信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)反思
一、在信息技術(shù)課中讓學(xué)生學(xué)什么，信息技術(shù)課的目標是什么？
是教會(huì )學(xué)生word,excel掌握技能為主，還是學(xué)會(huì )方法，接觸別的軟件，上手容易？或者是兩者兼而有之？
信息技術(shù)是一門(mén)雖年輕但不斷在發(fā)展和更新的學(xué)科，教師一方面要教學(xué)生學(xué)會(huì )信息技術(shù)的基礎知識，比如什么是信息，信息的分類(lèi)和采集，計算機硬件組成和軟件使用基礎與互聯(lián)網(wǎng)的應用，另一方面要交給學(xué)生獲取以上知識的方法。如果前者是授人以“魚(yú)”的話(huà)，后者是授人以“漁”——學(xué)會(huì )如何獲取新知識比學(xué)會(huì )使用已有的知識更重要。
舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，只要教會(huì )學(xué)生使用資源管理器，學(xué)生學(xué)Word 時(shí)對其標題欄、菜單欄、工具欄等內容和剪貼、復制、粘貼等操作就會(huì )比較熟悉。學(xué)會(huì )了Word 后學(xué)Office系列辦公軟件就比較容易上手，當然，以后學(xué)其它軟件也就比較容易了。因為基于Windows 的程序的“標準”界面都是由標題欄、菜單欄、工具欄，工作區和狀態(tài)欄等幾部分組成的，而菜單欄幾乎都是由文件、查看（試圖）、編輯、工具（選項）、窗口、幫助等菜單組成。所以，只要比較系統地教會(huì )學(xué)生使用一個(gè)常用的軟件，學(xué)生學(xué)其它軟件就不會(huì )很難，現在很多新的軟件大多不過(guò)是在常用軟件的基礎上對功能進(jìn)行了擴充罷了。
當然，作為信息技術(shù)教師，在教學(xué)上不一定對全體學(xué)生都作“一視同仁”的要求，有些學(xué)生或家庭條件比較好或對信息技術(shù)比較感興趣，對教學(xué)大綱要求的知識大部分都掌握了，我們只要讓其加強理論的學(xué)習，然后對其作更高的要求，比如教這類(lèi)學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設計、初級編程等，并作為代表本�；虮镜貐^參加學(xué)科競賽的候選人，進(jìn)行高標準高質(zhì)量的培養。當然，這可能要老師付出額外的時(shí)間，也不是每個(gè)老師都必須要做的事情，主要還是看我們信息技術(shù)教師對學(xué)生的責任心和對職業(yè)的摯愛(ài)情感。
二、如何教好信息技術(shù)課
1、提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識。
情景的創(chuàng )設充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)中，如果總是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生情緒容易疲勞，也容易養成上課就等著(zhù)老師教的依賴(lài)心理。情景的創(chuàng )設使學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣學(xué)習更有興趣。身份的改變使學(xué)生對學(xué)習的最終目的有了進(jìn)一步的明確，采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式，每節課“老板”都要求“職員”完成一個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有緊迫感。在學(xué)習中，學(xué)生會(huì )遇到很多問(wèn)題，要求有的問(wèn)題可以通過(guò)閱讀教材解決，有的可以同學(xué)間相互交流、討論，有的則可以向教師提問(wèn)。在教師講解過(guò)程中，學(xué)生就不再是被動(dòng)地接受，更是出現了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的好現象。這樣的教學(xué)，完全打破了“教師一言談”的局面，同時(shí)由于教師主要是方法上的指導，學(xué)生有更多的時(shí)間具體操作，很多功能不再是教師手把手地教，學(xué)生容易體會(huì )到自己探索的成功感，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)參與意識。
2、使學(xué)生更易掌握教學(xué)內容。
采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習都是圍繞如何完成這個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習目的明確，更容易掌握學(xué)習內容。比如在計算機教學(xué)中有一節內容是講word中的圖文框、文本框、圖片、自選圖形的使用，按任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內容設計為“制作賀卡”這一具體的任務(wù)。首先，教師通過(guò)電子教室先廣播一張做好的賀卡給全班同學(xué)。同學(xué)們看到這張精美的賀卡，頭腦里有一個(gè)初步的完整的印象。這時(shí)候，教師再分析這張賀卡的結構，哪部分是圖文框，哪部分是文本框或自選圖形，哪些地方各部分之間可以相互之間替代，哪些地方各部分不能相互替代等等。通過(guò)教師的分析，學(xué)生對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等概念就有了直觀(guān)的認識。接下來(lái)教師再講哪里需要插入、哪里需要修飾美化等，具體操作方法讓學(xué)生通過(guò)書(shū)本、同學(xué)交流討論去摸索或提問(wèn)解決。然后在學(xué)生操作了一段時(shí)間后教師在講解操作一遍，一方面讓做好的學(xué)生去證明自己的成功，另一方面讓還是不太明白的學(xué)生去掌握它。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得牢。而且由于教師備課時(shí)教師事先做過(guò)一遍，對學(xué)生可能出錯或易混淆的地方容易把握。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，而且授課順序就是制作賀卡的順序，這是符合學(xué)生的認知規律的。不論教師教還是學(xué)生學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。
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