初二語(yǔ)文期末考試試卷分析

初二語(yǔ)文期末考試試卷分析

　　綜觀(guān)全卷，是一份不錯的試題，學(xué)生也發(fā)揮出了真實(shí)水平。

　　第一部分，語(yǔ)言積累與運用（10分）：

　　共4個(gè)小題，考點(diǎn)覆蓋了標點(diǎn)符號、字形、詞語(yǔ)、語(yǔ)病、詩(shī)文默寫(xiě)、綜合性學(xué)習、課文后名著(zhù)閱讀等。命題的選材切合學(xué)生生活實(shí)際，突出語(yǔ)文的實(shí)踐性。題形設計靈活。

　　此題反映出一個(gè)主要問(wèn)題：學(xué)生的字詞基礎不扎實(shí)，規范化訓練缺失。比如，標點(diǎn)改錯字和修改病句等，應該說(shuō)是很常見(jiàn)的也是很簡(jiǎn)單的，但學(xué)生常常忽略了。

　　不過(guò)也給教師提了個(gè)醒：以前略有松懈的一些語(yǔ)法語(yǔ)言知識要重新重視起來(lái)。

　　這個(gè)部分也有點(diǎn)瑕疵：《游山西村》是老教材中的一首詩(shī)。

　　第二部分，閱讀（60分）：

　　第一題是文言文閱讀（13分）。閱讀材料甲《愛(ài)蓮說(shuō)》選自教材，學(xué)生熟悉，難易適中。材料乙選自課外，有點(diǎn)難度。加點(diǎn)詞解釋和填相應句子，學(xué)生拿不準。

　　這暴露了學(xué)生的弱點(diǎn)：對文言文中的實(shí)、虛詞掌握不牢。像這個(gè)“肖”字，成語(yǔ)“惟妙惟肖”在課文中出現了。對文章整體把握不到位。比如，將蘭比作什么，領(lǐng)悟到蘭的什么品性等。

　　第二、三題是說(shuō)明文閱讀（22分）。應該說(shuō)比較全面的考察了學(xué)生說(shuō)明文方面的知識和能力。說(shuō)明方法、說(shuō)明文語(yǔ)言、說(shuō)明順序、說(shuō)明文內容理解、知識遷移等，很全面。

　　第四、五兩題是記敘文類(lèi)閱讀（25分）。兩篇文章有著(zhù)鮮明的個(gè)性特色，富含人文內涵，文質(zhì)兼美，意蘊深刻，體現了文化價(jià)值和素質(zhì)教育的導向。內容概括、語(yǔ)句品味、內容解說(shuō)、理解仿寫(xiě)、聯(lián)想遷移等，試題的設計且有開(kāi)放性和創(chuàng )造性，換言之，題型為簡(jiǎn)答、闡釋等主觀(guān)性試題，大多答案要求寬泛，強調個(gè)性化和多樣化，難易適中。

　　學(xué)生在答題中很輕松，部分學(xué)生失分，究其原因大致如下：整體感知文章的能力較弱；不能結合語(yǔ)境理解詞句含義；對題干的指令性?xún)热菡也粶蚀痤}點(diǎn)；不能用簡(jiǎn)潔、規范、準確的語(yǔ)言表述答案；對文章深層意蘊挖掘乏力。

　　第三部分，作文（50分）：

　　話(huà)題作文“風(fēng)景”，沒(méi)有審題障礙，基本上能扣住話(huà)題寫(xiě)作，不跑題。不過(guò)要寫(xiě)出質(zhì)量上乘的作文來(lái)，還要動(dòng)一番腦筋。在作文批改中發(fā)現了一些不可忽視的問(wèn)題：寫(xiě)作思路狹窄，選材單一；審題不準，扣題不嚴；語(yǔ)言表達乏文采，簡(jiǎn)單敘事；無(wú)個(gè)人見(jiàn)解，亦無(wú)思想深度；創(chuàng )新技巧篇什寥寥；為文造情，華而不實(shí)，語(yǔ)言空洞；書(shū)寫(xiě)不規范，字跡潦亂等。

　　對照這面鏡子，也照出了一些問(wèn)題：（1）目前教學(xué)對學(xué)生的“雙基”訓練還不夠扎實(shí)；（2）教師對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習心理及過(guò)程，缺少整體的理性的認識，特別是從課內到課外語(yǔ)文能力訓練的一貫性系統性不夠；（3）作文教學(xué)訓練水平不高，機械有余，活力不足。因此，我們還要反思新課程改革的過(guò)程中的教學(xué)行為，努力探求有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法：夯實(shí)基礎知識的教學(xué)，加強語(yǔ)言基本功過(guò)關(guān)訓練，重視閱讀的課內外結合，提高閱讀的文化品味，倡導作文教學(xué)“多看多寫(xiě)”，提高教學(xué)的針對性和有效性，為積極推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程，為基礎教育的發(fā)展盡綿薄之力。