四年級語(yǔ)文上冊《誰(shuí)敢試一試》課堂實(shí)錄

四年級語(yǔ)文上冊《誰(shuí)敢試一試》課堂實(shí)錄

　　一、課前預熱，調節氣氛

　　師:給同學(xué)們上課，王老師特別高興，認識老師嗎?

　　生:不認識!

　　師:知道老師從哪來(lái)嗎?

　　生:齊齊哈爾。

　　師:對，同學(xué)們特別會(huì )觀(guān)察，老師來(lái)自齊齊哈爾。那初次見(jiàn)面，老師給同學(xué)們留下什么印象?(生匯報。)

　　師:那么老師希望在課堂上，我們能加深了解，成為好朋友，好嗎?

　　生:好!

　　二、初讀課文、整體感知

　　師:這節課，我們來(lái)學(xué)習第3課。

　　師:誰(shuí)來(lái)讀讀課題?(生讀課題。)

　　師:從他的朗讀中我們知道課題是一個(gè)什么句?誰(shuí)能用疑問(wèn)的語(yǔ)氣再來(lái)讀一讀?(生試讀。)

　　師:請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由讀課文，注意要讀準字音、讀通句子，你覺(jué)得難讀的地方多讀幾遍。(生自由讀課文。)

　　師:老師看到同學(xué)們讀得特別認真，課文中一些難讀的字詞你能讀準嗎?我們一起試著(zhù)讀一讀。

　　驚愕:什么樣是“驚愕”呀?

　　歧路:是( )的路?

　　麻痹:讀準字音。

　　插曲:讀準字音。

　　遒勁:辨析“勁”的讀音。

　　嘀咕:怎么樣的說(shuō)話(huà)是嘀咕呢?

　　三、抓住主線(xiàn)，品讀課文

　　師:剛才我們知道了，課題是一個(gè)問(wèn)句。那么，接下來(lái)，王老師來(lái)讀一遍課文，邊聽(tīng)邊想:你能不能找到課題的答案。(師范讀課文。)

　　師:誰(shuí)找到課題的答案了?(生匯報。)

　　師:這種從回答課題的答案來(lái)概括文章主要內容的方法，你可以試著(zhù)用一用。

　　師:剛才老師在讀課文的時(shí)候也注意到了這個(gè)小個(gè)子女生，覺(jué)得她和其他的同學(xué)不一樣。你能用一個(gè)字說(shuō)說(shuō)她和別人哪里不一樣嗎?

　　生:用“敢”字。

　　師:面對老師的提問(wèn)，小個(gè)子女生用什么表現，讓你體會(huì )到了這個(gè)“敢”字。

　　(坐在最前排的一個(gè)小個(gè)子女生舉起了手。)

　　師:這句話(huà)里一個(gè)“敢”字都沒(méi)有，你是怎么體會(huì )到的?(生匯報課文的第5自然段。)

　　師:是呀，同學(xué)們都覺(jué)得這個(gè)杯蓋不好擰，所以把希望都寄托在別人的身上。(出示課件。)那我們來(lái)合作讀一讀這段文字好嗎?老師讀黑色的部分，你們讀紅色的部分。(生師生合作讀文。)

　　師:發(fā)現了嗎?老師讀的部分，是人物的——動(dòng)作描寫(xiě)，而你們讀的部分是人物的——心理描寫(xiě)。所以，人物的不同的動(dòng)作可以代表人物不同的心理活動(dòng)。那我們再試著(zhù)讀一讀。(生試讀。)

　　師:還有什么地方，讓你體會(huì )到這個(gè)“敢”字了?(生匯報課文的第2自然段，抓“頓了一頓”。)

　　師:抓“頓了一頓”，你真的很會(huì )讀書(shū)，能不能聯(lián)系我們的實(shí)際生活再說(shuō)一說(shuō)?是的，這3處的“頓了一頓”說(shuō)明耿老師在很有力地擰杯蓋，所以造成他說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣都不連貫了。(出示課件:紅色的部分代表的是停頓。)誰(shuí)愿意試著(zhù)讀一讀?(生試讀。)

　　師:這個(gè)杯蓋老師都擰不開(kāi)，同學(xué)們都不敢擰，可坐在最前排的一個(gè)小個(gè)子女生舉起了手。由此看出——(生匯報。)

　　師:這個(gè)小個(gè)子女生敢試，她又是怎么試的?(生匯報小個(gè)子女生的動(dòng)作描寫(xiě)。)

　　師:小個(gè)子女生會(huì )怎么想?她敢試，所以她鼓起的不僅僅是勇氣還有自信。

　　師:所以，我們一起把小個(gè)子女生鼓足的力氣、勇氣和自信讀出來(lái)好嗎?

　　師:大家都認為這個(gè)杯蓋不好擰，實(shí)際上這個(gè)杯蓋好擰嗎?

　　生:好擰。

　　師:從哪兒看出來(lái)的?(生匯報。)

　　師:就是課文中提到的這對關(guān)聯(lián)詞，“才……竟”看出來(lái)的。你再讀讀。

　　師:既然杯蓋這么好擰，那耿老師為什么擰不開(kāi)呢?(生匯報原因。)

　　四、理解大意，體會(huì )內涵

　　師:是呀，老師明明知道自己的手有問(wèn)題，根本擰不開(kāi)杯蓋，可他為什么還要故弄玄虛的弄一個(gè)假“葫蘆”呢?(生匯報。)

　　師:看來(lái)你們明白了耿老師的良苦用心了，所以耿老師回到了講臺前，語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)，誰(shuí)來(lái)接著(zhù)讀一讀?(生讀文。)

　　師:是呀，正如耿老師所說(shuō)的——勇氣和自信是你成功的朋友。其實(shí)大家說(shuō)得也就是耿老師葫蘆里賣(mài)的“藥”。

　　師:誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你對老師的這句話(huà)是怎么體會(huì )的?(生匯報。)

　　師:文章的結尾處說(shuō):教室里響起了一片熱烈的掌聲，這掌聲是獻給誰(shuí)的?

　　生:(匯報。)1.小個(gè)子女生的理由。2.耿老師的理由。

　　五、走出文本，拓展延伸

　　師:就是這樣的一個(gè)小個(gè)子女生，用她的神態(tài)、動(dòng)作，讓我們知道了什么是勇氣和自信!就是這樣的一位老師，用他的語(yǔ)言和行動(dòng)，讓我們知道了如何走向成功!所以，當我們細細品味人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的時(shí)候，會(huì )讓我們和人物走得更近。

　　師:我想耿老師教會(huì )的不僅僅是他們班的學(xué)生，也教會(huì )了每一個(gè)讀過(guò)課文的人。我們現在用的這套教科版的教材，很多故事都是真人真事，據老師了解，這篇課文就是一件真實(shí)的故事。那么老師想留一項作業(yè):給耿老師或者小個(gè)子女生寫(xiě)一封信，可以表達你對他們的贊美，可以說(shuō)說(shuō)你的感受，還可以談?wù)勀愕拇蛩�，然后讓我們彼此交流，彼此感�?dòng)!