資源共享課建設與教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展研究論文

精品資源共享課建設與教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展研究論文

　　一、前言

　　精品資源共享課建設是利用現代化的教育信息技術(shù)手段將課程的相關(guān)內容上網(wǎng)并免費向公眾開(kāi)放，以實(shí)現優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量。這就是說(shuō)精品資源共享課需要在信息化的環(huán)境中建設和實(shí)施，課程的建設過(guò)程也就是課程信息化的過(guò)程。而信息化環(huán)境中的課程建設，對教師的教學(xué)能力的要求與傳統環(huán)境下有很大不同，它更需要具有高水平信息化教學(xué)能力的教師，而精品資源共享課的建設和實(shí)施過(guò)程，同時(shí)也促進(jìn)著(zhù)教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展，兩者是相輔相成、相濟互促的過(guò)程。

　　二、精品資源共享課的內涵和特征

　　精品資源共享課建設的目的是“引領(lǐng)教學(xué)內容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習型社會(huì )建設”。因而，精品資源共享課要體現現代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術(shù)與方法，教學(xué)效果顯著(zhù)，具有示范和輻射推廣作用。它在教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法和手段等方面，保持著(zhù)先進(jìn)性和示范性。

　　1.現代教學(xué)理念。精品資源共享課以現代教育理念為核心�，F代教育理念倡導終身學(xué)習，倡導以人為本，倡導學(xué)生是學(xué)習的主體。精品資源共享課的建設作為質(zhì)量工程的重要內容，踐行著(zhù)這些現代教育理念，強調為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，實(shí)現以學(xué)生為本，強調不僅對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習的方法。精品資源共享課程的建設反映了我國注重教育質(zhì)量，培養創(chuàng )新人才的教育思想。

　　2.豐富的信息化教學(xué)資源。資源建設是精品資源共享課建設中的核心內容。資源共享課應該具有豐富的教學(xué)資源，包括相關(guān)的教學(xué)大綱、授課教案、習題、實(shí)驗指導、現場(chǎng)教學(xué)錄像、教學(xué)案例等。這些不同類(lèi)型的教學(xué)資源根據課程特點(diǎn)和不同媒體的表現特點(diǎn)，進(jìn)行統一設計和組合成優(yōu)質(zhì)的課程內容，以最佳的方式保證學(xué)習者學(xué)習任務(wù)的完成。這些資源為各高校師生提供了優(yōu)質(zhì)資源共享的機會(huì )，讓名師的優(yōu)秀教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗，被更多高校的教師借鑒，被更多的學(xué)生學(xué)習。

　　3.先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。精品資源共享課重視靈活運用多種教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力發(fā)展;重視恰當充分地使用現代教育技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，它借助現代教育技術(shù)，使教學(xué)不再框定在黑板教學(xué)，使得用傳統課堂教學(xué)手段展示起來(lái)費時(shí)、費力、費神、費解的東西變得直觀(guān)易懂，變得充滿(mǎn)趣味和想象;借助現代教育技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，使教學(xué)不再局限于課堂，延展了時(shí)間和空間;借助現代教育技術(shù)，可以靈活設計適應學(xué)生能力、知識現狀的先進(jìn)教學(xué)方法;利用現代教育技術(shù)手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )指導、實(shí)踐環(huán)節、學(xué)生自主學(xué)習等多種途徑有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、獨立探索的能力。

　　三、精品資源共享課的建設對高校教師信息化教學(xué)能力的要求

　　1.具有現代教育觀(guān)念。精品資源共享課以現代教育理念為核心�，F代教育理念強調在教育中應用現代信息技術(shù)和先進(jìn)的教育理論，優(yōu)化教學(xué)效果，強調對學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習特點(diǎn)的研究，重視學(xué)生個(gè)性需求的滿(mǎn)足，強調素質(zhì)教育和創(chuàng )造性人才的培養。精品資源共享課的建設作為質(zhì)量工程的重要內容，蘊含深刻的教學(xué)理念的改革，強調不僅對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習的方法。這就要求作為資源共享課的建設者和使用者的教師具備現代教育觀(guān)念，樹(shù)立科學(xué)的課程觀(guān)、科學(xué)的教學(xué)觀(guān)、科學(xué)的質(zhì)量觀(guān)。只有在現代教育觀(guān)念思想的指導下，建設的課程才能稱(chēng)之為“精品”。

　　2.具備信息化教學(xué)設計能力。精品資源共享課要求教師具備高水平的信息化教學(xué)設計能力。對課程的信息化教學(xué)設計，要融入先進(jìn)的教學(xué)理念，以建構主義理論為指導，來(lái)合理設計相關(guān)教學(xué)內容，采用圖文并茂、視聽(tīng)結合的方式不斷完善精品課程教學(xué)內容，拓寬學(xué)習者的認知空間和時(shí)間;要營(yíng)造信息化的教學(xué)環(huán)境，突破簡(jiǎn)單的演示型、講授型模式，要充分考慮對學(xué)生學(xué)習的支持，提高學(xué)生的主體參與性，要重視教學(xué)互動(dòng)的設計，加強對學(xué)生的引導和協(xié)助;要對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體化設計，要將信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程有機結合，強調合作學(xué)習、問(wèn)題解決等教學(xué)策略在學(xué)生創(chuàng )新能力培養中的地位與作用。

　　3.具備信息化教學(xué)資源的設計和組織能力。多數精品資源共享課的課程內容不僅含有多種多樣的文本，而且還含有圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、軟件等多種類(lèi)型的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源不是簡(jiǎn)單的教材搬家，它需要合理的再設計和再組織。教師要利用信息技術(shù)結合所授學(xué)科的性質(zhì)合理處理教材的內容，圍繞教學(xué)大綱完成資源設計、分類(lèi)、整理、排序、創(chuàng )新處理、資源評價(jià)等。如果教學(xué)資源設計和組織失策，可能會(huì )產(chǎn)生負面的影響，學(xué)生面對大量雜亂堆砌的資源卻不能充分、有效地學(xué)習。因而，信息化教學(xué)資源的設計和組織能力是精品資源共享課建設者必備的能力之一。

　　4.具備信息化教學(xué)實(shí)施能力。精品資源共享課建設的目的是通過(guò)優(yōu)質(zhì)課程的共享和應用，以提高人才培養質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習型社會(huì )建設。這些精品資源應用的教學(xué)實(shí)踐中，需要教師實(shí)施信息化的教學(xué)活動(dòng)。信息化的教學(xué)實(shí)施不同于傳統的課堂教學(xué)，信息化教學(xué)所設計的活動(dòng)，也是和傳統的教學(xué)設計有著(zhù)顯著(zhù)區別的。它需要教師能夠應用信息技術(shù)來(lái)支持“以學(xué)習者為中心”的學(xué)習策略，能夠應用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)習者高層次的技能和創(chuàng )造力，能夠對信息化教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習者學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行管理，能夠對信息化教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，能夠在評價(jià)中恰當地應用信息技術(shù)，能夠利用信息技術(shù)資源來(lái)收集分析數據、解釋發(fā)布結果，以提高教學(xué)實(shí)踐和優(yōu)化學(xué)習，能夠應用多重評價(jià)方式來(lái)選定適合學(xué)習者使用的信息技術(shù)資源。

　　5.具備信息化教學(xué)研究能力。精品資源共享課的建設和實(shí)施是在信息化的環(huán)境中進(jìn)行的，信息化環(huán)境下的課程建設和實(shí)施必將呈現新的規律，對教師的信息化教學(xué)研究也提出了新要求。信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習有什么特點(diǎn)和規律;如何利用信息技術(shù)提高學(xué)生的思維能力、知識整合能力、分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力;信息技術(shù)條件下使用什么教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)方法;等等。這些都需要教師在信息化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去研究。信息技術(shù)條件下的教育實(shí)踐活動(dòng)，是發(fā)現新規律的重要過(guò)程，也是嘗試新方法、創(chuàng )造新理論的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，應有目的、有意識地對信息技術(shù)環(huán)境下的教育理論和方法、教學(xué)規律和原則、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略和評價(jià)等問(wèn)題，進(jìn)行積極的探索和研究。

　　而教育信息化的條件也為教師的教學(xué)研究提供了便利的條件和豐富的研究資料。高校教師只有應當具備高水平的信息化的教學(xué)研究能力，才能對各種信息化環(huán)境中的教學(xué)進(jìn)行探索和研究。

　　四、抓住精品資源共享課建設的契機，發(fā)展高校教師的信息化教學(xué)能力

　　1.充分融入精品課程建設團隊中。精品資源共享課的建設以團隊的形式出現，以學(xué)科為基本單位，由經(jīng)驗豐富的教師牽頭，帶領(lǐng)團隊齊頭并進(jìn)，共同提高，這是一種“以老帶新”培養青年教師的模式。作為課程建設者的教師，應當積極融入團隊中，參加教研活動(dòng)，切磋教學(xué)方法，進(jìn)行課程的信息化教學(xué)設計，合作開(kāi)發(fā)建設信息化教學(xué)資源。隨著(zhù)共享課建設的進(jìn)展，教師的信息化教學(xué)能力也得到不斷發(fā)展，整體素質(zhì)也在不斷提高。

　　2.利用精品資源共享課的豐富資源，反復觀(guān)摩。精品資源共享課為高校師生提供了包括教學(xué)大綱、授課教案、習題、實(shí)驗指導、現場(chǎng)教學(xué)錄像、教學(xué)案例等在內的豐富的信息化教學(xué)資源。教師可以對各類(lèi)教學(xué)資源下載使用和交流，并進(jìn)行反復觀(guān)摩、學(xué)習、討論和推敲，學(xué)習名師的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)和治學(xué)精神，使之成為提高自己教學(xué)能力的重要手段。

　　3.積極參加國家精品課程師資培訓。教育部批準設立“教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò )培訓中心”，主要利用數字化和網(wǎng)絡(luò )化技術(shù)，在全國范圍內開(kāi)展以國家精品課程師資培訓為主的高校教師培訓。培訓由高等學(xué)校教學(xué)名師獎的獲獎教師、國家精品課程主持人、國家級教學(xué)團隊帶頭人等擔任主講。參加這樣的培訓不僅可以學(xué)習到名師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還可以切身體會(huì )到名師的治學(xué)精神和人格魅力，還可以和名師、同行進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)方面有關(guān)的溝通來(lái)進(jìn)一步完善自己的專(zhuān)業(yè)水平。而且培訓通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行，教師通過(guò)參加在線(xiàn)實(shí)時(shí)培訓，在線(xiàn)討論，教學(xué)論壇，QQ群等途徑進(jìn)行學(xué)習和交流。教師親身經(jīng)歷這種信息化的學(xué)習方式，無(wú)疑會(huì )對其信息化的教學(xué)設計能力和信息化教學(xué)實(shí)施能力的提高有很大的幫助。

　　五、結語(yǔ)

　　精品資源共享課的建設，已取得一批成果，共享了許多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。高校教師只有具有水平的信息化教學(xué)能力，才能將這些優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源的效用發(fā)揮出來(lái)。而精品資源共享課的建設和實(shí)施過(guò)程，同時(shí)也促進(jìn)著(zhù)教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展。高校教師應當抓住精品資源共享課建設的契機，積極融入課程的建設團隊，利用好精品資源共享課的教學(xué)資源，積極參加國家精品課程師資培訓等途徑，來(lái)促進(jìn)信息化教學(xué)能力的提高和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而能為推進(jìn)高校教學(xué)改革，提高高校教學(xué)質(zhì)量做出貢獻。

　　參考文獻：

　　[1]教育部.關(guān)于國家精品開(kāi)放課程建設的實(shí)施意見(jiàn)[Z].2011.

　　[2]教育部.精品資源共享課建設工作實(shí)施辦法[Z].2012.

　　[3]紀望平.教育信息化背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].高等教育研究，2005，(9 ).