，促進(jìn)兒童經(jīng)驗的整體性建構。幼兒是在自身與周?chē)h(huán)境中的人、事、物相互作用的過(guò)程中獲得發(fā)展的，因此我們必須給他們提供開(kāi)放性的活動(dòng)，如參觀(guān)、游戲、制作等，并通過(guò)共同性活動(dòng)和選擇性活動(dòng)相結合的組織形式，引導幼兒在游戲、探索、發(fā)現、學(xué)習的樂(lè )趣中獲得整體的發(fā)展。這樣，我們的主題墻、調查表、區域活動(dòng)、主題性游戲才能豐富幼兒的學(xué)習活動(dòng)。把主題活動(dòng)拓展了，孩子們就會(huì )很興奮，比如，我觀(guān)摩某位教師組織的活動(dòng)“人的本領(lǐng)大”，該主題涉及解放軍，涉及解放軍就會(huì )涉及軍營(yíng)和兵器，然后讓孩子們玩“小小野戰軍”游戲，他們真的很開(kāi)心，對主題內容的理解也更深入了。
此外，還要強調一點(diǎn)，實(shí)施主題課程要預成和生成相結合。生成課程是在實(shí)施預設主題課程的具體情景下充分尊重幼兒的“人格和權利”，結合實(shí)際，因地制宜地對預設的課程進(jìn)行“再生產(chǎn)”。即課程目標具體化，對主題活動(dòng)課程內容進(jìn)行選擇、拓展、補充、增刪，對活動(dòng)方式進(jìn)行創(chuàng )造性設計，甚至對預設課程中不合理的方面進(jìn)行批判，在批判的基礎上重建課程�！ 〗Y合主題活動(dòng)課程，教師要有意識地生成游戲，把幼兒帶入主題學(xué)習的游戲中�？蓮暮⒆痈信d趣的主題活動(dòng)內容的延伸和遷移中生成新的游戲活動(dòng)；從孩子感興趣的主題活動(dòng)環(huán)節的深化和豐富中生成新的游戲活動(dòng)；從孩子獨特有創(chuàng )意的情景中生成新的游戲，從孩子獨特有創(chuàng )意的作品中生成新的游戲；從孩子活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和糾紛中生成新的游戲；從孩子無(wú)意創(chuàng )編的游戲片段中生成新的游戲。
比如，某位老師從“動(dòng)物世界”主題生成關(guān)于恐龍的主題性游戲：“穿越侏羅紀”“中華恐龍園”等。
關(guān)于課程建構，我們強調主題核心概念，強調主題課程中探求的歷程，我們還有主題墻、調查表，為了主題課程網(wǎng)的有效建構，還要開(kāi)展主題性游戲和拓展區域活動(dòng)。
主題要有柔韌性、綜合性、拓展性，便于孩子的經(jīng)驗生成。老師要有一種課程意識，要創(chuàng )設主題課程環(huán)境，因為幼兒的學(xué)習，是一個(gè)經(jīng)驗體系，是通過(guò)與環(huán)境材料互動(dòng)而整體感知的。
主題活動(dòng)課程的有效性評價(jià)
主題活動(dòng)課程的有效性評價(jià)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
·主題內容的興趣性、適切性、教育性；·主題活動(dòng)過(guò)程幼兒的探究性、體驗性、主動(dòng)參與性；·主題展開(kāi)是否能有效利用環(huán)境資源；
·主題活動(dòng)是否有明確的目標指向，幼兒相關(guān)的核心能力是否得到培養； ·能否實(shí)現主題背景下各領(lǐng)域的有機滲透和自然整合；
·是否有顯性的主題化環(huán)境和兒童整體感知的學(xué)習歷程，教學(xué)和游戲是否相輔相成。
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