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“楊氏之子”的聽(tīng)課有感
長(cháng)期以來(lái)有這樣一個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我：課堂上學(xué)生參與率較低，舉手發(fā)言者較少，學(xué)生學(xué)習缺乏主動(dòng)性。如何讓自己的課堂成為真正讓學(xué)生喜歡的地方，一直是我探索的問(wèn)題。還記得2010年參加農村骨干教師培訓期間曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)于永正老師的一節課——《楊氏之子》。于老師一支粉筆，便演繹了一個(gè)精彩的課堂。這節課上，所有的學(xué)生都積極參與到課堂中來(lái)，他們真正成為課堂的主人。當時(shí)我驚嘆于老師朗讀課文的引導；表?yè)P學(xué)生的不露聲色；引導學(xué)生寫(xiě)作的不著(zhù)痕跡。仿佛一切的教學(xué)目的都是那么順理成章，沒(méi)有任何的牽強，沒(méi)有任何的刻意雕琢。一節課下來(lái)，學(xué)生不僅掌握了文言文的基礎知識，懂得了課文的主旨，更提高了學(xué)生朗讀的技巧，增強了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。很長(cháng)一段時(shí)間，我極力向于老師學(xué)習，然而我卻發(fā)現，現實(shí)中我的課堂似乎缺少了什么，學(xué)生朗讀的積極性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，閱讀的技巧也沒(méi)有掌握，寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的能力絲毫沒(méi)有提高。我想：可能我只是看到了于老師的外在，沒(méi)有體會(huì )到他老人家的真正內涵；也許，自己只是一味地模仿，忽略了現實(shí)的一些因素。沒(méi)有自己的真正創(chuàng )造，模仿是蒼白的，當然注定會(huì )失��！
看著(zhù)課堂上學(xué)生游離的眼神，聽(tīng)著(zhù)那為數不多的發(fā)言，想著(zhù)他們在學(xué)習上的被動(dòng)，往日那份我的課堂很精彩的自信在逐漸消失。尋求良藥救治我的課堂是我不斷地追求。陪著(zhù)孩子上語(yǔ)言課，我學(xué)會(huì )了為學(xué)生創(chuàng )造展示的舞臺方可增加他們的自信。還記得，今年五月份，我讓我們班的學(xué)生體驗了當主持人的感覺(jué)，大家異常激動(dòng)，有很多同學(xué)在日記中記下了這精彩的瞬間。
兒子最近這段時(shí)期報了個(gè)英語(yǔ)補習班，我和他一起聽(tīng)了三次課，我發(fā)現，每一次課堂上學(xué)生們都非常踴躍，那種熱烈的氛圍在我的課堂上從來(lái)沒(méi)有出現過(guò)。羨慕之余，我不禁深思：
首先，教師陽(yáng)光燦爛的笑臉是課堂精彩的最主要的因素。一張笑臉拉近了師生之間的距離；一張笑臉消除了學(xué)生的后顧之憂(yōu)。原先我所推崇的不能給學(xué)生好臉色，以防課堂上自己鎮唬不住學(xué)生的舊思想已經(jīng)過(guò)時(shí)了。
其次，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是課堂的調味劑。學(xué)生從思想上是敬畏老師的，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都會(huì )給他們一種暗示。所以，我們在語(yǔ)言上要給學(xué)生一個(gè)安撫。學(xué)生做得好，表?yè)P要適當；學(xué)生做得不夠好，更應該用神奇的語(yǔ)言給以解圍；學(xué)生做錯的時(shí)候，一句調侃的話(huà)語(yǔ)既活躍了氣氛，又能化解尷尬的氛圍。
再次，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是贏(yíng)得所有學(xué)生的保證。課堂上有些學(xué)生思維敏捷，善于發(fā)言；而有些學(xué)生卻與之相反。如果老師僅僅只關(guān)注積極者，而忽視了其他的學(xué)生，那么很容易造成學(xué)生的不團結。
在以后的教學(xué)中，我一定鼎力而為，愿精彩課堂從此開(kāi)始！
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