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教師工作新理念
教師一個(gè)有哪些工作理念呢？大家知道嗎？接下來(lái)小編為大家推薦的是教師工作新理念，僅供參考。
一、學(xué)生立場(chǎng)與教師立場(chǎng)
現代教育強調要實(shí)施以人為本的教育，大家也一致認為教育應該是一種服務(wù)。既然教育是為了服務(wù)學(xué)生的成長(cháng)，教師是在幫助學(xué)生成長(cháng)，那么教師在日常教育教學(xué)工作就要摒棄傳統的站在教師立場(chǎng)來(lái)處理學(xué)生問(wèn)題的做法，代之以學(xué)會(huì )用他人的立場(chǎng)來(lái)思考問(wèn)題。以對學(xué)生的利益最大化作為教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，就要求教師要站在學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題和處理問(wèn)題。如果只站在教師的立場(chǎng)處理問(wèn)題，教育的過(guò)程可能就是教師極盡對學(xué)生諷刺挖苦之能事，去抽打、撕剝、傷害學(xué)生僅有的一絲尊嚴。學(xué)生不但不服氣，還會(huì )和教師產(chǎn)生嚴重的對立情緒，教育的結果也多是不歡而散。如果能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)處理問(wèn)題，教師則往往能夠能體會(huì )學(xué)生的難處，給學(xué)生更多的期待和寬容，同時(shí)也能夠啟發(fā)學(xué)生在問(wèn)題行為中省思自己的錯誤，通過(guò)教育行為及其教育的過(guò)程還能夠讓學(xué)生從錯誤的事件中獲得生命成長(cháng)的經(jīng)驗。
二、關(guān)注表象與探究原因
許多教師在日常工作中往往執迷于表象而偏離了對事情深層原因和本質(zhì)問(wèn)題的關(guān)注和探究。如在教育工作中，他們在對待學(xué)生矛盾沖突中喜歡動(dòng)手打架的女學(xué)生時(shí)，往往只關(guān)注于該學(xué)生能不能認識錯誤，能不能向教師檢討錯誤并做出保證，能不能向對方賠禮道歉等有助于平息事件的表象層面。其實(shí)并沒(méi)有從根本上幫助學(xué)生解決喜歡通過(guò)武力處理問(wèn)題這一劣跡，也沒(méi)有去深究學(xué)生這一不良習慣產(chǎn)生的原因及解決的辦法，所以并不能從根本上杜絕該學(xué)生在今后不會(huì )發(fā)生類(lèi)似的事情。其實(shí)這樣的做法只是給了教師自欺欺人，自我安慰的一種心理滿(mǎn)足感，并沒(méi)有提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和教育工作的實(shí)效性。要從根本上幫助學(xué)生解決問(wèn)題，教師就需要持有一種探究的態(tài)度來(lái)對待問(wèn)題，不妨和學(xué)生一起喚醒早期記憶進(jìn)而分析原因，并讓學(xué)生承擔打架帶來(lái)的后果，讓學(xué)生在體驗與沖突中自己教育自己，從而自覺(jué)進(jìn)行思想轉化和行為控制。
三、服從教師與服從規則
在許多學(xué)生問(wèn)題的處理過(guò)程中，我們的班主任教師往往在不知覺(jué)之中總會(huì )把自己推向矛盾斗爭的前沿。他們以自己的教師名號為護身符，習慣于赤膊上陣，與學(xué)生爭個(gè)面紅耳赤，希望學(xué)生能夠屈從或服從于自己，卻往往不但得不到預期效果，還使自己顏面掃地，成為惡化師生關(guān)系的導火索。
既然學(xué)生的問(wèn)題行為發(fā)生在集體，危害于集體，所以最有發(fā)言權的也應該是集體。作為教師，要從裁判員、審判員向協(xié)調員和規勸者的角色轉變。學(xué)生出現問(wèn)題行為后，不妨及時(shí)組織班級成員進(jìn)行討論：他的做法對不對？錯在哪里？違反了班級的哪條規則？應該接受什么處理？通過(guò)和學(xué)生談行為，講規則，論紀律，讓問(wèn)題行為者在集體的聲討中主動(dòng)向道理、規劃和制度來(lái)妥協(xié)，而不是向教師個(gè)人來(lái)妥協(xié)。而教師在學(xué)生的論辯中還可以保持自己第三方的評說(shuō)權，做一個(gè)矛盾雙方的協(xié)調者和規勸者，讓肇事者感受教師的期待和溫存。
四、感性決斷與理性思考
教育工作是一項技術(shù)活，要求從教者要理性和智慧地處理問(wèn)題，杜絕發(fā)揚不怕死，不怕苦，不怕累的感性工作精神和育人方式。首先，教師要管好自己的嘴巴，不能讓自己的不當言辭成為師生矛盾的發(fā)酵粉和激化因子。俗話(huà)說(shuō)，一句話(huà)說(shuō)得人跳，一句話(huà)說(shuō)得人笑。說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，教師要讓自己的語(yǔ)言充滿(mǎn)魅力，給人們美好的回憶或啟迪，而不是留下心靈的傷痕。用指責、命令和反問(wèn)的語(yǔ)氣和學(xué)生對話(huà)，往往不但不會(huì )和學(xué)生有深入的對話(huà)和溝通，反而會(huì )引發(fā)學(xué)生強烈的反抗、辯解和詰難，陷教師于尷尬之地。其次，教師要控制好自己的情緒，不要動(dòng)不動(dòng)就將學(xué)生的問(wèn)題行為看作是針對教師個(gè)人的態(tài)度行為，進(jìn)而對學(xué)生個(gè)人品行進(jìn)行輕易定性和做出結論。如此，不但不利于問(wèn)題的解決，反而會(huì )因為教師的情緒化態(tài)度將問(wèn)題發(fā)酵，甚至教師本人還成為了問(wèn)題學(xué)生的制造者。
五、憤怒暴力與溫柔友善
在教育工作中，溫柔友善的力量永遠勝過(guò)憤怒和暴力。作為新時(shí)期的班主任教師一定要準確定位自己的角色，不要過(guò)于強大，動(dòng)輒盛氣凌人，抱著(zhù)一種改造學(xué)生的強大勇氣來(lái)實(shí)施雷霆萬(wàn)鈞的教育行為。而應該化身為一個(gè)需要幫助的柔弱之軀，遇事待人和顏悅色，言談話(huà)語(yǔ)如春風(fēng)化雨，幫助學(xué)生自己教育自己，讓學(xué)生自覺(jué)認識錯誤進(jìn)而獲得自主發(fā)展。在學(xué)生與自己的觀(guān)點(diǎn)有背離的時(shí)候，也不妨先認同學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和做法，甚至可以和學(xué)生一起行走，在此過(guò)程中再運用“先跟后帶”的方法，在必要的時(shí)候“擠”一下，再“擠”一下，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，沿著(zhù)老師預定的方向前行。
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