用歌訣法輔助識字教學(xué)

用歌訣法輔助識字教學(xué)

　　歌訣法，是指教師根據教學(xué)內容和要點(diǎn)編成整齊的韻文，讓學(xué)生在輕松愉快的記誦中學(xué)會(huì )知識的一種教學(xué)方法。在識字教學(xué)中靈活運用歌訣輔助識字記形，辨義正音，往往會(huì )收到事半功倍的效果�，F介紹歌訣輔助識字四法如下：

　　一、用順口溜化難為易課文中有的生字，多達１９畫(huà)以上，結構復雜，兒童不易掌握。教學(xué)這類(lèi)生字，教師可編幾句順口溜，引導學(xué)生分析字的結構，把握書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)順序，化難為易。如《一次科技活動(dòng)》一課中的“攀”字，有１９畫(huà)，是結構復雜的形聲字，教師在讀準字音的基礎上，可演示“攀”的運用，讓兒童理解字義。再編順口溜為書(shū)寫(xiě)牽線(xiàn)搭橋：“山上小樹(shù)林，林中長(cháng)叉藤，大哥伸出手，抓住往上登�！眱和�理解歌訣后，邊念邊寫(xiě)，就能輕輕松松學(xué)會(huì )“攀”字的形義和寫(xiě)法。

　　二、用字謎訓練兒童思維猜字謎，是一種傳統識字法。小時(shí)候，父親教我“破謎兒”識的字，４０年后，記憶憂(yōu)新�！耙稽c(diǎn)一橫長(cháng)，一漂漂南洋，上十對下十，月亮對太陽(yáng)”（廟的繁體）。在猜字謎的活動(dòng)中，兒童必須按謎面提供信息，對字的形體結構，筆畫(huà)筆順，字音字義的特點(diǎn)進(jìn)行分析思考，必須用聯(lián)想的思維方式將謎面信息與生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，找出謎面和謎底的內在關(guān)系，作出答案。如教《驕傲的孔雀》一課，教師采用分步識字法教生字，先初讀課文，要求兒童看拼音讀準字音，感知字義；細讀課文，理解字義，鞏固字義，感知字形；總結課文，辨析字形。在理解“影”字前，教師背誦詩(shī)謎：“重重迭迭上瑤臺，幾度呼童掃不開(kāi)。剛被太陽(yáng)收拾去，卻教明月送將來(lái)�！辈⑦呎b邊板書(shū)邊解說(shuō)，兒童很快揭開(kāi)謎底：“影子”。這樣，兒童懂得了“影”的意思，疏通了課文的最后一句，揭示出寓意，既識了字，又訓練了兒童的思維。

　　三、用兒歌區別形近字所謂形近字，指形體相近的字。由于這類(lèi)字的形狀近似，不容易辨識，給兒童的認讀寫(xiě)帶來(lái)困難。如“本、末、未”三字，都是“木”多一橫，兒童分辨較難，識記往往混淆。為有效地區別它們的形體，理解字義，教師可充分發(fā)揮兒歌的作用，在認讀的基礎上，教兒歌：“本末未木是一家，本是樹(shù)根末枝梢，未是樹(shù)干頂天地，萬(wàn)木爭榮綠中華�！痹侔磧焊柽M(jìn)行字理分析。教師拿一棵小樹(shù)，告訴兒童“木”是象形字，寫(xiě)作中，教師將教鞭橫在小樹(shù)的根部，在根部畫(huà)一橫（或圓點(diǎn)），示意這一橫（或圓點(diǎn)）表示樹(shù)根之所在�！氨尽�，就是草木的根�！啊�，稱(chēng)為指事字。

　　四、用拗口令糾正方音方音，指地方方言，亦稱(chēng)土語(yǔ)。方音對普通話(huà)的學(xué)習有負效應，嚴重影響著(zhù)識字教學(xué)的規范性和純潔性。怎樣排除方音的干擾呢？筆者的經(jīng)驗是：首先摸清方音同普通話(huà)的差異規律，知己知彼，循標治本；然后運用歌訣予以警示、強化、分辨。進(jìn)行規范訓練。如梁平方言ｆ、ｈ不分，沒(méi)有翹舌音ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ，有的音節出現了近韻轉化的情況。筆者收集了大量資料與普通話(huà)進(jìn)行對比分析，弄清方音的聲韻缺失、替代、混用，轉化的規律，并列表對照，說(shuō)明，強化讀音規范意識，還編寫(xiě)拗口令讓兒童記誦，檢查自己的讀音是否標準。如，“識字音讀準，ｆ、ｈ要分清，‘學(xué)會(huì )’非‘學(xué)費’，‘鳥(niǎo)飛飛’不是‘鳥(niǎo)灰灰’，以示告誡。又如，為讓兒童分辨翹舌音和平舌音的字，編“三字經(jīng)”：“做早操，壯四肢。誦詩(shī)書(shū)，長(cháng)才智。振神州，展身手�！币灾�輔助，收效顯著(zhù)。