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幼兒教師你能自己跟我說(shuō)嗎教學(xué)反思
琪琪在我班是個(gè)比較特別的孩子。她性格非常內向，從小班到中班，我很少聽(tīng)到她主動(dòng)表達自己的想法或與別人交流。
一次，我發(fā)現她媽媽每次送她來(lái)幼兒園時(shí)，總是替她說(shuō)一些她想說(shuō)的話(huà)，比如盛豆漿時(shí)小盛點(diǎn)，早點(diǎn)兒來(lái)接，等等。我覺(jué)得這是一個(gè)可以利用的好機會(huì )。因為這幾句話(huà)正是琪琪最想說(shuō)最需要說(shuō)的話(huà)。應該鼓勵琪琪勇敢地把自己想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，從而增強她的自信心，讓她邁粗“自己說(shuō)”這關(guān)鍵的一步。于是，我與琪琪的媽媽商量說(shuō)：“以后您還是讓她自己說(shuō)吧�！彼麐寢屨f(shuō)：“好�！蔽矣謱︾麋髡f(shuō)：“琪琪，以后你有什么想說(shuō)的話(huà)就自己告訴我，老師特別愿意聽(tīng)你說(shuō)話(huà)�！辩麋鼽c(diǎn)點(diǎn)頭。
第二天，琪琪媽媽很早就送琪琪來(lái)到幼兒園。這一次，媽媽示意：“你自己跟老師說(shuō)：”琪琪慢慢走過(guò)來(lái)，捻著(zhù)額衣服袖子小聲對我說(shuō)：“我中午不脫襯衣�！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“好，琪琪說(shuō)的話(huà)我記住了。琪琪能自己說(shuō)，怎勇敢�！币院�，我對琪琪自己提出的要求、愿望都非常注意傾聽(tīng)。并盡量滿(mǎn)足她。一天早上，她對我說(shuō)：“老師，我想當小旗手�！蹦軌蛴赂姨岢鲈竿⒃谌珗@面前展示自己，對于琪琪這樣的小朋友是多么不容易呀！我非常高興地滿(mǎn)足了她的要求。這對她是個(gè)極大的鼓勵。
一次上語(yǔ)言課，我提了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，發(fā)現琪琪先把手舉起來(lái)又把手慢慢地縮了回去。我想：他一定是想回答。于是，我就叫了她。結果，他毫不猶豫地站了起來(lái)，雖然說(shuō)的話(huà)很短，但聲音很清楚。我和全班小朋友一起為琪琪鼓起掌來(lái)。琪琪臉上露出了靦腆的微笑。慢慢地，我發(fā)現那個(gè)總是孤獨地坐在圖書(shū)角一個(gè)人看書(shū)的琪琪，變成了經(jīng)常在語(yǔ)言角講故事的琪琪。她與小伙伴們一起高興地講著(zhù)故事，不時(shí)還發(fā)出格格的笑聲。琪琪逐漸樹(shù)立了獨自表達的自信。同時(shí)我還注意多給她創(chuàng )造一些機會(huì )，讓她與小朋友交流。如讓她在小組游戲中介紹自己玩的內容，與小朋友一起玩玩具、看書(shū)等。從這件事上我體會(huì )到，一次表?yè)P鼓勵并不能使琪琪克服心理障礙，要想讓琪琪在集體面前大膽表現自己，老師就應為她創(chuàng )造各種機會(huì )，多鼓勵她，使她敢于和樂(lè )于表達自己的意愿。
評析
這個(gè)事例告訴我們，當孩子不敢開(kāi)口說(shuō)話(huà)時(shí)，教師應善于讓他們感受語(yǔ)言交流對自己的意義。
面對琪琪這樣一個(gè)“特別”的孩子，丁老師選擇了“特別”的教育方式：
1． 選擇琪琪最有需要又最感到安全時(shí)，鼓勵她說(shuō)出最容易，最需要說(shuō)的話(huà)
為使琪琪敢于開(kāi)口說(shuō)話(huà)丁老師與家長(cháng)密切配合，在來(lái)園時(shí)鼓勵她在家長(cháng)的陪同下，向老師提出自己的請求與需要。這一特定的環(huán)境，特定的時(shí)機，使琪琪少了一份壓力和緊張，多了一份安全與成功，為琪琪開(kāi)口說(shuō)話(huà)提供了可能。
2． 選擇多種方式，讓琪琪感受語(yǔ)言表達的意義
丁老師注意傾聽(tīng)琪琪的每一次表達，每一個(gè)請求，并用自己的語(yǔ)言、神態(tài)、行為，多方面地滿(mǎn)足琪琪的情感需要、生活需要，使琪琪在感受老師關(guān)愛(ài)與尊重的同時(shí)，體會(huì )表達對自己的意義，感受與人交流的快樂(lè )，逐漸消除了障礙，由不敢書(shū)逐漸走向了敢說(shuō)。
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