微電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職與本科分段培養模式的研究論文

微電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職與本科分段培養模式的研究論文

　　本文針對微電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職與本科分段人才培養模式，以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南通大學(xué)正在試點(diǎn)的項目為例，介紹分段培養的意義，并提出這種模式研究的具體內容、研究方法和預期研究成果。

　　一、引言

　　國外教育發(fā)展的成功經(jīng)驗啟示我們，作為高等教育類(lèi)型之一的職業(yè)教育，高職教育應該具備完整的結構層次體系，這是高職教育發(fā)展的內在規律和必然要求。因此，適度發(fā)展高職與本科的分階段培養能夠改變高職教育社會(huì )地位不高的現狀，也能進(jìn)一步提高高職學(xué)生的人才培養質(zhì)量。對于微電子專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，高職與本科分段培養更是微電子技術(shù)人才是區域經(jīng)濟發(fā)展的需要和集成電路產(chǎn)業(yè)轉型升級的需要。本文將從研究?jì)热�、方法和預期成效等幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

　　二、研究?jì)热?/strong>

　　1.培養目標和崗位定位。集成電路產(chǎn)業(yè)包含了設備制造、芯片設計、圓片加工、芯片封裝和測試、芯片應用等完整的產(chǎn)業(yè)鏈;產(chǎn)業(yè)鏈上所需要的人才各不相同，包括人才的層次、技能要求、技術(shù)要求等。在充分進(jìn)行企業(yè)調研后，結合學(xué)生個(gè)體的訴求，按照人才總體“技能強、技術(shù)夠用、基礎扎實(shí)”的能力要求以及“創(chuàng )新意識”、“發(fā)展潛力”、“職業(yè)素質(zhì)/責任心”等三方面的素質(zhì)要求，本研究項目制定“3+2”分段培養的目標和崗位。具體包括：在三年高職階段，主要培養學(xué)生成為面向微電子產(chǎn)業(yè)，具有一定的微電子專(zhuān)業(yè)知識，系統掌握微電子制造工藝技術(shù)，具備從事芯片生產(chǎn)過(guò)程的工藝加工和器件測試能力、集成電路版圖設計能力、一定的生產(chǎn)管理能力和較強的崗位適應能力，具有良好的團隊協(xié)作和創(chuàng )新精神的高技能人才。在兩年本科階段，主要培養微電子學(xué)、信息技術(shù)領(lǐng)域內具備寬厚理論基礎、實(shí)驗能力和專(zhuān)業(yè)知識，了解微電子材料及其工藝技術(shù)、具有電路與系統、電磁兼容技術(shù)，以及集成電路芯片設計、系統封裝設計、多芯片組件設計等多方面知識，能在該領(lǐng)域從事科學(xué)研究、教學(xué)、工程設計和新產(chǎn)品、新技術(shù)的研究與開(kāi)發(fā)的高級技術(shù)應用型人才。部分崗位名稱(chēng)和描述如表1所示。

　　2.技能和轉段要求。國外高職教育之所以有巨大的市場(chǎng)和良好的辦學(xué)效益，職業(yè)資格證制度是直接原因之一�！�3+2”分段培養模式與常規應用型本科對學(xué)生的技能要求有所不同，必須突出在高職階段所強調的技能，因此在培養過(guò)程中對技能證書(shū)必須提出明確的目標。主要包括：半導體芯片制造工(高級)、集成電路版圖設計師、電子工程師等資格證書(shū)。

　　為順利從高職向本科轉段，首先要達到高職的畢業(yè)要求，包括主修課程和選修課學(xué)分要求、英語(yǔ)和計算機能力達到相應要求。學(xué)生完成高職階段培養方案規定的所有課程并達到合格標準，獲得大專(zhuān)學(xué)歷，準予畢業(yè)。在此基礎上，經(jīng)考核合格可進(jìn)入南通大學(xué)進(jìn)行本科階段的學(xué)習。轉段考核由南通大學(xué)和江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同組織，由南通大學(xué)負責錄取。在進(jìn)入南通大學(xué)學(xué)習后，要順利畢業(yè)和拿到學(xué)位證書(shū)，需要遵照《南通大學(xué)全日制本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位授予辦法》，滿(mǎn)足修業(yè)年限、學(xué)分、英語(yǔ)和計算機能力以及學(xué)位課程的平均學(xué)分績(jì)點(diǎn)等要求，可授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

　　3.課程體系。制定專(zhuān)本銜接、實(shí)踐導向的專(zhuān)業(yè)課程體系是本研究的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。先要考慮所培養學(xué)生將來(lái)從事的崗位能力要求，要充分認識進(jìn)入“3+2”分段培養體系中學(xué)生的學(xué)習習慣、能力和發(fā)展潛力等，還需要滿(mǎn)足高職和本科兩個(gè)階段需要達到的要求等因素。在課程體系構建中，根據“3+2”分段培養模式所面向的職業(yè)崗位群，先分析其典型工作任務(wù)(包括工作內容、工作對象、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品等)，得出完成典型工作任務(wù)對應的職業(yè)能力，結合國家職業(yè)技能標準要求，按照職業(yè)成長(cháng)規律和學(xué)習規律將職業(yè)能力從簡(jiǎn)單到復雜、從單一到綜合進(jìn)行整合，構建以項目課程為主體的模塊化課程體系，將課程分為公共素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎模塊、核心技能模塊、專(zhuān)業(yè)綜合與拓展模塊等四大模塊。具體參見(jiàn)圖1所示的高職與本科銜接的課程體系。

　　高職教育的起點(diǎn)和歸屬是應用，而本項目中與高職對接的也是地方應用型本科學(xué)校，因此實(shí)踐教學(xué)應該在本項目的課程中占據極其重要的比例。另外在課程體系建立過(guò)程中還需要確定學(xué)位課程，包括高等數學(xué)、電路分析與測試、模擬電子技術(shù)與應用、數字電子技術(shù)與應用、半導體物理、半導體器件原理與實(shí)踐、集成電路版圖設計技術(shù)、復雜數字系統設計、通信系統、CMOS模擬集成電路設計等。

　　4.人才培養保障措施的建立。為了確�！�3+2”分段人才培養模式的順利實(shí)施，需要建立如下相應的保障措施。(1)教學(xué)資源。南通大學(xué)和江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“3+2”分段培養項目中利用兩校在各級精品課程中的優(yōu)勢，利用江蘇省高等學(xué)�；�礎課實(shí)驗教學(xué)示范中心建設點(diǎn)——南通大學(xué)EDA實(shí)驗中心、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院中央財政支持建設的微電子實(shí)訓中心等平臺，采用兩校編寫(xiě)并出版的《集成電路設計技術(shù)與工具》、《集成電路制造工藝》、《半導體器件物理》、《集成電路版圖設計技術(shù)》等近10部教材，利用半導體集成電路、集成電路版圖設計和半導體測試等教學(xué)資源庫進(jìn)行學(xué)生的培養，以提升人才培養的質(zhì)量。(2)實(shí)訓條件。為確保本項目的順利實(shí)施，在實(shí)驗實(shí)訓條件方面需有充分考慮，利用南通大學(xué)的省級EDA實(shí)驗中心和省級電工電子實(shí)驗中心、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院中央財政支持建設的微電子技術(shù)綜合實(shí)訓基地等優(yōu)質(zhì)的資源，以確�！�3+2”分段培養項目中實(shí)踐課程的有效實(shí)施。(3)師資配備。同樣為了保證項目人才培養的質(zhì)量，從公共素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎模塊，到核心技能模塊、專(zhuān)業(yè)綜合與拓展模塊的幾乎所有課程，南通大學(xué)和江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院都配備“精兵強將”，選擇各自專(zhuān)業(yè)中最好的老師承擔教學(xué)任務(wù)。

　　5.項目實(shí)施過(guò)程的監控。根據本項目實(shí)施過(guò)程中所包含的主體，將進(jìn)行以下多個(gè)層面的實(shí)施過(guò)程監控。(1)項目工作小組會(huì )同兩校職能部門(mén)、學(xué)校督導、系部督導對“3+2”試點(diǎn)項目的教學(xué)開(kāi)展質(zhì)量監控，重點(diǎn)是采用多種多樣的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，以案例分析、方案設計題型為主，重在培養學(xué)生的獨立思考能力和分析解決問(wèn)題的能力。(2)發(fā)揮合作企業(yè)參與質(zhì)量監控的積極性，校企相互協(xié)作，加強過(guò)程管理，實(shí)施全員、全程、全面管理。充分調動(dòng)學(xué)生和學(xué)生家長(cháng)的積極性，讓他們參與到教學(xué)過(guò)程監控中來(lái)，實(shí)行信息員制度，定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多元化、全方位評價(jià)。