二年級數學(xué)東南西北教學(xué)反思

二年級數學(xué)東南西北教學(xué)反思

　　方向與位置的學(xué)習，既是現實(shí)生活的需要，也有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為后續學(xué)習奠定基礎。這一節的目標是知識與技能:學(xué)生能夠根據給定的一個(gè)方向辨認其余三個(gè)方向，并能用“東、南、西、北”描述物體所在的方向，會(huì )在地圖上辨認東、南、西、北四個(gè)方向。過(guò)程與方法:通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐操作、繪制地圖等活動(dòng)，在熟悉的環(huán)境中辨認方向，培養方向感，發(fā)展空間觀(guān)念。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):培養積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系、與人合作的能力。

　　一、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生自主學(xué)習

　　本課的第一個(gè)環(huán)節，首先提出問(wèn)題：“你知道太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起么？”讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的想法，發(fā)現學(xué)生知道太陽(yáng)從東方升起，但指不出“東”的具體方向。教師隨機確定教室的東面，并引導學(xué)生根據兒歌說(shuō)出其他三個(gè)方向。接下來(lái)讓學(xué)生“找方向”和“指方向”，加深對東西南北四個(gè)方向的認識。在這里，老師充當的的只是一個(gè)引導者、組織者和參與者的角色，真正體現了學(xué)生的主體地位。

　　二、 游戲中學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　方向的知識不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現實(shí)情境讓學(xué)生辨認方向后，我加入了大量的游戲，如：“找位置”“猜方向”讓學(xué)生面向不同的方向，分別向左面、右面、后面走�！边@樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對方向的認識，而且也讓學(xué)生體會(huì )到了東西相對，南北相對，東南西北順時(shí)針的關(guān)系，豐富了教學(xué)內容。

　　三、以解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題為主要的練習形式，讓學(xué)生在練習中發(fā)展能力。

　　數學(xué)學(xué)習的最終目的是學(xué)生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試著(zhù)用數學(xué)的眼光、從數學(xué)的角度，根據已有的知識和經(jīng)驗尋求解決問(wèn)題的策略，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數學(xué)應用意識和能力。本節課的教學(xué)，我始終都在關(guān)注和培養學(xué)生的數學(xué)應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生在根據給定的一個(gè)方向確定其他三個(gè)方向的過(guò)程中解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解和記憶，發(fā)展了空間觀(guān)念；另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個(gè)方向”的基礎上，為學(xué)生提供運用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值，發(fā)展了對數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的興趣。

　　反思本節課的教學(xué)，仍存在諸多不足的地方：首先，對本節課的時(shí)間控制的不好，關(guān)于辨別方向的其他方法沒(méi)有講解。課堂評價(jià)在本節課體現的還不夠充分，課堂評價(jià)可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中可針對學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)。