略論板書(shū)圖示教學(xué)法

略論板書(shū)圖示教學(xué)法

　　提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，需要改變觀(guān)念，也需要改變傳統的教學(xué)方法。觀(guān)念的更新必然促進(jìn)教學(xué)方法的改變。在眾多的教學(xué)方法中，筆者以為，板書(shū)圖示教學(xué)法是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。

　　隨著(zhù)語(yǔ)文教改的發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)模式也有了很大變化。各種擺脫傳統注入式教學(xué)的新的教學(xué)方法和摒棄滿(mǎn)堂灌模式而創(chuàng )造的新的教學(xué)模式，無(wú)疑都是圍繞著(zhù)提高語(yǔ)文教學(xué)效率、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心而總結或創(chuàng )造出來(lái)的。這些新的教學(xué)方法和新的教學(xué)模式也確實(shí)在不同程度上推進(jìn)了我國語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。但是，任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都離不開(kāi)黑板（電化教學(xué)的手段，從某種意義上說(shuō)，是黑板的遷移或延伸），任何一位教師在教學(xué)過(guò)程中都需要有意或隨意地在黑板上寫(xiě)寫(xiě)、點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)，這就有了板書(shū)。板書(shū)圖示教學(xué)法就是利用板書(shū)這種直觀(guān)的教學(xué)手段總結出來(lái)的、建立在綜合性教育工藝學(xué)基礎上的一種教學(xué)方法。它融文字、符號、線(xiàn)條、圖形于一體，方便、簡(jiǎn)單而又實(shí)用。近十年來(lái)，板書(shū)圖示教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中廣泛運用的經(jīng)驗表明，它是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。

　　板書(shū)圖示教學(xué)法簡(jiǎn)明、概括、濃縮，有利于加大信息量的輸出，縮短教學(xué)時(shí)間�，F代社會(huì )是信息社會(huì )。就課堂教學(xué)而言，一節課內教師向學(xué)生輸出多少信息量，學(xué)生能接受多少信息量，這是評價(jià)課堂效率高低的重要標準之一。一般而言，課堂教學(xué)中信息量輸出少，教學(xué)時(shí)間拉得過(guò)長(cháng)，教學(xué)節奏緩慢，絕不是一堂高效率的課。板書(shū)是一門(mén)高度濃縮的提練藝術(shù)。它用概括的文字、簡(jiǎn)明的圖表、簡(jiǎn)單的構圖、凝練而直觀(guān)的形式把教學(xué)內容濃縮起來(lái)，節省了教學(xué)時(shí)間。這種濃縮，往往抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句式和點(diǎn)睛之筆，把最重要的語(yǔ)言信息傳輸給學(xué)生。好的板書(shū)圖示設計，可以對講課的內容起到提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。筆者曾在兩個(gè)班作過(guò)實(shí)驗，教《祝�！愤@樣的長(cháng)文章用板書(shū)圖示法，僅用兩課時(shí)就完成了教學(xué)計劃所規定的教學(xué)內容；而用講述法，則花去了四課時(shí)才完成同樣的教學(xué)任務(wù)。不少名師運用板書(shū)圖示教學(xué)法，不僅完成了教材所規定的教學(xué)任務(wù)，還極大地豐富了學(xué)生的閱讀面，從而提高了課堂教學(xué)效率。

　　板書(shū)圖示教學(xué)法有利于突出重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住教學(xué)內容的核心，促使教學(xué)目的的實(shí)現和教學(xué)任務(wù)的完成。課堂上的板書(shū)，往往是教師講課的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是教學(xué)內容的核心。教師在備課過(guò)程中，根據教學(xué)目的，把握教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住課文的關(guān)鍵信息，精心設計出板書(shū)圖示方案。在教學(xué)過(guò)程中，教師通常是邊講述邊板書(shū)，講到重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí)把這些內容板書(shū)在黑板上。這些板書(shū)，就起了強調作用。從心理學(xué)的角度說(shuō)，這是注意原理的運用。假如學(xué)生在上課時(shí)先是把心理活動(dòng)指向教師的口述，那么，當教師板書(shū)時(shí)，學(xué)生的心理活動(dòng)就會(huì )指向板書(shū)內容。

　　[1]由此可見(jiàn)，板書(shū)圖示能加強刺激的程度，引起學(xué)生的注意，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師正是利用板書(shū)圖示的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，較好地解決了課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一點(diǎn)突破，全篇皆通，教與學(xué)的效率都提高了。

　　板書(shū)圖示教學(xué)法形象、直觀(guān)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加強學(xué)生對知識的感知和記憶。學(xué)習知識，就是接受信息、儲存信息、運用信息的過(guò)程。學(xué)生接受信息的渠道最主要的是聽(tīng)和看兩個(gè)方面�，F代心理學(xué)的實(shí)驗數據表明，人腦接收的外界信息，90%以上來(lái)自眼睛；看一遍比聽(tīng)一遍的信息接受量要多1.66倍。由此可見(jiàn)，學(xué)生接受和感知信息的兩條主要渠道中，看比聽(tīng)更重要。板書(shū)圖示教學(xué)法，正是符合這個(gè)感知原理的。因為它直觀(guān)、形象，把語(yǔ)言信息中最重要的信息用不同的線(xiàn)條、符號、色彩標示出來(lái)，顯得突出而醒目，有利于學(xué)生的感知。儲存信息，即記憶，很大程度上也是借助于直觀(guān)、形象來(lái)加強的。表象是記憶的主要形式，也是記憶的主要內容。有了表象，人們就能再現過(guò)去的事物和當前的事物，從而進(jìn)行比較和聯(lián)系，板書(shū)圖示教學(xué)，正是將文字的內容概括為圖示表象。學(xué)生通過(guò)圖示表象，進(jìn)行形象記憶，往往記得更牢、更準確。筆者三年前講授魯迅的《〈吶喊〉自序》時(shí)曾作過(guò)實(shí)驗，只用講述的方法，要學(xué)生回答魯迅是怎樣寫(xiě)起小說(shuō)來(lái)的問(wèn)題，全班50人不到10%能準確地表述；運用圖示法，在講解中板書(shū)魯迅思想發(fā)展的軌跡，然后讓學(xué)生回答同樣的問(wèn)題，全班60%的學(xué)生能正確地表述；三天后來(lái)一次突然襲擊，全班有40%的學(xué)生仍然能正確地表述。

　　板書(shū)圖示教學(xué)法有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，就是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文的內在本質(zhì)是語(yǔ)言和思維的辯證統一

　　[2]我國語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)就是普遍重視了對學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和思維培育。

　　[3]從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率高低與否，關(guān)鍵在于是否有利于培養和提高學(xué)生的思維能力。板書(shū)是使思維視覺(jué)化的一種手段。板書(shū)圖示教學(xué)法，通過(guò)圖示，對教學(xué)內容進(jìn)行比較、分類(lèi)、抽象與概括、具體化與系統化，促使學(xué)生形成各種概念，并通過(guò)上述那些局部性的思維活動(dòng)，培養學(xué)生的思維能力、學(xué)生思維能力的培養，主要是形象思維能力和邏輯思維能力；思維的基礎過(guò)程，是分析和綜合。板書(shū)圖示教學(xué)法，正是把分析與綜合兩種思維過(guò)程緊密結合起來(lái)的教學(xué)方法。為了理解作者的行文脈絡(luò )，教師往往分析一個(gè)一個(gè)段落，最后又把全文綜合起來(lái)；在分析和綜合的過(guò)程中，教師把作者的思路用圖示法標示在黑板上，以簡(jiǎn)馭繁，向學(xué)生顯示課文的結構、線(xiàn)索，梳理作者的思路，教給了學(xué)生思維的方法。再者，中小學(xué)生的思維多數帶有具體性，他們的抽象思維還沒(méi)有充分發(fā)展，根據這個(gè)特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力應該從具體直觀(guān)的形象入手。板書(shū)圖示教學(xué)法，正是運用直觀(guān)形象的手段，使學(xué)生的認識由具體到抽象，由感性到理性，將形象性與邏輯性融于一體。從形式上看，板書(shū)圖示法是形象抽象形象的過(guò)程；從實(shí)質(zhì)上看，它又是綜合分析綜合的邏輯思維過(guò)程。教師從每篇課文的教學(xué)目標出發(fā)，選取不同的切入角度，對全文作鳥(niǎo)瞰式的綜合，從宏觀(guān)出發(fā)，運用演繹法，條分縷析，最后運用歸納法，分門(mén)別類(lèi)加以概括。這樣，就能啟發(fā)學(xué)生從整體上把握課文的內容與結構，既有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，又費時(shí)少，收益大。

　　板書(shū)圖示教學(xué)法有利于培養學(xué)生的審美能力。板書(shū)圖示，是教師在鉆研教材、把握教材核心內容的基礎上進(jìn)行的藝術(shù)再創(chuàng )造。多數教師在運用板書(shū)圖示教學(xué)法時(shí)，都力求文字美、結構美、布局美、線(xiàn)條美、色彩美、圖示美，使之與教材的核心內容完美統一。因此，好的板書(shū)圖示，具有自己獨特的審美價(jià)值。朱紹禹先生對板書(shū)圖示法曾作過(guò)精辟的論述，他認為，好的板書(shū)既有認識價(jià)值，又有藝術(shù)價(jià)值，給人以美的享受。

　　[4]培養學(xué)生的審美能力，是語(yǔ)文科教學(xué)的重要目標之一。利用板書(shū)圖示法，根據美學(xué)原則，設計出優(yōu)美的有審美意義的圖示方案，教學(xué)中就會(huì )寓教于樂(lè )，寓智于美，讓學(xué)生得到美的享受，接受美的熏陶，在潛移默化中提高審美能力，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。華北油田一建子弟學(xué)校青年教師李鳳平，根據美學(xué)和心理學(xué)原理，把初中語(yǔ)文教材中全部基本篇目設計出圖形板書(shū)，一課一個(gè)圖形，絕不重復，每個(gè)圖形簡(jiǎn)樸、美觀(guān)，寓意深刻。他運用圖形板書(shū)進(jìn)行教學(xué)長(cháng)達五年多，其教學(xué)效率之高，教學(xué)成績(jì)之大，已經(jīng)引起語(yǔ)文界的普遍關(guān)注。

　　[5]章熊先生為李鳳平著(zhù)的《初中語(yǔ)文圖形板書(shū)·簡(jiǎn)明教案》一書(shū)所寫(xiě)的序文中贊揚道：作者注意到板書(shū)的美學(xué)因素，利用這塊學(xué)生不斷接觸的天地，使之成為學(xué)生審美教育的一個(gè)有機組成部分，是獨具卓識的。

　　【注釋】

　　[1]王松泉：《談?wù)劙鍟?shū)教學(xué)法的原理》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，1994年第1期。

　　[2][3]衛燦金《語(yǔ)文思維培育學(xué)》，語(yǔ)文出版社，1994年5月第1版。

　　[4]《中學(xué)語(yǔ)文基本篇目導讀圖示全集·序》。

　　[5]參見(jiàn)《語(yǔ)文學(xué)習》1995年第5期。