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英語(yǔ)五步教學(xué)法
在19至20世紀，英國以及美國在文化、經(jīng)濟、軍事、政治和科學(xué)在世界上的領(lǐng)先地位使得英語(yǔ)成為一種國際語(yǔ)言。如今，許多國際場(chǎng)合都使用英語(yǔ)做為溝通媒介。小編精心整理了英語(yǔ)五步教學(xué)法，歡迎閱讀參考！
英語(yǔ)五步教學(xué)法
我在英語(yǔ)教學(xué)改革中，確立以努力打造“優(yōu)質(zhì)、高效、生活化”的課堂為目標，深化探索了五步教學(xué)法：自主預習——交流展示——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展——當堂檢測，其中自主預習是重要前提條件，交流展示、精講點(diǎn)撥、鞏固拓展是核心內容，當堂檢測是效果評價(jià)。
一、自主預習
預習效果直接決定著(zhù)教學(xué)改革的成敗。因此，提高預習質(zhì)量成為提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)。
我在多年的小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐中，依據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識基礎，確立了“三年級——‘扶’，四年級——‘半扶半放’，五、六年級——‘放’的預習指導模式，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。三年級教師在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行預習方法指導，先由教師向學(xué)生滲透有效學(xué)習的方法與技巧，使學(xué)生在潛移默化中逐漸掌握預習方法，對預習不作學(xué)習任務(wù)的要求，完全是一種自然學(xué)習狀態(tài)下的預習；四年級教師逐漸放手讓學(xué)生自主預習，通過(guò)預習提綱為學(xué)生預習提供知識與方法指導，注重發(fā)揮優(yōu)秀生的榜樣帶動(dòng)作用，激勵學(xué)生自主進(jìn)行預習；五、六年級將預習進(jìn)一步深入，預習提綱的設計也可讓一部分學(xué)生參與，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，充分體現學(xué)生的主體地位。
為達到更好的預習效果，我一是通過(guò)預習提綱設計為學(xué)生更好地完成預習任務(wù)進(jìn)行系統指導，在預習提綱的設計中重點(diǎn)突出基本知識、基本能力、拓展知識，并且在設計中注重了“想學(xué)生之所想、想學(xué)生之所難、想學(xué)生之所疑、想學(xué)生之所錯、想學(xué)生之所樂(lè )”。二是充分保證預習時(shí)間：三年級提前1天、四年級提前2天、五、六年級提前一周布置給學(xué)生預習任務(wù)，預習時(shí)采取個(gè)人預習、小組合作預習、教師指導預習等多種方法。三是加強對預習的評價(jià)，通過(guò)小組評價(jià)或教師抽查、普查等形式實(shí)現對預習效果的管理，將學(xué)生預習情況進(jìn)行量化，記入學(xué)生綜合素質(zhì)測評成績(jì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生預習的積極性一，同時(shí)便于教師了解學(xué)生預習的效果，及時(shí)進(jìn)行二次備課，二次備課時(shí)教師一般通過(guò)在預習提綱中勾畫(huà)完成，也可以教學(xué)實(shí)施后教學(xué)反思中二次備課的內容。
通過(guò)“扶——半扶半半放——放”的預習模式，正視了學(xué)生之間的差異，沒(méi)有將學(xué)生“一刀切”，使教師、學(xué)生不會(huì )因預習成為一種負擔，而是在預習中充分體會(huì )著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )。
二、交流展示
如何將預習效果在課堂上靈活運用，則成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。通過(guò)交流展示環(huán)節，可以為學(xué)生搭建展示預習效果顯著(zhù)的平臺，給學(xué)生充分體現主體地位的機會(huì )。
我們在教學(xué)實(shí)踐中，注重了個(gè)體與小組互相質(zhì)疑交流展示。具體操作方法為：將全班同學(xué)按座位前后分為十幾個(gè)學(xué)習小組，每個(gè)小組有4名同學(xué)，每小組有1名組長(cháng)，小組長(cháng)每周輪流擔任；小組長(cháng)起著(zhù)組織協(xié)調本組順利進(jìn)行活動(dòng)的任務(wù)，不代表本組的學(xué)術(shù)意見(jiàn)。小組內任何一人成員都可以進(jìn)行發(fā)言等活動(dòng)，其成績(jì)記入本小組中，個(gè)人沒(méi)有成績(jì)，個(gè)人活動(dòng)前可以與本組進(jìn)行充分交流。當展示交流小組成員的匯報情況不是很充分時(shí)，其余同學(xué)對不明白的地方可以及時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，請展示小組回答，以便使交流展示的內容更充分。在課堂教學(xué)評價(jià)中將學(xué)生展示交流情況作為一項重要的指標，以激勵教師給學(xué)生充分展示交流的機會(huì )。
三、精講點(diǎn)撥
精講點(diǎn)撥是展示教師高超教學(xué)技能重要的一個(gè)環(huán)節，可以體現教師教學(xué)的機巧、教學(xué)機智、駕馭教材的能力、調控課堂的能力等基本教學(xué)素養，對教師提出了更高的要求。如何巧妙點(diǎn)撥，我認為在教學(xué)實(shí)踐中應突出“精”與“點(diǎn)”，即教師要針對交流展示環(huán)節學(xué)生對重點(diǎn)知識交流不是很清晰或很到位時(shí)，教師設計小而精的`問(wèn)題，靈活地引導，使學(xué)生理解時(shí)產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。在這一環(huán)節切忌當學(xué)生交流不是很充分、學(xué)生理解不是很到位時(shí)，教師再重頭講解。因此，如何運用好交流展示的成果進(jìn)行精講點(diǎn)撥，需要教師不斷地提高教學(xué)技藝。
精講點(diǎn)撥與交流展示兩個(gè)環(huán)節有時(shí)相互交融，難以明顯分割開(kāi)，根據教材內容有的可集中展示交流后并進(jìn)行精講點(diǎn)撥，有時(shí)展示交流與精講點(diǎn)撥交插入行，精講點(diǎn)撥要觸動(dòng)師生的興奮點(diǎn)。精講點(diǎn)撥時(shí)一是要對學(xué)生預習中難以完成的共性問(wèn)題進(jìn)行全面細致地系統講解；二是對重要知識點(diǎn)進(jìn)行強化，特別是使中下等生能夠達到學(xué)習目標要求。
四、鞏固拓展
鞏固拓展是自主預習、精講點(diǎn)撥的深化和提高，一是根據教學(xué)重點(diǎn)設計學(xué)習任務(wù)，進(jìn)一步挖掘學(xué)生對知識點(diǎn)的理解；二是進(jìn)行知識的拓展，讓學(xué)生用學(xué)到的知識解決問(wèn)題，提高學(xué)生靈活運用知識的能力，也可以與生活實(shí)際相結合，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，注重學(xué)生的情感體驗；三是系統總結、歸納學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )總結的方法，深化對知識的理解，提高應用能力。
五、當堂檢測
當堂檢測一般通過(guò)限時(shí)作業(yè)的形式完成，教師可以在省配套練習冊中選擇題目，也可以另外設計題目，其中基礎知識占60%，基本能力占30%，拓展知識占10%，每堂課檢測時(shí)間應不少于10分鐘，教師要錄堂進(jìn)行評價(jià)，批改可以由學(xué)習小組內互批、組間互批、集體訂正等方法，批閱后教師要統計達標情況，此項工作必須于下課之課完成，不要占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。通過(guò)當堂檢測一是可以評價(jià)教師課堂教學(xué)效果；二是可以評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果；三是呆以評價(jià)教師教學(xué)能力。
因此，當堂達標率是檢驗教師所有教學(xué)工作實(shí)效性的重要一個(gè)環(huán)節。當達標率不高時(shí)，教師可以及時(shí)進(jìn)行反思，反思是不是教材分析不透徹、預習設計不科學(xué)、精講點(diǎn)撥不到位、當堂檢測題有難度等問(wèn)題。教師可以準確分析自身存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、問(wèn)題、不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。
通過(guò)“自主預習——交流展示——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展——當堂檢測”課堂教學(xué)模式的構建，實(shí)現了課堂教學(xué)的大容量，減輕了學(xué)生課業(yè)負擔，提高了學(xué)生自主學(xué)習能力和學(xué)習興趣，充分體現了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教師教學(xué)觀(guān)念的根本轉變，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。
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