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《搭石》聽(tīng)課有感
王老師深入地研究了教材，找好切入點(diǎn)“風(fēng)景”，獨具匠心，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，挖掘教材的情感因素，能引發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。整節課王老師以“一道風(fēng)景”為核心層層展開(kāi)她的教學(xué)，重點(diǎn)教學(xué)了3、4兩小節。從文本的角度看，詞語(yǔ)是其生命。王老師在教學(xué)第3小節時(shí)引導學(xué)生重點(diǎn)理解“協(xié)調有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”三個(gè)詞語(yǔ)的意思，在理解“清波漾漾”、“人影綽綽”這兩個(gè)詞時(shí)通過(guò)選擇字典里的意思，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的畫(huà)面，實(shí)實(shí)在在地引導了學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，實(shí)實(shí)在在地引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言品味，營(yíng)造了一個(gè)清麗的課堂氛圍，一種與文本貼近的詩(shī)意緩緩流淌的意境。在理解“協(xié)調有序”這個(gè)詞時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生反復誦讀文中語(yǔ)句，在鮮明的節奏中感受家鄉的“搭石”曾給上工、下工的人們帶來(lái)多少“噼里啪啦”不絕于耳的腳步聲，伴隨著(zhù)獨特的回環(huán)節奏，孩子們的朗讀在一遍遍，反反復復，層層推進(jìn)著(zhù)，而情的波瀾在語(yǔ)境、意境、情景渾然一體的汪洋中越來(lái)越烈。在這樣一種層層回環(huán)的旋律中，沒(méi)有對詞語(yǔ)“協(xié)調有序”的生硬解釋?zhuān)赡俏淖种刑N涵的“風(fēng)景”已經(jīng)深深烙在學(xué)生的腦海里。在這樣一種層層回環(huán)的旋律中，那“搭石”的意象早已隨著(zhù)學(xué)生的通感融入心靈。最后，王老師對教材進(jìn)行了二度開(kāi)發(fā)，把課文第三節進(jìn)行語(yǔ)言變換，編成一首小詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)言中的“詩(shī)”味，朗讀的巧妙設計，營(yíng)造了一種與文本情境相貼近的情感。
另外，王老師很善于發(fā)現文本中的隱性資源，開(kāi)發(fā)文本空白點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，體現了人文性與工具性的統一，很值得我們借鑒。
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