在新課程背景下特殊教育學(xué)校管理工作該如何進(jìn)行

在新課程背景下特殊教育學(xué)校管理工作該如何進(jìn)行

　　隨著(zhù)中國的特殊教育課程改革的深入，一些管理特殊學(xué)校更多的節目和新課程的適應性。如果學(xué)校管理不改革，那么新課程改革是缺乏支持和環(huán)境因素的，滯后，舊的學(xué)校管理將成為課程改革和抑制因素的抑制。因此，學(xué)校要實(shí)施新一輪的課程改革，首先要改革學(xué)校管理。改進(jìn)學(xué)校管理的有效性，實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng )新教育。

　　特殊教育是我國教育事業(yè)和社會(huì )發(fā)展的重要組成部分，是人權的重要保障體系，發(fā)展特殊教育是社會(huì )文明進(jìn)步的重要標志。然而，目前各地特教學(xué)校普遍存在著(zhù)辦學(xué)活力不強、發(fā)展后勁不足、綜合效應不好等問(wèn)題，這嚴重制約了學(xué)校的發(fā)展。

　　一、特殊教育學(xué)校管理的特殊性

　　特殊教育學(xué)校管理在遵循一般意義上學(xué)校管理的原則、方法、規律等的同時(shí)，存在管理方面的特殊性。因此，有必要對特殊教育學(xué)校管理的特殊性做深入思考和揭示，特殊教育學(xué)校管理應立足于特殊教育學(xué)校的實(shí)際情況，辦出特色，以尊重并滿(mǎn)足學(xué)生的差異化需求為宗旨。特殊教育學(xué)校管理的特殊性主要決定于教育對象的特殊性。特殊教育學(xué)校的教育對象為各類(lèi)有特殊教育需要的學(xué)生。他們可能有感官障礙、身體障礙，也可能有智力障礙、情緒行為障礙。障礙類(lèi)別不同，教育上的特殊需求也會(huì )不同;同一種類(lèi)別的學(xué)生，因障礙程度的不同，特殊教育需要也不一樣。由于特殊兒童具有第一性缺陷和第二性缺陷，因此在感知、記憶、思維、等認知活動(dòng)方面，情緒與行為問(wèn)題方面，甚至包括生活自理方面，等等，他們表現出某種程度的特殊性。正是這種特殊性直接或間接地帶來(lái)了在教師、教材、教法、課程設置、教學(xué)儀器設備、校園文化、學(xué)生評價(jià)等方面的特殊要求或特殊考慮，進(jìn)而決定了特殊教育學(xué)校管理與普通學(xué)校管理在方方面面的“同”中有“異”。這些“異”即特殊教育學(xué)校管理的特點(diǎn)。

　　首先，特殊教育學(xué)校的管理理念，應充分彰顯平等、關(guān)愛(ài)、參與、共享的理念，尊重差異、維護每個(gè)學(xué)生生命個(gè)體的價(jià)值和尊嚴，時(shí)刻牢記一切為了學(xué)生的管理理念，在此基礎上，努力構建平等、博愛(ài)、接納、和諧、自強、自立的校園文化。

　　其次，在校園無(wú)障礙環(huán)境構建方面，特殊教育學(xué)校從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習生活的實(shí)際需要出發(fā)，不僅應營(yíng)造適合特殊學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的無(wú)障礙的校園物理環(huán)境，更應重視營(yíng)造平等、接納、尊重、參與等有利于特殊學(xué)生健康、自由成長(cháng)的支持性心理環(huán)境。

　　最后，在教學(xué)方法、課程設置及對教師素質(zhì)的要求等方面，特殊教育學(xué)校有特殊性。特殊教育學(xué)校根據學(xué)生的特殊需要，貫徹潛能開(kāi)發(fā)與缺陷補償辯證統一的思想，在開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)，關(guān)注其缺陷的補償，更強調因材施教、個(gè)別化教育。在課程設置方面，開(kāi)設了許多有針對性的課程，如聾校的律動(dòng)課、溝通課，盲校的定向行走課，等等，對教師素質(zhì)提出了更高要求。

　　二、樹(shù)立新的以人為本管理理念

　　1.以教師為本

　　如何激發(fā)教師的潛能，使教師真正在自己的崗位上愛(ài)業(yè)、敬業(yè)、樂(lè )業(yè)、創(chuàng )業(yè)呢?學(xué)校的管理者在健全教師的各項規范制度外，更應該樹(shù)立“以師為本”的管理觀(guān)念，把教師的作用放在一個(gè)主導的地位上，這樣才能使教職工的聰明才智得到充分的發(fā)揮。

　　2.以學(xué)生為本

　　在學(xué)生的管理上，堅持以人為本，以全面提高特殊學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養特殊學(xué)生樹(shù)立自尊、自信、自立、自強的精神和社會(huì )適應能力為主要目標，根據學(xué)生的差異提出不同的教學(xué)內容和要求，使不同類(lèi)別、不同程度的特殊學(xué)生通過(guò)教育都能得到發(fā)展和提高。加強勞動(dòng)技能和職業(yè)教育，堅持文化知識和職業(yè)技能相結合，改進(jìn)教育方法，更新教育觀(guān)念，鼓勵教育改革實(shí)驗，立足于特殊人群的社會(huì )需求，充分發(fā)掘學(xué)生的潛能。另外，要加強以下幾項工作的管理：(1)定期對特教兒童就讀班的教師進(jìn)行特教專(zhuān)業(yè)培訓，了解有關(guān)特教知識。(2)了解特教兒童就讀班教師與資源室教師溝通、聯(lián)系情況，定期檢查特教兒童學(xué)習聯(lián)系單填寫(xiě)與落實(shí)情況。(3)定期組織開(kāi)展特教兒童就讀班教師獻課活動(dòng)。(4)舉辦特教生作業(yè)展及作品展。(5)深入課堂，調查、了解特教兒童隨班就讀情況，提出教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)。

　　3.以個(gè)性凸顯特色

　　個(gè)性意味著(zhù)“個(gè)別性”和“多樣性”，每個(gè)人都是不同的，學(xué)校工作也同樣如此。另外，“個(gè)性”意味著(zhù)“完整性”，把人的智力、身體、情感、價(jià)值分割開(kāi)來(lái)“培養”的任何行為，都是會(huì )傷害到個(gè)性的，要以個(gè)性凸顯特色。(1)根據學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。要針對每個(gè)學(xué)生的情況，把大力開(kāi)展職業(yè)教育作為辦學(xué)的特色。特殊兒童雖然在身體方面有了障礙，學(xué)習和生活上有了困難，但我們還應該看到他們仍有各種潛力。如聾啞學(xué)生聽(tīng)覺(jué)有障礙，但視力優(yōu)于常人，對事物的形狀和色彩有比較高的敏感性，具有較強的模仿能力，這是他們學(xué)習美術(shù)和書(shū)法的潛能。(2)尊重教師的個(gè)性發(fā)展，推出個(gè)性化的教學(xué)能手。關(guān)于教師隊伍的建設，傳統觀(guān)念過(guò)分地強調應當制定一系列的管理制度，制訂詳細周密的培訓、業(yè)務(wù)交流等教科研計劃，制定統一格式的教案、作業(yè)、考試等，認為只有這樣才能顯示出一個(gè)學(xué)校在師資隊伍建設上的規范、嚴謹�，F代教育理論則與此有顯著(zhù)的不同。教師是一個(gè)個(gè)鮮活的主體，同樣一節課，相同的教學(xué)方法、輔助用具、教育對象(學(xué)生)，由兩位個(gè)性不同的教師去上，可能得到兩種不同的教學(xué)效果，這就是教師的個(gè)性差異造成的結果。

　　4.結束語(yǔ)

　　綜上所述，特殊教育學(xué)校的管理是現代教育中的一個(gè)新課題，它關(guān)系到特殊教育的健康和快速發(fā)展。只有堅持改革創(chuàng )新，我們的特殊教育才能有一個(gè)出路，才能提高特殊教育學(xué)校的管理效率。