淺談如何有效性探索信息技術(shù)教學(xué)模式

淺談如何有效性探索信息技術(shù)教學(xué)模式

　　在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，需要老師不但要像以前那樣吃透課本，還要 有廣博的相關(guān)知識，良好的組織能力。只有這樣才能在課堂上充分地調動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不但掌握知識，更重要的是學(xué)會(huì )認知的方法，養成 探究的習慣，學(xué)會(huì )與人合作。小組合作模式是常用的教學(xué)方法下面我以五年級“Powerpoint幻燈片”學(xué)習內容開(kāi)展的課題式小組學(xué)習為例展開(kāi)說(shuō)明：

　　1、確定研究的范圍：激發(fā)興趣，給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的空間。興趣是最好的老師，我采用調查法，讓學(xué)生自己定一個(gè)喜愛(ài)的主題制作幻燈片，按興趣或特長(cháng)將學(xué)生分成若干學(xué)習小組，并且把同組的學(xué)生的坐位安排在一起，便于他們討論、研究、協(xié)作。各合作小組在選擇研究問(wèn)題時(shí)，完全由學(xué)生根據興趣愛(ài)好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，拓寬了同學(xué)的視野。

　　2、分組管理，首先從每個(gè)小組內選出一名學(xué)生作為課題的組長(cháng)， 2－5名學(xué)生為副組長(cháng)，作為組長(cháng)的助手，其目的是在成果上具有思想上的統一。其次成立技術(shù)小組，成員由組長(cháng)和副組長(cháng)組成，負責解決本組在具體的研究，專(zhuān)門(mén)解決幻燈片設計過(guò)程中碰到的疑難問(wèn)題，同時(shí)把學(xué)生的成績(jì)評審權交給組長(cháng)，便于調動(dòng)、指揮、督促、管理好本組成員，要求副組長(cháng)分管本組2-5名學(xué)生。這樣就形成了以教師為根節點(diǎn)，組長(cháng)為次節點(diǎn)，學(xué)生為葉的樹(shù)形管理模式。

　　3、任務(wù)驅動(dòng)：根據課題內容要求每一位學(xué)生完成一定數量的幻燈片，并達到相應的技術(shù)指標，內容要求健康向上；為了確保過(guò)程的順利進(jìn)行，明確小組各成員的權利和義務(wù)，要求組長(cháng)和組員討論后，制定詳實(shí)的計劃書(shū)。計劃書(shū)要求：設計的主題，設計的思路，主體的內容，時(shí)間安排等。任務(wù)驅動(dòng)之后，學(xué)生就明確了目標、任務(wù)及努力的方向，從而鍛煉了學(xué)生的表達能力。收集、篩選資料網(wǎng)上查找資料是數字化生存環(huán)境給研究性學(xué)習提供的機遇。網(wǎng)絡(luò )作為新興的大眾化的傳播媒體其跨時(shí)空、可檢索、超文本、交互性，是其他媒體所不具備的優(yōu)勢。根據研究任務(wù)以小組合作的形式自主的利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)查找資料、篩選資料、分析處理信息提出自己的觀(guān)點(diǎn)。并從中感受網(wǎng)上收集資料的樂(lè )趣以及與他人合作的愉快。

　　4、綜合實(shí)踐：經(jīng)過(guò)信息搜集的自主學(xué)習階段之后，學(xué)生重新回到學(xué)習小組中，利用所學(xué)到的新知識重新對問(wèn)題做出評估；通過(guò)設疑、質(zhì)疑、交流、合作、研討等，使問(wèn)題得到解決；運用幻燈片制作技術(shù)將研究結果通過(guò)網(wǎng)絡(luò )載體的形式體現出來(lái)。在此階段要求學(xué)生制作的幻燈片要注意內容與形式、質(zhì)與量的統一。展示研究成果、研討答辯小組分工合作完成結題報告，把有關(guān)論文和活動(dòng)體會(huì )及活動(dòng)記錄以幻燈片形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )展示、論文答辯。通過(guò)展示與交流使全體學(xué)生獲得了對研究問(wèn)題的全面的、深入的認識。

　　感受：通過(guò)這種課題式小組的研究性學(xué)習擴展了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生的知識結構，加深了對基礎知識的理解，有利于建立信息技術(shù)知識之間內在聯(lián)系；給學(xué)生提供了更多的思想交流的機會(huì )；有利于提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力、語(yǔ)言的表達能力、理論與實(shí)際相結合的分析和解決問(wèn)題的能力，從而享受了探索研究和參與的樂(lè )趣；通過(guò)這種學(xué)習方式，學(xué)生能夠較好的對知識進(jìn)行全面的組織，最大限度的激發(fā)了他們的主動(dòng)性和積極性；更多的學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中充當了教師的角色，課題的完整性使得學(xué)生之間形成一種自發(fā)、自覺(jué)來(lái)幫助同組的其他學(xué)生，從而達到共同提高，同時(shí)到達目的地這樣一個(gè)效果。

　　學(xué)生就是一個(gè)取之不盡，用之不竭的信息源，關(guān)鍵在于教師怎樣去開(kāi)發(fā)同學(xué)們積極主動(dòng)的學(xué)習熱情，棄而不舍的研究精神，這使我感受到課題式小組在培養學(xué)生自主學(xué)習的能力上是接受性學(xué)習無(wú)法替代的，當看到一個(gè)個(gè)創(chuàng )新作品問(wèn)世，不禁被這種學(xué)習方式所折服，所驚嘆，在小組研究活動(dòng)中，由于學(xué)生不斷的從同伴那里受到啟發(fā)，得到支持，從而使他們逐漸擺脫“自我中心狀態(tài)”。最大的收獲是教育觀(guān)念的轉變，真正體會(huì )到改變學(xué)習方式所帶來(lái)的好處。