語(yǔ)文教學(xué)多媒體技術(shù)研究論文

語(yǔ)文教學(xué)多媒體技術(shù)研究論文

　　摘要:鑒于在當前語(yǔ)文新課改的大形勢下，語(yǔ)文教學(xué)使用多媒體或惟多媒體是用;或不惜成本制作各類(lèi)教學(xué)課件;或教案照搬上課件，上課只按鼠標;或大量展示畫(huà)面，以同名影視作品的播放取代語(yǔ)文教學(xué)，都影響了教學(xué)效果。多媒體始終只是支持語(yǔ)文教學(xué)的工具和手段，合理使用，因文而異，當用則用，寧簡(jiǎn)勿繁，追求實(shí)效，還要恰當引申，簡(jiǎn)要總結。

　　關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);多媒體;教師

　　隨著(zhù)教學(xué)硬件設施的不斷改善和新課改的不斷推進(jìn)，不少語(yǔ)文教師和教學(xué)管理者都認為，教育的現代化必須以多媒體為代表的信息技術(shù)為依托，沒(méi)有新技術(shù)運用的教學(xué)就不能算作合格的教學(xué)。于是，在改革傳統教學(xué)模式的指導思想下，語(yǔ)文教學(xué)在使用多媒體方面出現了下述一些誤區:

　　一、惟多媒體是用，惟多媒體為主角，每教必用多媒體，凡課“觸電就靈”，結果是傳統教學(xué)過(guò)程穿上了多媒體的外衣，課堂成了單純的課件演示過(guò)程，喧賓奪主，在對新運作形式的觀(guān)看中，學(xué)生并沒(méi)有抓住“理解與恰當運用本次教學(xué)涉及的語(yǔ)言文字”的本體任務(wù)和內容，多媒體效果還不如普通的課堂教學(xué)效果好。在當前語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，就算教學(xué)硬件樣樣具備，依據不同的教學(xué)內容的特點(diǎn)，也沒(méi)有必要做到節節課都用多媒體。

　　二、不惜成本制作各類(lèi)教學(xué)課件，定思路、查資料、寫(xiě)腳本、找背景、選字體、編程序少則幾十小時(shí)，多則一個(gè)月或更長(cháng)時(shí)間，有的程序自己不懂，還要請專(zhuān)業(yè)老師幫忙制作。廢寢忘食把大量的人力、時(shí)間、精力用于課件設計上，而花在提煉精要的教材內容、了解學(xué)生已有語(yǔ)文知識基礎和關(guān)注重點(diǎn)、選擇設計教法上的時(shí)間反而不足，結果舍本取末，華麗的課件“花花綠綠”，“熱熱鬧鬧”，學(xué)生或只欣賞美麗的畫(huà)面，或因與展示內容心理距離過(guò)遠，活動(dòng)不起來(lái)，冷眼旁觀(guān)，不僅增加了教師自身負擔，也浪費了學(xué)生課堂上本來(lái)就不容易集中起來(lái)的注意力和耐性。這樣的準備方式，在我國語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中根本不具備日常有效性和普遍可操作性。另外由于相當多的語(yǔ)文教師都不能純熟地操作課件制作軟件，而專(zhuān)業(yè)計算機教師又不能真正的了解語(yǔ)文教學(xué)，加上軟件特點(diǎn)和網(wǎng)上搜集素材的局限，語(yǔ)文教師無(wú)論怎樣努力也很難在課件中完全隨心所愿地實(shí)現自己符合語(yǔ)文教學(xué)規律的教學(xué)設想，最后的結果只能是“隔靴搔癢”，費時(shí)費力，語(yǔ)文教學(xué)的靈活度、深刻度卻很難達到。

　　三、教案照搬上課件，上課只按鼠標。有的老師把一篇課文的課件設計為封面、課題、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、導入新課、課文朗讀、課文分析、課堂小結、布置作業(yè)、課件封底、補充資料等環(huán)節，所有能用電腦展示的內容全部“灌”入電腦，教學(xué)時(shí)教師變成“機械師”，只需點(diǎn)擊鼠標或鍵盤(pán)，課件便按順序“播放”各教學(xué)環(huán)節，學(xué)生看得目不暇接，思維卻處于休眠狀態(tài)。

　　四、大量展示從網(wǎng)絡(luò )上下載的各種絢麗多彩的畫(huà)面，以具體直觀(guān)的的圖像代替優(yōu)秀文學(xué)作品創(chuàng )造的可意會(huì )無(wú)法言傳的意境，以自己或別人的想象統一學(xué)生的個(gè)體差異，制約甚至剝奪了學(xué)生的想象空間。實(shí)際上語(yǔ)文的特點(diǎn)不是因圖像而形象，而是因閱讀品味而形象。五、以同名影視作品的播放取代語(yǔ)文教學(xué)。有的老師講到《赤壁懷古》，正好國內熱播電影《赤壁》，就干脆給學(xué)生放一放，帥哥美女、戰爭愛(ài)情，視覺(jué)盛宴!美其名曰“教學(xué)創(chuàng )新”。實(shí)際上這是一種不負責任的放任自流的做法，畢竟作為詞的《赤壁懷古》和作為電影的《赤壁》在表現手法上是不一樣的，在表達的主旨上更是大相徑庭。語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體作為師生之間傳播信息的橋梁，始終是支持語(yǔ)文教學(xué)的工具和手段，其作用主要有三點(diǎn):

　　第一，解決傳統教學(xué)手段不易解決的問(wèn)題，如快捷引進(jìn)傳統方式無(wú)法引入的影視、圖像等背景材料，便于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　第二，縮減了傳統語(yǔ)文教學(xué)中需要教師板書(shū)或描述介紹的時(shí)間，字跡更加清晰整潔，提高單位教學(xué)時(shí)段的效率。

　　第三，通過(guò)對文字、圖片、聲音綜合直觀(guān)地展現，突破時(shí)空界限，給學(xué)生提供不可能樣樣親歷的具體可感的聲形光色形象，調動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生能直觀(guān)體味作品意境，豐富學(xué)生的審美體驗和生活體驗，提高認知度和鑒賞能力。但正如美國學(xué)者克拉克說(shuō)的:“多媒體不能幫助學(xué)習，正如用汽車(chē)運食物不比用馬車(chē)運食物營(yíng)養更為豐富一樣�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體不能只重視形式，要正確認識多媒體技術(shù)的工具性，擺正其在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，努力尋找它和傳統教學(xué)手段的結合點(diǎn)，注意實(shí)際教學(xué)效果，才能達到事半功倍的作用。根據自身經(jīng)驗，筆者認為現行語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體要做到以下四個(gè)方面:

　　一、因利乘便，合理使用

　　教師追求現代化的意識雖然值得提倡，但任何事物無(wú)不具有兩重性，從設備條件和教師精力兩個(gè)因素來(lái)看，不管什么內容，不管是否需要多媒體，都一股腦兒的用，讓多媒體一統語(yǔ)文課天下，客觀(guān)上是不可能也不需要的。教學(xué)水平的高低，教學(xué)效益的好壞，絕不是看有沒(méi)有用多媒體，更不是看有沒(méi)有用高級的多媒體設備。傳統教學(xué)媒體如幻燈片、錄音機、自制卡片如果使用得當，也可以上出好課。如果教師簡(jiǎn)筆畫(huà)功夫了得，單用線(xiàn)條勾勒文學(xué)作品人物的形象，無(wú)論是采用小黑板還是幻燈片，都更簡(jiǎn)便易行，容易抓住教學(xué)重點(diǎn)，比從網(wǎng)上找來(lái)一些往往并不太對應的圖片，效果會(huì )更好。誰(shuí)能說(shuō)豐子愷、丁聰、方成的漫畫(huà)不比攝影照片更為傳神呢?大量的語(yǔ)文實(shí)踐也告訴我們，對學(xué)生情感的培養、人文思想的熏陶不能光依靠現代化教學(xué)“武器”，更依賴(lài)語(yǔ)文教師或富有文采的滔滔雄辯，或深情綿綿的娓娓敘述，牽引學(xué)生靈魂沉醉于字里行間，流連與墨韻書(shū)香。

　　二、因文而異，當用則用

　　美國教育家埃根談到，不同的教學(xué)目標需要不同的教學(xué)策略與之相適應，世界上不存在一種萬(wàn)能的教學(xué)模式。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習的內容中文學(xué)作品占有很大份量，而文學(xué)是語(yǔ)言藝術(shù)，以語(yǔ)言作為自己的藝術(shù)媒介物，文學(xué)形象與其他藝術(shù)形象相比，具有間接性，因此文學(xué)審美也不如別的藝術(shù)形態(tài)(如美術(shù)、電影等)審美那樣直接、鮮明、強烈，但這種局限性反而便于讀者挖掘更豐富、更深刻和更廣闊的審美意蘊，讀出自己的感悟見(jiàn)解。文學(xué)之妙，妙在意會(huì )，要真正品味文學(xué)作品的語(yǔ)言妙趣和蘊含的深邃哲理，還得回到對文字信息本身的閱讀上來(lái)，靠學(xué)生自己去讀、去悟，根據文字描述在頭腦中形成新形象新畫(huà)面，以自己的再創(chuàng )造活動(dòng)去“各以其情而自得”，所以，在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，圖像信息永遠達不到文字信息的廣闊程度，若過(guò)分依賴(lài)多媒體堆砌幾幅畫(huà)面來(lái)代替學(xué)生閱讀、想像再造，無(wú)疑是對該類(lèi)別語(yǔ)文內容教學(xué)基本規律的背叛和庸俗化。語(yǔ)言學(xué)和文藝學(xué)理論告訴我們，典范文本(如詩(shī)詞、話(huà)劇的精彩對白等)的內蘊是無(wú)限豐富的，音韻美很大程度上是靠直覺(jué)來(lái)感悟的，抽象的概念和語(yǔ)言分析根本就無(wú)法窮盡描述，即使費勁描述出來(lái)了，其原有的動(dòng)人魅力也可能被破壞了。根據筆者的教學(xué)經(jīng)驗，那些事理型、邏輯性很強的內容適宜使用課件，音樂(lè )性強的詩(shī)歌、飽含言外之意、弦外之音的話(huà)劇對白等語(yǔ)文內容，只需通過(guò)放錄音，讓學(xué)生感悟其和諧的韻律和節奏感，通過(guò)反復朗誦甚至背誦，品味咀嚼其深厚的內涵，將基本可以突出教學(xué)重點(diǎn)，達到教學(xué)目標。在當今影視圖像泛濫成災的時(shí)代，避免時(shí)時(shí)、處處跟著(zhù)課件走，抓住朗讀這個(gè)語(yǔ)文教育的重要一環(huán)，通過(guò)朗讀使學(xué)生感受語(yǔ)言文字中非常玄妙、微細的聲情，將是對語(yǔ)文教學(xué)的有益補充，對學(xué)生的長(cháng)遠影響好于單純課件的分析。

　　三、寧簡(jiǎn)勿繁，追求實(shí)效

　　用最簡(jiǎn)單的設備、最便捷的手段能達到最好的教學(xué)效果，應是我們始終追求的境界。語(yǔ)文教學(xué)的根本規律還是在于引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言閱讀，調動(dòng)學(xué)生的各種感官體驗作品的言語(yǔ)形式，再加上以生活中的人際交流和交往為背景的有意識讀寫(xiě)訓練，從而有效達到新大綱要求的教學(xué)目標。多媒體技術(shù)的使用只能是這個(gè)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節或一個(gè)步驟，只要用簡(jiǎn)單的設備手段能夠完成的事情，沒(méi)有必要讓其復雜化。與講課環(huán)節相關(guān)的材料可能很多，但這些材料之間區別甚微，這時(shí)就要選取有代表性的圖片或者文字材料，不能把課堂時(shí)間浪費在對同一主題的重復解釋上。正所謂，“弱水三千，我僅取一瓢飲�！闭Z(yǔ)文教學(xué)中的課件演示，面向的是全體學(xué)生，必須有教師在場(chǎng)講解或引導，如果屏幕上的文字顯示太多，學(xué)生會(huì )分散注意力去閱讀文字顯示和提示，還會(huì )打亂教師的講解。為了突出重點(diǎn)，并使畫(huà)面簡(jiǎn)潔，教師用的程序(如前面提到的教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法等)在顯示中應盡量不出現或少出現，教師可以用語(yǔ)言來(lái)完成的內容和流向提示就堅決不要納入課件展示。設計時(shí)，還要力求可把同一課件用于不同場(chǎng)合，以擴大適應性。

　　四、注意調控，恰當引申總結

　　不論何種教學(xué)方法和手段都需要教師不斷接收學(xué)生的反饋信息，才能對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)調整。多媒體課件的引入，為語(yǔ)文教師能及時(shí)獲取大量的反饋信息提供了可能，因此一定要注意對學(xué)生反饋信息的收集、分析和加工，根據學(xué)生的實(shí)際反應，適時(shí)發(fā)出控制信息，對教學(xué)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行合理調整和改變。而調控的主要方式是引申和總結。多媒體材料不論短長(cháng)多少，若不能恰當引申，便不能很好的與教材文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)，就可能和教材文本成為兩張皮，所以教師要以精到的闡釋與聯(lián)袂類(lèi)比進(jìn)行必要的引申。每個(gè)教學(xué)環(huán)節之后還要有一個(gè)小結，整個(gè)課堂教學(xué)有一個(gè)總結，這樣才能使多媒體材料和教材文本“血肉相連”，化為一體。若是沒(méi)有或是總結不到位，各個(gè)材料就成為孤立分散的，僅僅成為可有可無(wú)的點(diǎn)綴，那樣就失去了多媒體輔助教學(xué)的意義了。為教室信息化出力最多的蘋(píng)果公司總裁斯蒂夫喬布斯都說(shuō)過(guò):“技術(shù)解決不了教育難題。你能把人類(lèi)全部的知識編入光盤(pán)，那又怎樣?”多媒體技術(shù)為代表的現代化教育裝備充其量為我們提供了現代教學(xué)工具，其應用于教學(xué)的根本目的是快速有效的實(shí)現教學(xué)目標，提高教學(xué)效益，一段適應語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、生動(dòng)活潑又富有實(shí)效的語(yǔ)文教學(xué)是包括現代多媒體技術(shù)在內的多種教學(xué)因素綜合發(fā)揮作用的結果。語(yǔ)文教育工作者面對當前教育界多媒體信息技術(shù)運用的熱潮，對此要有堅定清醒的認識，在認真關(guān)注并積極投身課堂教學(xué)現代化的過(guò)程中，始終本著(zhù)服務(wù)于教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量的原則，探索、研究多媒體教學(xué)的規律特點(diǎn)，切實(shí)把語(yǔ)文素質(zhì)教育和創(chuàng )新能力的培養落到實(shí)處。