高中數學(xué)課堂教學(xué)論文

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　　陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，世界上的先生可分三種，第一種只會(huì )教書(shū)，只會(huì )拿一本書(shū)要兒童去讀它，記它，把活潑的小孩子做個(gè)書(shū)架子，字紙簍。第二種先生不是教書(shū)，乃是教學(xué)生。第三種先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。由此可知學(xué)校教育的首要任務(wù)應是教會(huì )學(xué)生思考，學(xué)生不教是可以會(huì )的，但不學(xué)是不會(huì )的。如何讓學(xué)生由學(xué)會(huì )變?yōu)闀?huì )學(xué)，成了教學(xué)的關(guān)鍵。而嘗試教學(xué)法在教會(huì )學(xué)生思考方面給我們提供了一套行之有效的方法，它最大的特點(diǎn)是先學(xué)后教，先練后講，用嘗試題引路，“以疑引思”，培養學(xué)生的探索創(chuàng )新精神和自學(xué)能力。應用嘗試教學(xué)法后，不僅充分調動(dòng)起了學(xué)生的積極性，同時(shí)使我的教學(xué)思想也有了很大轉變，下面談一下我在幾何教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )。

　　過(guò)去，講幾何課總有一種時(shí)間不夠用的感覺(jué)，由于課上復習糾正作業(yè)，講授新課花費時(shí)間多，學(xué)生得不到充分練習鞏固，致使作業(yè)出錯多，由此形成惡性循環(huán)，教學(xué)效果很差。學(xué)習了嘗試教學(xué)法后我對課堂結構進(jìn)行了大膽改革，主要采取以下幾種方法：

　　課外預習式

　　獨立學(xué)習是學(xué)習能力最重要的方面，而閱讀是培養學(xué)生獨立學(xué)習能力的有效途徑。因此，我在課前安排了“問(wèn)題情景”，以引起學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機，驅使他們在好奇心的誘發(fā)下進(jìn)入探索境界。

　　如我在講初三幾何《直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系》一課時(shí)，事先提出如下問(wèn)題：

　　直線(xiàn)和圓有幾種位置關(guān)系？

　　直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系的性質(zhì)是什么？

　　如何判定直線(xiàn)和圓是何種位置關(guān)系？

　　通過(guò)提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維帶有明確的目標，從而大大的節約了課堂講授時(shí)間，增加了學(xué)生練習時(shí)間，充分提高了課堂效率。長(cháng)此下去，不但能增強學(xué)生超前學(xué)習的意識，而且使課前預習也成了一種饒有興味的智力活動(dòng)。

　　新舊知識融合式

　　過(guò)去上課前5-10分鐘主要用于復習檢查，人為地設置了新舊知識的界限，既耽誤時(shí)間又不能激發(fā)學(xué)生的積極性，顯得空洞機械，也不利于提高學(xué)習能力�，F在在傳授知識時(shí)，我往往采取實(shí)驗操作，問(wèn)題探索，嘗試練習等多種形式把新舊知識融合在一起，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成由舊到新的思維過(guò)程。

　　如我在講初三幾何《圓周角》的最后一課時(shí)，事先設計了一組前后聯(lián)系密切的練習題。

　　1．已知：在⊙O中，直徑AB=10cm,AC=6cm，求BC

　　2．已知：如圖：CD平分∠ACB，求證：AD=BC

　　3．已知：在△ADB中,∠D=900,AD=BD,AB=10cm,求AD.BD

　　出示例題：

　　已知：在⊙O中，直徑AB=10cm，弦AC為6cm，∠ACB的平分線(xiàn)交⊙O于D，求BC.AD.BD的長(cháng)

　　通過(guò)前三個(gè)練習的解答既可加深對前節定理的理解與應用，而且綜合起來(lái)正好組成本節例題，這樣對看似復雜的例題也就迎刃而解了。利用這種方式，雖然教師課前下的工夫多，但學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力能得到充分鍛煉，課堂效果很好。

　　鼓勵嘗試，激發(fā)思維

　　幾何題往往一題有多種思路，在講解時(shí)由于害怕學(xué)生不會(huì )而耽誤時(shí)間，總是加以提示，這不僅限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也使他們喪失了向難題挑戰的勇氣。學(xué)習了“嘗試能成功”的理論后，不但改變了我的教學(xué)觀(guān)念，也大大激發(fā)了學(xué)生的思維，課堂由過(guò)去的“一言堂”變成了“多言堂”。

　　如習題：

　　已知：經(jīng)過(guò)⊙O上的點(diǎn)T的切線(xiàn)和弦AB的延長(cháng)線(xiàn)相交于點(diǎn)C

　　求證：∠ATC=∠TBC

　　學(xué)們經(jīng)過(guò)思考踴躍舉手，各抒己見(jiàn)，有的利用了外角定理，有的利用等角的補角相等，有的在弧AT取一點(diǎn)，利用園的內接四邊形的性質(zhì)，有的過(guò)B點(diǎn)作切線(xiàn)。通過(guò)交流，同學(xué)們既可以取長(cháng)補短，找出最簡(jiǎn)捷的方法，又可以開(kāi)拓思維，使教學(xué)過(guò)程發(fā)揮最大的效益。

　　未來(lái)社會(huì )是信息化的社會(huì )，未來(lái)的文盲也將不是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人，

　　嘗試教學(xué)法提供給我們的不僅僅是一種教學(xué)模式，重要的是學(xué)生在嘗試中逐漸培養起來(lái)的自學(xué)能力，將會(huì )使他們在以后的生活中受益匪淺。