《數學(xué)教育心理學(xué)》的讀后感（通用11篇）
讀完一本書(shū)以后，想必你有不少可以分享的東西，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。到底應如何寫(xiě)讀后感呢？以下是小編為大家整理的《數學(xué)教育心理學(xué)》的讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《數學(xué)教育心理學(xué)》的讀后感 1
一直以來(lái)，我都能在教學(xué)過(guò)程中注意了解學(xué)生的學(xué)習狀況，也不斷的研究并解決各種問(wèn)題，但所做的這一切，都是僅憑著(zhù)教學(xué)經(jīng)驗而為，從來(lái)沒(méi)思考過(guò)學(xué)生的心理層面。讀了《數學(xué)教育心理學(xué)》一書(shū)，使我從教學(xué)心理學(xué)的角度對數學(xué)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行了重新的思量。
在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，心理學(xué)的因素對學(xué)習的影響是不可忽視的。小學(xué)生數學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮，使學(xué)生盡快掌握怎樣學(xué)，怎樣培養數學(xué)語(yǔ)言表達能力都是一項重要內容。尤其是數學(xué)語(yǔ)言的嚴謹性，體現著(zhù)思維的周密型，語(yǔ)言的.層次性連貫性體現著(zhù)思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性又體現著(zhù)思維的豐富性。眾所周知，能力與思維相輔相成，而思維的發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展又密切相關(guān)，這就充分說(shuō)明了要提高學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言表達是關(guān)鍵，即通過(guò)聽(tīng)、看、想等內在活動(dòng)最終轉化為說(shuō)這一外部活動(dòng)，充分挖掘學(xué)生潛能。要想研究數學(xué)教學(xué)的“教”與“學(xué)”，探索學(xué)生的感知規律，構建我們想要的情感課堂，煥發(fā)出有生命活力的課堂，了解學(xué)生的心理是前提。
在本書(shū)中，我重點(diǎn)研讀了“數學(xué)語(yǔ)言的表達能力”這部分內容。書(shū)中將其列為數學(xué)基本素質(zhì)的第五個(gè)要素，指出“數學(xué)語(yǔ)言已經(jīng)被廣泛地應用于社會(huì )生活、生產(chǎn)和科研的各個(gè)領(lǐng)域�！\用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達和交流的能力成為人的綜合素質(zhì)的標志之一�！褂脭祵W(xué)語(yǔ)言可以使人在表達思想時(shí)做到清晰、準確、簡(jiǎn)潔，在處理問(wèn)題時(shí)能夠將問(wèn)題中各種因素之間的復雜關(guān)系表述得條理清楚、結構分明�！睂Πl(fā)展學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言能力的方法，則簡(jiǎn)略地提到在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中要讓學(xué)生“親身實(shí)踐、主動(dòng)建構……數學(xué)交流……組織學(xué)生討論” 等等。要了解學(xué)生數學(xué)表達存在的困難具體有哪些情況，才能找到促進(jìn)學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達的嚴謹性的路徑。分析起來(lái)，情況有三：
第一種：數學(xué)知識本來(lái)就沒(méi)學(xué)懂，大腦里是空洞的或混亂的狀態(tài)。在這種情形下，學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題往往是一言不發(fā)或“胡說(shuō)八道”，因為他無(wú)話(huà)可說(shuō)，一說(shuō)就錯。
第二種：對于一些極為抽象的數學(xué)語(yǔ)言無(wú)法轉化為普通語(yǔ)言。數學(xué)語(yǔ)言可以分為抽象性數學(xué)語(yǔ)言和直觀(guān)性數學(xué)語(yǔ)言，其中抽象性數學(xué)語(yǔ)言既高度抽象又具有嚴密的邏輯性，比如概念的定義嚴密，揭示本質(zhì)屬性，有時(shí)學(xué)生就無(wú)法將其轉化為他們所熟悉的、親近的、容易理解的事物，這樣一來(lái)他們對于概念的理解就不會(huì )深刻，此時(shí)的數學(xué)語(yǔ)言就會(huì )顯得更加抽象，在學(xué)生眼中就不再“通俗化”，反映到口中也就更難于表達。
第三種：將“聽(tīng)、看、想”的內容和結果轉化為“說(shuō)”的困難，這一點(diǎn)在大多數同學(xué)身上都存在，也是最值得我們去關(guān)注的。從這種意義上來(lái)說(shuō)，就要求老師要盡量的多寬容學(xué)生，少一些抱怨；多一些鼓勵，少一些批評；多一些指導，少一些指責。從而讓學(xué)生在課堂上能夠多一些自信，大膽的，靈活的，創(chuàng )造性的去說(shuō)。
反思我自己的數學(xué)課堂，學(xué)生說(shuō)的確實(shí)太少了。作為數學(xué)教師，要想提高學(xué)生的思維能力，必須多指導學(xué)生，教師本身課堂內外說(shuō)話(huà)都應客觀(guān)、準確、精煉、全面甚至生動(dòng)，進(jìn)而用自己的樣板作用感染熏陶學(xué)生，也有利于在課堂上和日常接觸中對學(xué)生進(jìn)行指導，這樣才能達到好的教與學(xué)的效果。
過(guò)去的數學(xué)教育是把學(xué)生都培養成為數學(xué)家的“英才教育”。今天，我們理應是“大眾數學(xué)”“生活中數學(xué)”的倡導者，也完全應該讓不同的孩子學(xué)習不同的數學(xué)。讓孩子們都喜歡數學(xué)，學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)應用數學(xué)是我看完這本書(shū)后最堅定的心聲。
《數學(xué)教育心理學(xué)》的讀后感 2
《數學(xué)教育心理學(xué)》是我們大學(xué)要學(xué)的一個(gè)科目，但讀大學(xué)時(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)，沒(méi)有實(shí)際的操作，所以當時(shí)讀書(shū)時(shí)學(xué)得沒(méi)有不好，現在，隨著(zhù)自己教學(xué)遇到越來(lái)越多的問(wèn)題，越來(lái)越感覺(jué)自己的心理學(xué)知識太薄弱，徐老師給我們看的書(shū)中，恰好有這本書(shū)，所以，現在，我又拿起這本書(shū)，細細閱讀，雖然，還是感覺(jué)不是很能看懂，覺(jué)得很高深，但結合教學(xué)實(shí)際，還是有一些體會(huì )。
該書(shū)有一段話(huà)對數學(xué)老師出題（例題、習題、考題等）較有指導性，因為它介紹了學(xué)生對數學(xué)知識的理解有哪幾種深度，于是啟發(fā)了我們可以出哪幾種難度的數學(xué)題：
“如何判斷學(xué)習者對知識的理解深度？標準大致有：
�。�1）能否用自己的語(yǔ)言去解釋、表述所學(xué)的知識；
�。�2）能否基于這一知識做出推論和預測，從而解釋相關(guān)的現象，解決有關(guān)問(wèn)題；
�。�3）能否應用這一知識解決變式問(wèn)題，即保持關(guān)鍵特征不變，改變非關(guān)鍵特征，從而使原來(lái)的關(guān)系體現在新情境中，這要求學(xué)生對知識的真正含義有概括的把握；
�。�4）能否綜合相關(guān)的知識解決問(wèn)題，真正的問(wèn)題往往不是單憑一個(gè)知識點(diǎn)就能解決，而是需要綜合幾方面的知識才能形成解決問(wèn)題的方案，知識的整合是與知識的理解深度密切相關(guān)的，這就是建構主義者所追求的重要目標；
�。�5）能否將所學(xué)的知識遷移到實(shí)際問(wèn)題中去，在實(shí)際生活中廣泛而靈活地應用知識，是建構主義的重要初衷，這同樣要依賴(lài)學(xué)生對知識的深刻理解。
對知識形成深層次理解，這是建構主義學(xué)習和教學(xué)的核心目標，建構主義的許多主張都與此相關(guān)�！疄槔斫舛鴮W(xué)習、教學(xué)’是建構主義的一條重要信條。當然，深層理解是一個(gè)逐步深化的過(guò)程，……”（第71頁(yè)）
下面試著(zhù)把這五個(gè)難度概括地予以表述，并略作些解釋或補充：
�。�1）轉述：即用自己生活化的語(yǔ)言表達教科書(shū)對知識點(diǎn)的嚴謹表述，目的是防止非理解性的死記硬背。比如“什么是加法對乘法的分配律？那就是：一個(gè)數去乘一個(gè)加式時(shí)，可以先一個(gè)個(gè)乘，再把每個(gè)結果加起來(lái)”。此時(shí)不必過(guò)分追求邏輯嚴謹性，能基本說(shuō)對就可以了。
�。�2）揭示：把具體問(wèn)題中隱藏的數學(xué)知識揭示出來(lái)。給出算式45－78+55=100－78=22，問(wèn)：“這里運用了什么算律？”[45－78+55=45+（－78+55）=45+（55－78）=45+55－78=（45+55）－78=22，用了兩次加法結合率、一次加法交換律]。又如可問(wèn)：“你覺(jué)得最近全校各班之間的足球賽中有哪些數學(xué)知識？”
�。�3）變式：該書(shū)指出“變式可以區分為概念性變式和過(guò)程性變式兩類(lèi)”。
“概念性變式”有兩種：一種是我們熟悉的，即符合概念定義但外表與標準式不同，如底邊沒(méi)在水平方向的.等腰三角形；另一種即常說(shuō)的“反例”，即外表相似但不符合概念定義，如有某兩條邊形成凹口的“多邊形”（幾何學(xué)里的多邊形只指凸多邊形）。
“過(guò)程性變式”該書(shū)沒(méi)給出嚴格定義，我理解它是指“得出某概念或某原理的多種數學(xué)過(guò)程”。綜合該書(shū)第118-119頁(yè)和第166-167頁(yè)內容，過(guò)程性變式無(wú)非是“化一為多”和“化多為一”兩種：
化一為多：得出或表達概念、原理的方法是多樣化的。如導出方程概念時(shí)，表示未知量的可分別是黑框、空框、任意拼音字母、最后是x，它們等價(jià)；又如從一般四邊形變到正方形可以有多條途徑，先變成菱形或先變成矩形等。
化多為一：把多樣化的數學(xué)知識化歸為一。如學(xué)了簡(jiǎn)易方程之后，爭取把過(guò)去那些用算術(shù)方法做的題目化為用方程方法來(lái)做。又如弄懂只要會(huì )做分數題，百分數、比和比例之類(lèi)的題就不難。
運用過(guò)程性變式的意義在兩方面：一方面可讓學(xué)生通過(guò)多種過(guò)程獲得概念或原理，從而達到更好的理解；另一方面讓學(xué)生對多樣化的數學(xué)知識融會(huì )貫通，形成良好的知識結構，記憶深、好應用。
�。�4）綜合：讓一道題里綜合多個(gè)數學(xué)知識點(diǎn)。
�。�5）實(shí)踐：設置符合實(shí)際生活情境的問(wèn)題。
讀書(shū)過(guò)程中，我們慢慢地就提高了自己的思想，充實(shí)了自己，即使培訓結束，我都要堅持讀書(shū)。
《數學(xué)教育心理學(xué)》的讀后感 3
心理學(xué)對于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)熟悉又陌生的詞語(yǔ)。說(shuō)它熟悉，因為在上師范時(shí)就已經(jīng)接觸過(guò)這門(mén)學(xué)科，而且感覺(jué)在工作中也一直用著(zhù)它。說(shuō)它陌生，雖然一直在用，但又覺(jué)得掌握的不透徹。這個(gè)學(xué)期再次重溫了《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》，讓我再次體會(huì )到特級教師張興華的教學(xué)魅力。張興華，著(zhù)名特級教師。他長(cháng)期從事小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)行數學(xué)教學(xué)心理研究，逐步形成了基于兒童學(xué)習心理的數學(xué)教學(xué)流派。
很多人認為，小學(xué)的數學(xué)嘛，應該沒(méi)有什么高深的理論，也沒(méi)有多大的科學(xué)道理可依，真正進(jìn)行了數學(xué)教學(xué)之后我才發(fā)現，數學(xué)教學(xué)并不如他人想象中那么簡(jiǎn)單，而真正要教好數學(xué)更是需要付出一番努力。閱讀了張老師的《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》，現在我進(jìn)一步感到“小學(xué)數學(xué)教學(xué)”是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強的學(xué)科，其中有太多的專(zhuān)業(yè)知識值得我們學(xué)習、鉆研，有時(shí)覺(jué)得很簡(jiǎn)單的事物越是值得我們去研究!
這本書(shū)張老師從知識的形成和習慣、知識的鞏固和深化、技能的形成與培養、智能的發(fā)展、解決問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習積極性的激發(fā)和培養，六個(gè)方面進(jìn)行闡述，每一章節張老師都結合了具體生動(dòng)的課堂教學(xué)案例，細致分析了小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，并對如何改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)效率，給出了切實(shí)可行的建議，讀后收獲良多。
劉墉先生在《中國學(xué)生的通病》一文里面提到:中國學(xué)生“好奇但不愛(ài)發(fā)問(wèn)”“有問(wèn)題往往拿去問(wèn)同學(xué)，卻不去問(wèn)老師，因為他們怕自己的問(wèn)題幼稚，惹得同學(xué)笑話(huà);又怕問(wèn)的東西簡(jiǎn)單，顯得自己淺薄;還怕問(wèn)得太多，讓人覺(jué)得愛(ài)表現”。想想說(shuō)得還很有道理，學(xué)生比較喜歡“老師發(fā)問(wèn)他思考”。在高年級，甚至有個(gè)別學(xué)生喜歡“別人發(fā)問(wèn)，別人思考，別人回答，我聽(tīng)聽(tīng)”的情況。那這些學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考的習慣，喜歡被別人牽著(zhù)走。在《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》中，張老師說(shuō)“發(fā)現問(wèn)題更重要”。因為對“開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維，推動(dòng)實(shí)施實(shí)施教育起著(zhù)積極的作用”。
培養學(xué)生的.問(wèn)題意識是課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。問(wèn)題的提出是求知者調動(dòng)自己原有的知識儲蓄，主動(dòng)地、新穎的、獨特的、個(gè)性感知的展示。美國衡量教育標準之一:把“沒(méi)有問(wèn)題”的學(xué)生教的“有問(wèn)題”。若把老師問(wèn)住就算成功。布魯納認為:“學(xué)習者不應是新信息的被動(dòng)接受者，而是知識獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者�！睈�(ài)因斯坦也認為:提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。因此，教師應該培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力。
學(xué)生從會(huì )發(fā)現問(wèn)題到發(fā)現有質(zhì)量的問(wèn)題是一個(gè)逐步前行的過(guò)程，是需要進(jìn)行長(cháng)期指導，反復訓練的。
1、提供發(fā)現問(wèn)題的示范。
學(xué)生是從模仿開(kāi)始的，如果教師善于提認知水平高的問(wèn)題，學(xué)生會(huì )以教師為榜樣，發(fā)現的問(wèn)題質(zhì)量也較高。因此，教師要言傳身教，不僅要鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，還要站在學(xué)生的角度，為學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題做出示范。長(cháng)此以往，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，發(fā)現的問(wèn)題自然不會(huì )表面化、膚淺化。
2、要發(fā)現得有價(jià)值。
問(wèn)題的發(fā)現要“準”、要“精”。對認真思考能解決的問(wèn)題就不需要提問(wèn)，要鼓勵學(xué)生對一些查閱資料也未能解決的問(wèn)題進(jìn)行多提問(wèn)。在學(xué)生發(fā)現了有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師不僅要及時(shí)的表?yè)P，還要讓學(xué)生將發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程與其他同學(xué)分享，讓更多是學(xué)生能發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題。
3、教師要起到好的指導作用。
學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題可能在表述上不夠準確，在把握上可能也不夠精準。此時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥，指導學(xué)生把握關(guān)鍵。在學(xué)生閃爍思維火花，卻是“霧里看花”時(shí)，教師的啟發(fā)會(huì )帶來(lái)令人意想不到的效果。課堂中，教師要善于捕捉學(xué)生思維中閃亮的火花，積極引導，把這些有價(jià)值的問(wèn)題應用于課堂教學(xué)，為促進(jìn)課堂更精彩的生成服務(wù)。
書(shū)好似讀完、看完，但我仍有意猶未盡的感覺(jué)。書(shū)中談到的每一個(gè)知識點(diǎn)都值得我們再次回味，再次思考。惟有反復不斷的閱讀，細細體會(huì )，用理論聯(lián)系實(shí)際，用理論指導實(shí)踐，才能更多地理解兒童，走近兒童，走進(jìn)兒童的心理。
《數學(xué)教育心理學(xué)》的讀后感 4
今年寒暑假，在王老師的指引下，我有幸拜讀了《數學(xué)教育心理學(xué)》這一本書(shū)。本書(shū)在介紹當代認知心理學(xué)的若干最新進(jìn)展的基礎上，從認知心理學(xué)的基本理論出發(fā)，以中學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程為基本線(xiàn)索，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習心理的分析入手，論述了數學(xué)概念、數學(xué)理原理、數學(xué)思想方法和數學(xué)技能等的學(xué)習和教學(xué)，討論了數學(xué)學(xué)習中的自我監控能力培養、數學(xué)學(xué)習的遷移等，最后將理論與數學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結合，闡述了數學(xué)課堂教學(xué)設計的理論與實(shí)踐。
在這本書(shū)當中，給我印象最深刻的是章建躍教授提出的——數學(xué)學(xué)習中的自我監控問(wèn)題。
他們用當前心理學(xué)研究比較流行的檢驗性因素分析方法進(jìn)行了研究，發(fā)現數學(xué)學(xué)科自我監控能力結構主要包括計劃、管理、檢驗、調節和評價(jià)等五個(gè)因素。由于數學(xué)知識在很大程度上是對已有結論不斷反思的過(guò)程，反思過(guò)程逐漸深入的結果使數學(xué)知識的抽象性不斷提高。因此，數學(xué)學(xué)習中的自我監控過(guò)程與數學(xué)知識的發(fā)生，發(fā)展過(guò)程是緊密聯(lián)系的。數學(xué)學(xué)科自我監控能力高低直接決定了他們的學(xué)習質(zhì)量，并進(jìn)而決定了他們的學(xué)習能力。故我們建構的數學(xué)學(xué)科自我監控能力結構中，就特別強調了反思的.作用，對過(guò)程的反思、對結構的反思、對方法的反思、對學(xué)習過(guò)程的優(yōu)化等。
縱觀(guān)曾經(jīng)教過(guò)的學(xué)生，由于年齡特征和數學(xué)認知水結構水平的限制，再加上非認知因素的影響，考試的壓力，大部分學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中往往表現出對基礎知識不求甚解，對基礎訓練不感興趣，熱衷于大量做題，不善于對自己的思路進(jìn)行檢驗，不對自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，不會(huì )分析評價(jià)和判斷自己的思考方法的優(yōu)劣，也不善于找到和糾正自己的錯誤。導致很多學(xué)生越學(xué)越累，學(xué)到最后完全迷失方向。而要避免迷失，就應該從小堅持讓學(xué)生自己獨立思考（盡管這在開(kāi)始時(shí)會(huì )比較費時(shí)），強調隨時(shí)對思維過(guò)程進(jìn)行檢驗和反思，這才是培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習自我監控能力的關(guān)鍵措施，是提高學(xué)生數學(xué)思維能力的關(guān)鍵措施。
為提高學(xué)生的自我監控能力，教師必須對學(xué)生加強檢驗與反思習慣教育，提高他們的檢驗技能。我認為教師可以從以下幾個(gè)方面入手。
1、肯定試錯、允許試錯、創(chuàng )造條件試錯。
學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中無(wú)論是新知識的學(xué)習還是應用知識解決問(wèn)題都會(huì )帶有一定的嘗試錯誤性質(zhì)，猜想、實(shí)驗、合情推理等，在學(xué)習過(guò)程中都起著(zhù)非常重要的作用。由于學(xué)生的知識水平思維能力的限制，他們的思維活動(dòng)過(guò)程中的條理性、邏輯性存在一定的問(wèn)題。所以教師就應該要允許錯誤的存在，引導學(xué)生整理思維過(guò)程，分析數學(xué)思想方法的來(lái)龍去脈，概括解題思想，使思維條理清晰。
2、引導學(xué)生反思總結思維策略，掌握數學(xué)思想方法。
事實(shí)上，學(xué)生在運用數學(xué)知識解決問(wèn)題時(shí)，總是針對某個(gè)具體問(wèn)題采取某種具體方法。如果不對這種具體方法進(jìn)行提煉概括，那么它的局限性就比較大，適用范圍不大，不易產(chǎn)生遷移。所以在反思問(wèn)題設計時(shí)就應該考慮讓學(xué)生對具體方法進(jìn)行再加工體驗，提出提煉數學(xué)思想方法的任務(wù)，通過(guò)引導學(xué)生反思、總結、歸納，讓他們尋找自己解決過(guò)程中在思想方法、思維策略方面的差距，從而形成自我評價(jià)意識，培養自我監控能力。
《數學(xué)教育心理學(xué)》的讀后感 5
《數學(xué)教育心理學(xué)》是由曹某某、章建躍主編的，這本書(shū)從認知心理學(xué)的基本理論出發(fā)，以中學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程為基本線(xiàn)索，從對學(xué)生數學(xué)學(xué)習心理的分析入手，論述了數學(xué)概念、數學(xué)原理、數學(xué)思想方法和數學(xué)技能等的學(xué)習和教學(xué)，并對數學(xué)學(xué)習中的自我監控能力培養、數學(xué)學(xué)習的遷移問(wèn)題等進(jìn)行了討論，在此基礎上，提出數學(xué)教育改革的基本觀(guān)點(diǎn)，并最后落實(shí)在數學(xué)課堂教學(xué)設計的理論與實(shí)踐上。
一直以來(lái)，我在教學(xué)過(guò)程中比較注意了解學(xué)生的學(xué)習狀況，也不斷的研究并解決各種問(wèn)題，但所做的這一切，都是僅憑著(zhù)教學(xué)經(jīng)驗而為，從來(lái)沒(méi)思考過(guò)學(xué)生的心理層面。讀了《數學(xué)教育心理學(xué)》一書(shū)，使我從教學(xué)心理學(xué)的角度對數學(xué)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行了重新的思量。
教學(xué)二字包含了教師的地位，教師是教學(xué)的組織者、合作者和引導者。落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)要把握好針對學(xué)生的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：提供良好結構功能的數學(xué)知識結構；全面準確地把握現有數學(xué)認知結構；明確學(xué)習目標，激發(fā)主動(dòng)性；提供思維策略的指導。從而指引學(xué)生自主的實(shí)施思維活動(dòng)，融會(huì )貫通地掌握并應用知識，發(fā)展智力和能力，真正實(shí)現全面和諧發(fā)展。數學(xué)教材的編寫(xiě)采用螺旋式上升，因此遷移是數學(xué)學(xué)習中的'一種較為普遍現象。學(xué)習的遷移是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響�！笆谌艘贼~(yú)以供一飯之需，授人以漁則終生受用無(wú)窮”。這句話(huà)說(shuō)明，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)習策略的教授，提高遷移意識，同時(shí)合理恰當的編排教學(xué)內容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的遷移。 《數學(xué)教育心理學(xué)》一書(shū)，讓我對數學(xué)教育有了更加深入的認知，對我今后的課堂教學(xué)受益匪淺。
《數學(xué)教育心理學(xué)》的讀后感 6
閱讀《數學(xué)教育心理學(xué)》這本書(shū)，我仿佛打開(kāi)了一扇全新的窗，讓我對數學(xué)教育有了更加深入和全面的理解。這本書(shū)從認知心理學(xué)的基本理論出發(fā)，以中學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程為基本線(xiàn)索，詳細剖析了數學(xué)學(xué)習中的認知與情感因素，為我揭示了數學(xué)教學(xué)背后的深層心理機制。
書(shū)中對數學(xué)概念、原理、思想方法和數學(xué)技能等方面的學(xué)習與教學(xué)進(jìn)行了深入探討。我特別喜歡書(shū)中關(guān)于數學(xué)語(yǔ)言表達能力的部分，它強調了數學(xué)語(yǔ)言在數學(xué)學(xué)習中的重要性，以及如何通過(guò)聽(tīng)、看、想等內在活動(dòng)轉化為外部的數學(xué)表達，從而充分挖掘學(xué)生的潛能。這讓我意識到，在數學(xué)教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更要重視他們的語(yǔ)言表達能力和思維能力的培養。
此外，書(shū)中還提到了數學(xué)學(xué)習中的自我監控能力培養，這是一個(gè)我之前未曾深入思考的問(wèn)題。通過(guò)這本書(shū)，我了解到自我監控能力對于數學(xué)學(xué)習的重要性，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習能力。這啟示我在今后的教學(xué)中，要注重引導學(xué)生對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思和總結，培養他們的自我監控能力。
總的.來(lái)說(shuō)，《數學(xué)教育心理學(xué)》這本書(shū)為我提供了一個(gè)全新的視角來(lái)看待數學(xué)教學(xué)，讓我更加深入地理解了學(xué)生的學(xué)習心理和學(xué)習過(guò)程。我相信，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )更加注重運用書(shū)中的理論和方法，努力提升我的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習效果。
《數學(xué)教育心理學(xué)》的讀后感 7
《數學(xué)教育心理學(xué)》是一本極具啟發(fā)性的著(zhù)作，它讓我對數學(xué)教育有了更加深刻的認識。這本書(shū)從心理學(xué)的角度深入剖析了數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的認知與情感因素，為我揭示了數學(xué)教學(xué)背后的秘密。
在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我深刻感受到了數學(xué)與心理學(xué)的緊密聯(lián)系。書(shū)中通過(guò)豐富的案例分析和實(shí)證研究，展示了數學(xué)學(xué)習中的心理機制和學(xué)習策略。我特別受啟發(fā)的是書(shū)中關(guān)于如何通過(guò)心理學(xué)原理優(yōu)化數學(xué)教學(xué)方法的部分。它讓我意識到，在數學(xué)教學(xué)中，我們不能僅僅依賴(lài)于傳統的講授方式，而應該更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習需求，采用更加靈活多樣的'教學(xué)方法和策略。
此外，書(shū)中還提到了數學(xué)思維的培養問(wèn)題。它強調了邏輯思維、批判性思維和創(chuàng )造性思維在數學(xué)學(xué)習中的重要性，并給出了通過(guò)數學(xué)游戲、數學(xué)探究活動(dòng)等有效方法來(lái)提升學(xué)生的思維能力。這讓我更加明白了數學(xué)教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更是思維的訓練和能力的培養。
總的來(lái)說(shuō)，《數學(xué)教育心理學(xué)》這本書(shū)為我打開(kāi)了一個(gè)全新的世界，讓我對數學(xué)教育有了更加深入和全面的理解。我相信，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )更加注重運用書(shū)中的理論和方法，努力培養學(xué)生的數學(xué)思維和學(xué)習能力。
《數學(xué)教育心理學(xué)》的讀后感 8
《數學(xué)教育心理學(xué)》是一本值得每一位數學(xué)教師深入研讀的著(zhù)作。它不僅為我提供了豐富的理論知識，還通過(guò)生動(dòng)的案例和實(shí)證研究，讓我更加直觀(guān)地理解了數學(xué)學(xué)習中的心理機制和教學(xué)策略。
在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我深刻感受到了數學(xué)教育心理學(xué)的復雜性和重要性。它涉及到學(xué)生的'認知發(fā)展、情感因素、學(xué)習動(dòng)機等多個(gè)方面，這些因素相互交織、相互影響，共同構成了數學(xué)學(xué)習的復雜過(guò)程。書(shū)中通過(guò)詳細的分析和討論，讓我對這些因素有了更加深入的認識和理解。
我特別受啟發(fā)的是書(shū)中關(guān)于數學(xué)學(xué)習中的自我監控能力培養的部分。它讓我意識到，在數學(xué)學(xué)習中，學(xué)生不僅需要掌握知識和技能，更需要具備對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行監控和調節的能力。這種能力對于學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習能力至關(guān)重要。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加注重引導學(xué)生培養自我監控能力，幫助他們學(xué)會(huì )如何有效地管理自己的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習策略。
此外，書(shū)中還提到了如何通過(guò)心理學(xué)原理來(lái)緩解學(xué)生的數學(xué)焦慮問(wèn)題。這是一個(gè)非常實(shí)際且具有挑戰性的問(wèn)題。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我學(xué)到了一些有效的方法和策略，如通過(guò)分層教學(xué)、合作學(xué)習等方式來(lái)減輕學(xué)生的焦慮感，提高他們的學(xué)習效率和自信心。
總的來(lái)說(shuō)，《數學(xué)教育心理學(xué)》這本書(shū)為我提供了一個(gè)全面的視角來(lái)看待數學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習過(guò)程中心理因素的作用。我相信，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )更加注重運用書(shū)中的理論和方法來(lái)指導我的教學(xué)工作，努力提升我的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習效果。
《數學(xué)教育心理學(xué)》的讀后感 9
閱讀《數學(xué)教育心理學(xué)》這本書(shū)，給我帶來(lái)的不僅是知識上的收獲，更是教學(xué)理念上的深刻啟迪。這本書(shū)從認知心理學(xué)的基本理論出發(fā)，深入剖析了中學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的心理機制，讓我對數學(xué)教育有了全新的認識。
書(shū)中詳細論述了數學(xué)概念、原理、思想方法和數學(xué)技能的學(xué)習與教學(xué)，這些內容不僅讓我對數學(xué)知識的構建方式有了更清晰的理解，也讓我意識到，在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習路徑至關(guān)重要。特別是書(shū)中提到的數學(xué)語(yǔ)言能力的培養，讓我深刻體會(huì )到，數學(xué)教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更是學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達能力的綜合培養。
此外，書(shū)中關(guān)于數學(xué)學(xué)習中的自我監控能力培養的'討論也讓我受益匪淺。它讓我認識到，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授知識，更要引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我反思和自我調節，這對提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習能力具有至關(guān)重要的作用。
總之，《數學(xué)教育心理學(xué)》這本書(shū)不僅豐富了我的數學(xué)知識，更讓我在教學(xué)理念上得到了升華。我相信，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )更加注重學(xué)生的心理需求和學(xué)習路徑，努力提升教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
《數學(xué)教育心理學(xué)》的讀后感 10
《數學(xué)教育心理學(xué)》是一本極具啟發(fā)性的著(zhù)作，它讓我深刻認識到，數學(xué)教學(xué)不僅僅是數字與公式的堆砌，更是學(xué)生心理與認知過(guò)程的復雜交織。
書(shū)中通過(guò)豐富的案例分析和實(shí)證研究，揭示了數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的'認知與情感因素，這讓我意識到，在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和學(xué)習動(dòng)機同樣重要。特別是對于那些對數學(xué)感到焦慮的學(xué)生，我們需要給予更多的關(guān)注和支持，幫助他們克服心理障礙，建立自信。
此外，書(shū)中還強調了數學(xué)思維的培養，包括邏輯思維、批判性思維和創(chuàng )造性思維。這讓我深刻體會(huì )到，數學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識，更要培養學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，用數學(xué)的方法解決問(wèn)題。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，我更加堅定了自己的教學(xué)理念，即以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習需求，努力為他們創(chuàng )造一個(gè)積極、健康、富有挑戰性的學(xué)習環(huán)境。我相信，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力和綜合素質(zhì)一定會(huì )得到全面提升。
《數學(xué)教育心理學(xué)》的讀后感 11
《數學(xué)教育心理學(xué)》是一本極具深度和廣度的著(zhù)作，它不僅讓我對數學(xué)教育有了更深入的理解，也讓我在教學(xué)實(shí)踐中獲得了寶貴的啟示。
書(shū)中詳細闡述了數學(xué)知識的構建方式和學(xué)習過(guò)程，讓我意識到，數學(xué)教學(xué)需要遵循學(xué)生的認知發(fā)展規律，注重知識的內在邏輯性和連貫性。同時(shí)，書(shū)中還提到了如何通過(guò)心理學(xué)原理優(yōu)化數學(xué)教學(xué)方法，這對我來(lái)說(shuō)是一次全新的嘗試和挑戰。
在閱讀過(guò)程中，我特別關(guān)注了書(shū)中關(guān)于數學(xué)學(xué)習中的自我監控能力培養的討論。通過(guò)深入學(xué)習，我認識到，自我監控能力是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的重要能力之一，它直接關(guān)系到學(xué)生的`學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們需要注重培養學(xué)生的自我監控能力，引導他們學(xué)會(huì )計劃、管理、檢驗、調節和評價(jià)自己的學(xué)習過(guò)程。
此外，書(shū)中還提到了如何通過(guò)數學(xué)游戲、數學(xué)探究活動(dòng)等有效方法提升學(xué)生的思維能力。這讓我深刻體會(huì )到，數學(xué)教學(xué)需要注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養，讓他們在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而不斷提升自己的數學(xué)素養和綜合能力。
總之，《數學(xué)教育心理學(xué)》這本書(shū)讓我受益匪淺，它不僅豐富了我的數學(xué)知識，更讓我在教學(xué)理念上得到了升華。我相信，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )更加注重學(xué)生的心理需求和學(xué)習路徑，努力提升教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
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