生物類(lèi)師范生師德培養對策論文

生物類(lèi)師范生師德培養對策論文

　　摘要：教師職業(yè)道德是高校師范生德育修養的重要組成部分，養成教育則是規范教師職業(yè)道德的重要舉措，師范生的師德品質(zhì)和職業(yè)修養直接影響中小學(xué)生的培養質(zhì)量。本文分別從教育觀(guān)念、職業(yè)意識、教育形式、評價(jià)機制等方面提出當前生物類(lèi)師范生師德培養與養成教育中存在的問(wèn)題，并提出了有效對策。

　　關(guān)鍵詞：生物類(lèi)師范生；師德問(wèn)題；對策

　　教師職業(yè)道德簡(jiǎn)稱(chēng)師德，是指教師從事教育活動(dòng)中所應遵循的道德行為準則和道德品質(zhì)的總和，是教師職業(yè)中的特殊體現，同時(shí)也是指導教師處理各種利益關(guān)系的行為準則[1]。養成教育本質(zhì)是塑造人格的教育，是對師范生良好的集體觀(guān)念、行為習慣、道德修養、學(xué)習能力的養成習慣的培養[2]。生物類(lèi)師范專(zhuān)業(yè)的培養目標是以普及生物知識，推廣生物教學(xué)方法為主要目的[3]。新課程標準要求生物類(lèi)師范生擁有良好的心理素質(zhì)和禮儀修養，才能勝任培養優(yōu)良素質(zhì)的中小學(xué)生物教師的工作崗位。但由于受當今社會(huì )發(fā)展、物質(zhì)生活等多方面因素影響，生物類(lèi)師范生的師德養成中存在諸多問(wèn)題，如何提高師德教育和養成教育已成為師范院校當前研究的重要課題之一。

　　一高校生物類(lèi)師范生師德培養與養成教育現狀

　　調查研究表明：當前新課標教育背景下，多數師范生思想政治狀況較為良好，心態(tài)較為積極健康，但部分學(xué)生思想觀(guān)念落后，盡管多數學(xué)生基本能夠清楚本專(zhuān)業(yè)的培養目標、規格要求及就業(yè)方向，但有相當部分學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)的認識仍存在一定偏差，普通認為掌握專(zhuān)業(yè)理論知識、生物實(shí)踐技能最重要，而勿略良好行為、高尚道德和職業(yè)習慣的養成。從學(xué)校方面講，部分師范院校在師范生的養成教育和師德培養工作中，仍處在簡(jiǎn)單的教育層面，仍以傳授專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能培養為主，卻忽略了學(xué)生的職業(yè)道德、人格素養教育及良好行為習慣的養成，導致一些高校在具體教育環(huán)節實(shí)施過(guò)程中存在誤區，進(jìn)而影響師范生的職業(yè)道德培養和養成教育的深入[4]。

　　二生物類(lèi)師范生師德培養和養成教育存在的問(wèn)題及原因分析

　�。ㄒ唬┥�物類(lèi)師范生教育觀(guān)念落后，職業(yè)道德意識薄弱

　　目前多數師范類(lèi)高校對生物專(zhuān)業(yè)在人才培養過(guò)程中過(guò)于強調專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能的培養，不能充分認識師德素質(zhì)在教師個(gè)體素質(zhì)中的重要地位，更意識不到師德培養是教師職業(yè)生涯過(guò)程中的自我修養和提升。在調查中發(fā)現：普遍生物類(lèi)師范生認為，生物類(lèi)學(xué)科在中學(xué)不受重視，一直被稱(chēng)為“小學(xué)科”和“豆芽科”，雖然自然科學(xué)領(lǐng)域不斷呼吁二十一世紀生命科學(xué)已進(jìn)入高速發(fā)展階段，且我國高考制度一直不斷進(jìn)行革新，但生物學(xué)科仍改變不了非基礎學(xué)科的命運。生物類(lèi)的師范生缺乏教育工作熱情，缺乏正確的教學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的負責心態(tài)。在當前經(jīng)濟、社會(huì )及就業(yè)壓力下，再加上生物學(xué)科在中學(xué)課程中的地位，良好的師德觀(guān)念在當代師范生身上已發(fā)生淡化，這樣的師德意識對未來(lái)的中小學(xué)素質(zhì)教育非常不利。

　�。ǘ�）師德教育和養成教育形式簡(jiǎn)單，教師職業(yè)體驗不足

　　周中梁老師在關(guān)于“師范生素質(zhì)教育觀(guān)念再調查”報告中指出：課堂獲得的素質(zhì)教育觀(guān)念、概念是零散的，遠遠不能滿(mǎn)足師范生作為未來(lái)人民教師的專(zhuān)業(yè)要求。學(xué)校管理層面上，多數學(xué)校對待師范生的教育僅在課程設置上有別于非師范生，其它方面則一視同仁，缺乏政策引導，這無(wú)疑不能凸顯“師范”的專(zhuān)業(yè)教育特色。教育實(shí)踐是師范教育的重要教學(xué)環(huán)節，目前，盡管普遍生物類(lèi)師范專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設有實(shí)踐教學(xué)課程或實(shí)踐教學(xué)模塊，時(shí)間設置在某個(gè)學(xué)期中的1-2周，或大四的一個(gè)學(xué)期，且大多采用集中實(shí)習方式。但在師范生實(shí)施實(shí)踐教育的過(guò)程中，大多高校仍重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識強化訓練、生物實(shí)驗技能和中學(xué)生物教學(xué)技能的培養，缺乏師范生師德修養的體現。

　�。ㄈ�）師德養成教育評價(jià)機制

　　缺乏，標準不統一師范生的師德水平高低，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，更說(shuō)不清，其本身具有可控性差的特點(diǎn)，無(wú)法形成一種評價(jià)機制。盡管現階段生物類(lèi)師范生的師德養成教育形式不同，但實(shí)效性不強，多數專(zhuān)業(yè)過(guò)多強調師德理想、原則及內容，而對師德培養及養成教育的規則要求太少；再者，在師德建設過(guò)程中，側重一些簡(jiǎn)單標準、規范要求師范生，忽略了師范生的個(gè)體差異。

　　三實(shí)施對策

　�。ㄒ唬┙處熉氏却狗�，強化學(xué)生職業(yè)素養意識

　　俗話(huà)說(shuō)：學(xué)高為師，德高為范。教師是學(xué)生的楷模，其言行舉止直接影響學(xué)生的發(fā)展。首先，作為生物學(xué)師范專(zhuān)業(yè)教師群體，不僅要具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，更要具備良好的職業(yè)素養和高尚的道德品質(zhì)，這樣才能為學(xué)生做好表率，潛移默化影響學(xué)生的思想和道德意識。其次，教師對于師范生的師德素質(zhì)培養，不能是純粹的說(shuō)教，而是在自己的課堂教學(xué)過(guò)程中，傳授專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，要把學(xué)生的師德培養、行為習慣、職業(yè)素養等綜合素質(zhì)教育結合起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想。第三，學(xué)�；驅W(xué)院可不斷組織校內外教學(xué)名師或道德楷模給學(xué)生作專(zhuān)題報告，他們的職業(yè)經(jīng)歷或優(yōu)秀事跡可積極引導學(xué)生在不知不覺(jué)中建立教師職業(yè)道德意識和養成教育，增強社會(huì )使命感和教師責任感。

　�。ǘ�）師德教育貫穿生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)整個(gè)教育過(guò)程，創(chuàng )造師德體驗條件

　　生物類(lèi)師范專(zhuān)業(yè)的課程體系、課程結構及教育方法與途徑，直接影響師范生的培養質(zhì)量。首先，從新生入學(xué)開(kāi)始直至師范生畢業(yè)，全程分階段分層次分重點(diǎn)對師范生進(jìn)行師德教育，其次，教師要在各門(mén)課程中不斷滲透師德教育，強化責任認知。師德品質(zhì)的形成不是僅靠師德教育單一課程來(lái)完成的，也不是靠課堂教學(xué)的單一環(huán)節來(lái)完成。教師在傳道授業(yè)解惑、強化學(xué)生生物專(zhuān)業(yè)技能培養培訓的同時(shí)，也要加強培養和提升學(xué)生的獨立學(xué)習能力、集體主義意識、團結協(xié)作能力、認真負責精神等綜合的師德修養。最后，建立多種師德培養和養成教育的實(shí)踐平臺，創(chuàng )造師德體驗條件。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，師范生將所學(xué)的理論知識、專(zhuān)業(yè)技能在課堂教中得到具體的檢驗，從而在實(shí)踐中能夠逐步培養職業(yè)情感和職業(yè)責任，而形成專(zhuān)業(yè)信念，為后續的教師職業(yè)打下良好的基礎。

　�。ㄈ�）調整教育課程結構與形式，不斷開(kāi)展德育教學(xué)活動(dòng)

　　首先，生物專(zhuān)業(yè)教師在課堂教學(xué)中有機的穿插滲透師德理想、師德規范方面的內容，甚至可有效組織學(xué)生講課比賽，讓學(xué)生在潛移默化中形成師德意識。其次，開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的教師職業(yè)道德教育課程，舉辦各種關(guān)于提高教師職業(yè)道德的講座。第三，組織師范生參加各種社團活動(dòng)、課外講座、學(xué)術(shù)報告會(huì )、辯論會(huì )、社會(huì )調查、社會(huì )服務(wù)等課外活動(dòng)，鼓勵參加社會(huì )實(shí)踐、創(chuàng )新實(shí)踐、教師科研等各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，注重師范生的認識內化、行動(dòng)外化等方面的師德教育。最后，可組織多種競賽活動(dòng)，如生物師范生說(shuō)課比賽、生物師范生教學(xué)技能大賽、全國大學(xué)生“挑戰杯”大賽等活動(dòng)，引入正當的競爭機制，使他們相互學(xué)習相互進(jìn)步。

　�。ㄋ模�構建“導師制”教師隊伍

　　為人師者具有道德楷模作用。作為師范院校的教育者就應當首先承擔起育人的責任，在與學(xué)生相處中時(shí)時(shí)彰顯師德魅力，構建“導師制”教師隊伍新體系，這是該問(wèn)題的有效的解決途徑。一方面實(shí)施大學(xué)教師和中學(xué)生物教師相結合的“雙導師”制。在師范生的教學(xué)技能實(shí)踐訓練過(guò)程中，雙方教師經(jīng)過(guò)交流溝通，互相委派，“雙導師”制可更好的指導學(xué)生實(shí)踐，同時(shí)也利于師范生養成教育的深入。另一方面，實(shí)施師范生的大學(xué)教育“導師制”。生物師范生從大一開(kāi)始，就指定導師，導師是從專(zhuān)業(yè)知識雄厚、實(shí)踐技能扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗豐富、師德修養良好的大學(xué)教師中選拔產(chǎn)生。大學(xué)“導師制”大大增加了專(zhuān)業(yè)課教師與學(xué)生相處的機會(huì )，更有利于教師與學(xué)生的交流溝通，更有利于師范生綜合素養的提高。

　�。ㄎ澹┙�立有效的師德養成評價(jià)機制

　　師范生的師德評價(jià)具有診斷和導向功能，是完善學(xué)生自我教育能力的重要手段。對生物類(lèi)師范生的師德養成要樹(shù)立多元化的的評價(jià)機制。首先，生物專(zhuān)業(yè)課教師制定出體現師范生的師德素養評價(jià)的內容及評定標準，在各類(lèi)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)施評定。其次，要結合生物類(lèi)師范生成長(cháng)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制定易于觀(guān)測、易于評定和遞進(jìn)包含關(guān)系的三級評價(jià)內容。師范生的師德評價(jià)評價(jià)體系實(shí)施過(guò)程中，要嚴格按照評價(jià)內容進(jìn)行實(shí)施，評價(jià)過(guò)程由導師負責完成，學(xué)期初應給學(xué)生解讀測評量表，學(xué)期中收集德行信息和記錄情況，期末實(shí)施集中性品德評價(jià)。評價(jià)組由學(xué)生個(gè)人、學(xué)生同伴、導師或教師、輔導員組成，實(shí)行加權總分制。

　　四結語(yǔ)

　　綜上所述，師范生的師德養成是教師職業(yè)師德師風(fēng)和職業(yè)素養的展示，只有師范生擁有高尚的道德品質(zhì)和良好的職業(yè)素養，才能無(wú)愧于教師職業(yè)。生物類(lèi)師范生作為未來(lái)中小學(xué)的準教師，其職業(yè)素養直接影響未來(lái)一代的教育質(zhì)量，而師范生的師德培養和養成教育并不是一項短期的教育工程，因此作為高等師范院校的教育者，承擔師范生師德素養教育的工作任重而道遠。

　　參考文獻

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