校長(cháng)教育隨筆：新課改教學(xué)的幾點(diǎn)反思

校長(cháng)教育隨筆：新課改教學(xué)的幾點(diǎn)反思

　　新課改已有好幾年了，教師們更新觀(guān)念，積極探索，勇于實(shí)驗，在逐漸摸索中，新課改已逐步走入教學(xué)軌道。數學(xué)課堂教學(xué)隨之發(fā)生了極大的變化：如學(xué)生能主動(dòng)地開(kāi)展觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，一線(xiàn)教師作為課程的建設者、教學(xué)的研究者，在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中，面對學(xué)生的變化、課程內容的變化、教學(xué)形式的變化、考試題型的變化等，都有著(zhù)太多的疑問(wèn)、太多的困惑。這幾年來(lái)我一直從事初中數學(xué)教學(xué)工作，親身體驗了課改之路的艱辛和不易，現將我在課程改革過(guò)程中的一些嘗試、實(shí)踐，以及與其他教師交流過(guò)程中的一些體會(huì )，產(chǎn)生如下反思：

　　一、 實(shí)施新課改的可喜變化

　　1、學(xué)生更喜歡數學(xué)了。 新課程重視學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，比起傳統教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗來(lái)說(shuō)，更關(guān)注學(xué)生的現實(shí)世界。將教學(xué)目標轉化為學(xué)生的“自我需求”，將教材知識與學(xué)生生活及現代社會(huì )、科技發(fā)展相聯(lián)系，將重結果的灌輸式教學(xué)轉化為引導學(xué)生親身體驗、主動(dòng)參與的重過(guò)程教學(xué)。靈活多樣的教學(xué)方式，使課堂呈現勃勃生機，師生之間平等交流、共同學(xué)習的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡數學(xué)了。

　　2、教師面臨新的機遇與挑戰。教師是新課改的開(kāi)拓者，對每位教師來(lái)說(shuō)，這既是一種嚴峻的挑戰，也是不可多得的一次機遇。教師更新理念，重新認識、定位自己的角色，提高自身素質(zhì)，努力實(shí)現 “用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”的基本理念。重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　二、實(shí)施新課改的困惑與思考

　　1、教師由“獨奏者”過(guò)渡到“伴奏者”的角色錯位。部分教師常重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和體驗數學(xué)的過(guò)程，置學(xué)習過(guò)程中的“想不到”于不顧，不能有效地根據班級學(xué)生的實(shí)際情況調整教案，只是形式上的“放手”，實(shí)則牽著(zhù)學(xué)生去合作、探究，不愿真正放手讓學(xué)生去體驗問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題。這樣淡化探索，重模仿的教法，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學(xué)生是探索知識的“主動(dòng)建構者”的意境。

　　2、以分組合作學(xué)習、“熱鬧”的討論充當新課改“標簽”。 學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，樂(lè )于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要標準。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲掌聲越多越好，使小組討論流于形式，討論問(wèn)題數學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問(wèn)代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現盲目性、隨意性，教學(xué)過(guò)程匆忙零亂，缺乏整體性。

　　3、評價(jià)的多樣化與呈現形式與中考指向“短路” 。新課改下數學(xué)學(xué)習評價(jià)要求多樣化，評價(jià)形式要通過(guò)“評分＋評語(yǔ)”的形式呈現，而現實(shí)的升學(xué)壓力和功利性，教師忽視了對學(xué)生基本素質(zhì)的培養，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，教師更關(guān)注中考命題走向、題型分值，使課堂評價(jià)成為一句空話(huà)。

　　4、課堂教學(xué)反思與課后體會(huì )混為一談。常有教師專(zhuān)心課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)設計比較，描述課堂中出現的異常與教學(xué)目標的狀況差異，以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗與教訓，把課后體會(huì )混同于教學(xué)反思。真正的反思，不僅要對我們采取的那些教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些行為的潛在的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行重新認識。

　　新課改的精神、理念要轉化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的，精研、精思，方能曉其義，識其神。深入開(kāi)展對新課程的研討交流，從主體認識上找根源，樹(shù)立“問(wèn)題意識”，積極實(shí)踐，找差距，找問(wèn)題，找不足。進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)一步深入探究新課改的內涵，真正走進(jìn)初中數學(xué)新課程，為實(shí)現新課程的理想而努力。

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