精神科教學(xué)管理情景角色扮演法研究論文

精神科教學(xué)管理情景角色扮演法研究論文

　　摘要：“精神科護理學(xué)”注重實(shí)踐操作并將此作為基礎。在心理學(xué)中，將角色扮演引入課堂授課中，有效調動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，為學(xué)生提供了實(shí)踐的機會(huì )，并且強化了實(shí)踐操作，突破了傳統教學(xué)的限制。

　　關(guān)鍵詞：情境扮演法；精神科護理；實(shí)踐；教學(xué)；

　　一、引言

　　情景模擬逐漸成為了一種標準的護理教育方法，它有很多種形式，角色扮演法是其中一種。角色扮演法優(yōu)勢很多，在教育、管理、醫療等領(lǐng)域有普遍的應用價(jià)值。精神護理不是一個(gè)實(shí)際應用的實(shí)際項目，沒(méi)有客觀(guān)跡象或實(shí)驗室結果的其他軀體疾病，由于學(xué)生年齡小，缺少學(xué)習動(dòng)機，這種理論抽象難懂使他們喪失熱情。但是，精神科護理很重要，伴隨精神疾病患者的增加，這種護理日益受到關(guān)注。相關(guān)精神科護理實(shí)習教學(xué)的報道不多。筆者嘗試在精神科護理實(shí)踐教學(xué)情況下，運用角色扮演法，簡(jiǎn)單地作以下個(gè)人的陳述

　　二、對象與方法

　　第一，對象。文章選取了河南一所醫學(xué)院校某護理專(zhuān)業(yè)的365名學(xué)生，其中，女生人數345名，男生人數20名，年齡在18-21歲之間，平均年齡小于19.21歲。學(xué)生都學(xué)習了精神科護理的相關(guān)知識，如精神科護理的基本知識等。角色扮演情景由該學(xué)校和河南一所精神病院共同編制。

　　第二，方法。其一，課前準備工作。根據各班學(xué)生的現狀，課前由課代表負責這項工作，6-7人自由結合組成小組，每班級各10組。結合教學(xué)大綱，對精神科護理實(shí)習課程學(xué)習分成4個(gè)小時(shí)，在情境教學(xué)角色扮演的實(shí)踐基礎上分成3個(gè)學(xué)時(shí)，每班由一名主講教師擔任，同時(shí)配置2~3名授課教師協(xié)助授課。其二，具體實(shí)施將情景學(xué)習和角色介紹放在首位。首先要求主講教師把精神護理科對護士的基本要求講解給學(xué)生，如，和病人的溝通技巧、言談舉止等，接下來(lái)集中進(jìn)行情景學(xué)習，分成兩個(gè)情景階段，情景階段一，病人入院，需要護士為病人家屬做指導，勸解病人入病房。情景二，病房中出現了突發(fā)事件，需要護士果斷處理，同時(shí)將病人的病情詳細闡述給病人。告訴學(xué)生角色扮演使用的原理和方法，在組成小組中，其中病人家屬一人，病人一人，觀(guān)察者一人或者兩人，配置一到兩名護士，結合角色具體情況，合理調整。所有角色扮演時(shí)間控制在5到10分鐘，中間出現差錯，要立即停止，重新開(kāi)始。第一輪角色扮演結束后，觀(guān)察者對觀(guān)察情況，如溝通技巧的使用和溝通的內容等作出總結。然后，小組成員互換角色，替換扮演病人家屬、病人和護士。其三，通過(guò)問(wèn)卷調查實(shí)施效果評價(jià)。課程結束后，給學(xué)生發(fā)放調查問(wèn)卷，針對學(xué)生在角色扮演中的認識。發(fā)出的365份調查問(wèn)卷全部收回，經(jīng)過(guò)篩選，有效調查問(wèn)卷363份，回收率99.45%。主要圍繞學(xué)生對角色扮演法作用的認識調查教學(xué)效果。發(fā)出問(wèn)卷365份，回收365份，有效問(wèn)卷363份。

　　三、結果

　　學(xué)生對教學(xué)扮演比較喜歡，能認識到自身溝通的不足，提升了醫患溝通能力。

　　四、結論

　　第一，精神科護理學(xué)教學(xué)形式多樣化和靈活性。傳統精神護理教學(xué)方式固定，課堂授課多圍繞教師開(kāi)展，這種教學(xué)模式在大中專(zhuān)院校占很大比例，其中很多學(xué)生喜歡角色扮演這種模式。在精神科護理實(shí)踐授課中，學(xué)生小組在不同情況下扮演不同角色[1]。大中專(zhuān)院校的學(xué)生能獨立學(xué)習知識，有自己獨立思考和分析問(wèn)題的能力，對角色扮演這種精神病護理教學(xué)模式較為喜歡，這是一種自主性較強的學(xué)習模式，生動(dòng)而形象，打破了傳統教學(xué)模式的束縛。事實(shí)上，中專(zhuān)生年齡較小，獨立思考和自我完善尚不成熟，雖然喜歡角色扮演，但也傾向于被動(dòng)地接受教師授課。面對這種情況，教師應考慮學(xué)生實(shí)際，基于不同學(xué)生的學(xué)習水平，有計劃調整情節和使用材料，并有效運用到角色扮演準備中。

　　第二，提升學(xué)生的思考能力,有助于記憶�！熬�神科護理學(xué)”課程教學(xué)基于實(shí)踐操作，所以，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生課程學(xué)習的積極性和實(shí)踐操作性，打破傳統教學(xué)模式的限制[2]。知識學(xué)起來(lái)形象而生動(dòng)，有助于學(xué)生更好地記住精神疾病的護理要點(diǎn)。和傳統機械化的知識記憶不同，角色扮演法應用到教學(xué)中取得了顯著(zhù)的教學(xué)效果。角色扮演中的學(xué)生普遍提高了思維能力，形成了積極的態(tài)度，角色扮演開(kāi)始前，學(xué)生要閱讀教材，還要獲得大量的課外書(shū)籍來(lái)擴充角色扮演，這些充足的準備工作，保障學(xué)生具有較高分析和歸納問(wèn)題的能力。在對角色解讀過(guò)程中，讓學(xué)生感受精神病人在接收治療和護理中產(chǎn)生的特有心理，巧妙地將發(fā)生的各種精神障礙護理點(diǎn)給記住，不同于原有的教學(xué)法。這說(shuō)明了角色扮演的方法相比傳統教學(xué)方法，有明顯的優(yōu)勢。

　　第三，開(kāi)展多元化效果評定。鑒定評價(jià)體系的建立很重要，為醫患有效溝通提供保障，將其用作評價(jià)依據。吸收有關(guān)角色扮演中的有效成分，建立了三層評價(jià)標準：顯效、有效、無(wú)效。顯效，醫患有效溝通，患者主動(dòng)配合護士，取得了良好的醫護效果；有效，在教師的指導下，學(xué)生能和患者溝通；無(wú)效，表明學(xué)生不敢和患者溝通，或者用語(yǔ)不當，惹怒了患者。借助這種評估，使學(xué)生了解自己在護理工作中的不足，通過(guò)和其他同學(xué)比較，發(fā)現自己的差距，以此不斷努力，繼續提高；使優(yōu)化的角色扮演法和精神護理有效整合，并付諸實(shí)踐中推廣，以更好地應用；再者，對角色扮演法，還應強化實(shí)踐效果，促進(jìn)精神病護理學(xué)工作水平的提升。

　　參考文獻：

　　[1]李小平,岑慧紅,肖愛(ài)祥,蘇茜.基于情景的角色扮演法在精神科護理實(shí)踐教學(xué)中的應用[J].衛生職業(yè)教育,2013(05):81-82.

　　[2]劉靜.角色扮演法在“精神科護理學(xué)”教學(xué)中的應用研究[J].教師,2015(11):88.