《認識長(cháng)方形正方形和圓》教學(xué)反思

《認識長(cháng)方形正方形和圓》教學(xué)反思

　　為什么同一內容會(huì )出現兩種截然不同的教學(xué)效果呢？我們細細地品味著(zhù)：設計一和設計二中的老師都是想通過(guò)操作活動(dòng)讓學(xué)生建構知識:設計一的教師引導學(xué)生動(dòng)手操作，是“為操作而操作”，他沒(méi)有將這一學(xué)習方式用足、用好、用透，因此沒(méi)達到操作的目的，教學(xué)效果不好；而設計二的教師把握住了操作活動(dòng)的關(guān)鍵，他讓學(xué)生在經(jīng)歷新知的探索過(guò)程中得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在豐富的表象基礎上自然而然地建構了知識。因此，體驗，僅僅是操作是不夠的。我們在教學(xué)中應該讓學(xué)生

　　“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)才是深刻的。

　　一、 體驗，需要學(xué)生親身去經(jīng)歷

　　意大利教育家蒙臺梭利早就提出“實(shí)踐是最好的老師”的教育思想。對于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的低年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)了，就忘記了；看過(guò)了，就明白了；做過(guò)了，就理解了�！边@就要求我們在平時(shí)教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗數學(xué)，去促進(jìn)數學(xué)知識的建構。例如，上述設計一和設計二中“從‘體’上剝離出‘面’ ——認識長(cháng)方形”這一環(huán)節中，兩位教師都積極引導學(xué)生動(dòng)手操作：看一看、畫(huà)一畫(huà)、指一指、找一找，通過(guò)多種形式讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使多種感官參與，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐中直觀(guān)認識長(cháng)方形，體驗數學(xué)知識。

　　二、 體驗，要關(guān)注親身經(jīng)歷后的感悟

　　以往有些數學(xué)課上，我們會(huì )發(fā)現這樣一些現象：當教學(xué)環(huán)節進(jìn)入學(xué)生操作時(shí)，教室里頓時(shí)熱鬧開(kāi)了，學(xué)生各自動(dòng)手。而且有時(shí)用于操作的時(shí)間可多可少。這種“擺設”型的動(dòng)手操作看看很熱鬧，其實(shí)可能是“蜻蜓點(diǎn)水”只停留在活動(dòng)的表面上，學(xué)生得到的體驗也是不深刻的。因此體驗光有表面上的活動(dòng)是不行的，它還需要老師細膩和到位的指導。像上述兩個(gè)設計同樣是認識長(cháng)方形，設計一中老師設計的活動(dòng)看上去很細，但指導上還不夠到位，如：學(xué)生畫(huà)的長(cháng)方形可能有很多種，這位老師卻只出示一位學(xué)生的作品，并貼到黑板上，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤導，只有這種長(cháng)方形才是長(cháng)方形,這樣學(xué)生的體驗就不豐富了；又如，在找長(cháng)方體上其他面上的長(cháng)方形時(shí)，這位老師僅伸出食指指著(zhù)各個(gè)面，這又易使學(xué)生對“面” 的理解不深刻，可能會(huì )對他們的后續學(xué)習（長(cháng)方形的周長(cháng)、面積）產(chǎn)生不利的影響。而設計二中的老師引導認識長(cháng)方形層次非常清晰,指導非常到位:從引導看一看長(cháng)方體的面,摸一摸這些面,讓學(xué)生初步感知“面”的概念；又通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、比一比，讓學(xué)生積累了更多的對長(cháng)方形直觀(guān)認識；最后在揭示概念時(shí)，又通過(guò)對學(xué)生自己畫(huà)出的各種各樣的長(cháng)方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對長(cháng)方形的認識。因此，在學(xué)生操作時(shí)，教師不是旁觀(guān)者，更不是指揮者，而應是合作者，與他們一起探索發(fā)現，教師這時(shí)的指導可以是一種手勢，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句問(wèn)話(huà)，這些都能讓學(xué)生加深體驗。

　　其次，體驗還需要與學(xué)生的思維相伴。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，如果是依樣畫(huà)葫蘆，照著(zhù)課本“例行公事”，或按著(zhù)老師的旨意被動(dòng)行事，那么學(xué)生所經(jīng)歷的過(guò)程只是一個(gè)機械的、淺顯的過(guò)程。因此體驗要與學(xué)生的思維結合起來(lái)。例如設計二中學(xué)生親歷了看、摸、畫(huà)、比等多樣的活動(dòng)，他們對長(cháng)方形的感知很直接，這時(shí)候老師進(jìn)一步引導：揭示概念，想像，找長(cháng)方形，學(xué)生對長(cháng)方形的感性認識越來(lái)越豐富，他們就會(huì )把學(xué)到的知識內化，自然而然地用語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣的體驗就更深刻了。正如語(yǔ)文書(shū)上所說(shuō)：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦；動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng )造�！�

　　總之，我們在課堂上應盡最大可能提供給學(xué)生體驗的機會(huì )，讓他們多看、多聽(tīng)、多說(shuō)……全方位“動(dòng)”起來(lái)，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學(xué)習的快樂(lè )，體驗成功的喜悅！