生產(chǎn)性實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監控的構建論文

生產(chǎn)性實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監控的構建論文

　　摘要：針對當前高校生產(chǎn)性實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)中存在問(wèn)題的研究，提出了新的評價(jià)方案，構建了新的生產(chǎn)性實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監控與評價(jià)體系，并以此為基礎開(kāi)發(fā)了生產(chǎn)性實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監控與評價(jià)系統，實(shí)踐證明，這套體系的應用能顯著(zhù)提高生產(chǎn)性實(shí)訓的教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性實(shí)訓；教學(xué)質(zhì)量；動(dòng)態(tài)監控；評價(jià)體系

　　1引言

　　生產(chǎn)性實(shí)訓是高�！傲⒆阈Ｇ�，工學(xué)結合，校企合作”的一種培養高技能應用型人才的教學(xué)模式，能顯著(zhù)提高學(xué)生實(shí)踐能力。采用這種教學(xué)模式的關(guān)鍵是引入企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品，要求學(xué)生在教師的指導下，參照企業(yè)的管理制度，生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品[1]。由于生產(chǎn)經(jīng)常受到原材料供給、設備與工裝保障等因素的影響，因此生產(chǎn)進(jìn)度時(shí)常出現波動(dòng)，實(shí)訓計劃的落實(shí)存在一定變數，使得生產(chǎn)性實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量的監控與評價(jià)成為教學(xué)管理的一個(gè)難題。

　　2高校生產(chǎn)性實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監控與評價(jià)中存在問(wèn)題的分析

　　當前，國內各高校的“生產(chǎn)性實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監控與評價(jià)”普遍存在重結果、輕反饋，偏評價(jià)、疏監管的問(wèn)題，其評價(jià)手段沿用理論模式，即學(xué)生“期末”集中評教+專(zhuān)家評價(jià)的模式，由于生產(chǎn)性實(shí)訓教學(xué)時(shí)間緊、教師數量多、工種輪換快，指標不科學(xué)，評價(jià)不及時(shí)，因此集中評教的結果與真實(shí)有出入，而要解決這一問(wèn)題，就必須要構建一套符合生產(chǎn)性實(shí)訓特點(diǎn)的生產(chǎn)性實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監控與評價(jià)體系（以下簡(jiǎn)稱(chēng)動(dòng)態(tài)監控與評價(jià)體系）。

　　3動(dòng)態(tài)監控與評價(jià)體系的構建理念

　　高校動(dòng)態(tài)監控與評價(jià)體系的構建是一個(gè)不斷探索、總結和完善的過(guò)程，其構建理念如下：

　　3.1構建多層次的動(dòng)態(tài)監控與評價(jià)體系

　　成立學(xué)校和中心兩級監控與評價(jià)機構。其中校級機構指的是校級督導專(zhuān)家組，負責對中心的生產(chǎn)性實(shí)訓質(zhì)量進(jìn)行“重點(diǎn)”督導，采用問(wèn)卷調查、聽(tīng)課等方式對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監控與評價(jià)；而中心機構指的是中心教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監控與評價(jià)專(zhuān)家委員會(huì )，該委員會(huì )下設學(xué)生評價(jià)工作組和中心督導專(zhuān)家組，其中學(xué)生評價(jià)工作組負責組織學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、能力等方面進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，而中心督導專(zhuān)家組則負責對教師的教學(xué)方法、效果等進(jìn)行檢查和督導，并將結果及時(shí)向中心領(lǐng)導反饋。

　　3.2構建多角度的動(dòng)態(tài)監控與評價(jià)體系

　　構建“學(xué)生評價(jià)+學(xué)校、中心兩級督導專(zhuān)家評價(jià)”的多角度動(dòng)態(tài)監控與評價(jià)體系，發(fā)揮該體系在人才培養中的監督和激勵作用，堅持學(xué)生的主體地位，學(xué)生是生產(chǎn)性實(shí)訓的親歷者，對教學(xué)質(zhì)量擁有重要的發(fā)言權，但學(xué)生對于實(shí)訓內容的理解有一個(gè)過(guò)程，評價(jià)結果難免會(huì )出現偏差，因此學(xué)校、中心兩級督導專(zhuān)家的評價(jià)不可替代[2]。

　　3.3構建基于大數據理論的生產(chǎn)性實(shí)訓質(zhì)量診斷體系

　　基于大數據理論對教師的專(zhuān)項教學(xué)指標的進(jìn)行統計，針對數據中反映的問(wèn)題能自主診斷并提出解決方案，協(xié)助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

　　4動(dòng)態(tài)監控與評價(jià)體系的構建

　　構建動(dòng)態(tài)監控與評價(jià)體系的目的：一是反映教師的教學(xué)質(zhì)量，二是挖掘教學(xué)中的問(wèn)題信息，三是促進(jìn)教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提高[3]。其實(shí)施過(guò)程如下：

　　4.1分析資料，奠定研究基礎

　　采取查閱文獻、咨詢(xún)專(zhuān)家等形式收集并分析研究資料，提取研究數據，為開(kāi)展動(dòng)態(tài)監控與評價(jià)體系的研究奠定研究基礎。

　　4.2設計評價(jià)方案

　　設計以“學(xué)生評價(jià)+中心督導專(zhuān)家評價(jià)+學(xué)校督導專(zhuān)家評價(jià)”為基礎的具有教學(xué)診斷功能的生產(chǎn)性實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監控與評價(jià)體系建設方案。

　　4.3構建生產(chǎn)性實(shí)訓質(zhì)量評價(jià)指標體系

　　生產(chǎn)性實(shí)訓質(zhì)量評價(jià)指標體系構建的基本原則是科學(xué)性、系統性和綜合性。以“金工實(shí)習”為例：先由專(zhuān)家提出候選評價(jià)指標，然后按照構建原則對候選指標進(jìn)行反復歸納、研究，最終確定“實(shí)習過(guò)程中對學(xué)生紀律的要求”、“教師的指導能力”、“本次實(shí)踐訓練的收獲”等5項為評價(jià)指標，再根據指標的完成情況確定四檔（A、B、C、D）評價(jià)標準。

　　4.4設置體現“生產(chǎn)性實(shí)訓”特點(diǎn)的評價(jià)指標權重

　　按照評價(jià)指標在生產(chǎn)性實(shí)訓中的重要性對其賦予相應權重。先邀請多位專(zhuān)家從不同角度對評價(jià)指標的重要性進(jìn)行分析，然后根據分析結果對其賦予相應權重，再通過(guò)加權處理確定四檔（A、B、C、D）評價(jià)標準的分值，每一項評價(jià)指標只允許選擇一個(gè)檔次的評價(jià)標準，5項評價(jià)指標的量化分值之和就是參評教師的學(xué)生評價(jià)結果，該結果與校級、中心兩級督導專(zhuān)家評價(jià)分值之和就是參評教師的實(shí)訓質(zhì)量評價(jià)結果。

　　4.5生產(chǎn)性實(shí)訓質(zhì)量動(dòng)態(tài)監控與評價(jià)系統的開(kāi)發(fā)

　　以上述研究成果為基礎，基于A(yíng)SP.NET開(kāi)發(fā)了“生產(chǎn)性實(shí)訓質(zhì)量動(dòng)態(tài)監控與評價(jià)系統”.

　　5結語(yǔ)

　　動(dòng)態(tài)監控與評價(jià)體系的應用推動(dòng)了生產(chǎn)性實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量的提高，獲得了學(xué)校和企業(yè)的高度認可，學(xué)生在“真刀真槍”中得到了鍛煉，教師的教學(xué)水平也獲得了提高，多名教師獲得了學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎，但也要清醒地認識到動(dòng)態(tài)監控與評價(jià)體系的構建與成熟將是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要在生產(chǎn)性實(shí)訓中不斷地總結和完善，只有這樣才能更好地適應高等教育的發(fā)展。

　　參考文獻：

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