列夫托爾斯泰教學(xué)

列夫托爾斯泰教學(xué)

　　導語(yǔ)：《列夫·托爾斯泰》是人教社八年級下冊第一單元的一篇人物傳記。這個(gè)單元文章具有豐富的人文內涵，藝術(shù)表達頗具特色。本文同時(shí)也是奧地利著(zhù)名作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨立成篇的一節。以下是小編整理的列夫托爾斯泰教學(xué)，歡迎閱讀參考。

　　茨威格用傳神之筆為我們描繪了一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫(huà)”，揭示出他成為著(zhù)名作家的特質(zhì)和積極的人生追求，對培養學(xué)生的人文素養具有潛移默化的作用。本文重點(diǎn)突出，語(yǔ)言生動(dòng)，表達手法豐富，對學(xué)生寫(xiě)作也極具示范作用。

　　教學(xué)目標

　　知識目標：

　　1．理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語(yǔ)。

　　2．了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。

　　能力目標：

　　1．感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫(huà)，體會(huì )作者的崇敬、贊美之情。

　　2．品評語(yǔ)言，學(xué)習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫(xiě)形貌的手法。

　　3．體會(huì )課文采用欲揚先抑手法的藝術(shù)效果。

　　德育目標：

　　感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　深入探究課文對人物形象的描寫(xiě)，領(lǐng)悟托爾斯泰的精神境界和人生追求。 教學(xué)難點(diǎn)

　　賞析課文的寫(xiě)作特色，學(xué)習描寫(xiě)人物形象的方法。

　　學(xué)習目標

　　1、掌握本文創(chuàng )作的特點(diǎn)，把握作者描繪的列夫·托爾斯泰眼睛的特點(diǎn)；

　　2、分析本文的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )文中所蘊含的思想感情。

　　3、富有感情的朗讀理解課文的內容，把握作者的創(chuàng )作情感。

　　教學(xué)方法

　　1．朗讀法

　　用以讀帶講的方式，使學(xué)生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課 文，理解課文。

　　2．討論點(diǎn)撥法

　　教學(xué)過(guò)程中，從不同角度多設疑，巧設疑，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　3.情境教學(xué)法

　　通過(guò)多媒體將作家相關(guān)背景、圖片資料多次展示，可以幫助學(xué)生走近作家，走進(jìn)文本，在情境的創(chuàng )設中加深對內容的理解。本課教學(xué)運用這一方法幫助學(xué)生更好地理解文本，更深入地探討問(wèn)題。

　　學(xué)習方法

　　自主學(xué)習法、探究學(xué)習法、合作學(xué)習法

　　教學(xué)媒體

　　多媒體

　　計劃學(xué)時(shí)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┖�(jiǎn)介作者 檢查預習

　　1、直接導入

　　這節課我們一起學(xué)習一篇人物傳記――《列夫·托爾斯泰》，作者是茨威格。

　　2、 介紹作者

　　通過(guò)多媒體展示圖片和生平介紹，讓學(xué)生了解茨威格。

　　3、 檢查預習

　　學(xué)生根據出示的內容采用接力的形式讀出字音，解釋詞義，教師及時(shí)肯定或糾正，最后全班齊讀加深印象。

　�。ǘ�）探究學(xué)習 感知形象

　�、弊宰x課文，探究形象

　　曾有人這樣評價(jià)：19世紀的俄國有兩個(gè)沙皇，一個(gè)是俄國當政統治者，另一個(gè)就是列夫·托爾斯泰。真沙皇對列夫·托爾斯泰無(wú)可奈何，而列夫·托爾斯泰卻在動(dòng)搖著(zhù)沙皇的統治。偉大的革命導師列寧曾稱(chēng)贊“托爾斯泰是俄國革命的鏡子�！� 茨威格究竟為我們描繪了托爾斯泰怎樣的形象呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題默讀全文，把描繪托爾斯泰形象的典型語(yǔ)句用“~~~~~~~~~”劃出來(lái)，把不理解的

　　句子用“？”標出來(lái)。時(shí)間為8分鐘。

　　學(xué)生自讀課文中教師巡視，當老師發(fā)現學(xué)生找出描寫(xiě)托爾斯泰外貌的句子后就停筆時(shí)，教師及時(shí)提示：作品中表現人物形象不僅有外貌描寫(xiě)的語(yǔ)句，還應該有能體現人物精神品質(zhì)的語(yǔ)句。請同學(xué)們繼續閱讀，在文中找出能體現托爾斯泰精神品質(zhì)的語(yǔ)句。

　�、踩�班交流 深入討論

　　交流時(shí)要求學(xué)生結合課文，先將找到的描寫(xiě)托爾斯泰形象的典型語(yǔ)句大聲讀出來(lái)，然后用自己的話(huà)概括托爾斯泰的形象。

　　學(xué)生在交流中會(huì )先說(shuō)出有關(guān)托爾斯泰外貌的語(yǔ)句，例如：第一段中“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界??托爾斯泰給人留下難忘的形象，來(lái)源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子�！钡诙�段中“這個(gè)出身于名門(mén)望族的男子長(cháng)相粗劣，生就一張田野村夫的臉孔�！钡诹�段中“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺過(guò)來(lái)，又穩又準擊中要害。它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開(kāi)了玻璃�！钡�。由此概括托爾斯泰的形象――面容丑陋，眼睛非同尋常，教師對此及時(shí)肯定鼓勵。當學(xué)生討論深入到描寫(xiě)托爾斯泰精神品質(zhì)的語(yǔ)句難以理解時(shí)，要利用多媒體課件適時(shí)展示托爾斯泰的背景資料，補充介紹他的心路歷程，幫助學(xué)生理解托爾斯泰不平凡的精神，為學(xué)生突破難點(diǎn)做好鋪墊。

　　學(xué)生結合背景資料聯(lián)系課文再談對托爾斯泰精神的理解，全班深入討論，教師點(diǎn)撥總結。

　�、迟|(zhì)疑問(wèn)難 共同解答

　　在全班討論結束前，教師請學(xué)生質(zhì)疑自讀課文中疑問(wèn)仍沒(méi)有解決的問(wèn)題。先由學(xué)生解答，答對的教師及時(shí)肯定，答的不完整的教師補充總結。

　�、礆w納所學(xué) 總結形象

　　全班討論，領(lǐng)悟托爾斯泰精神后教師小結：茨威格在文中為我們刻畫(huà)了托爾斯泰栩栩如生的人物形象——他外表平庸甚至丑陋，但眼睛卻非同尋常。透過(guò)他犀利的目光，我們看到他一生關(guān)注百姓和現實(shí)，始終心系民眾，與俄國人民同呼吸，共命運。他不僅出身高貴，更是一位靈魂高貴的時(shí)代代言人。

　�。ㄈ�）合作學(xué)習 賞析寫(xiě)法

　　1、 獨立思考

　　作者在文章前半部分努力描寫(xiě)了托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，但聯(lián)系全文看我們仍能感到大文豪的不凡之處。作者是用什么高妙的寫(xiě)法達到這種藝術(shù)水平的？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題獨立思考，并把自己的理解批注在書(shū)上。時(shí)間為2分鐘。

　　2、 小組討論

　　在學(xué)生有了自己的見(jiàn)解后，小組合作討論交流獨立思考所得，四人組成一小組，每組選出一人專(zhuān)門(mén)負責主持討論和記錄交流結果。

　　3、 全班交流

　　各小組負責人作為代表將本組交流結果在全班交流。

　　4、 總結寫(xiě)法

　　經(jīng)過(guò)交流，師生共同總結出本文寫(xiě)作特色：①作者在表現人物形象時(shí)注意聚焦面部，抓住人物特征，選材具有代表性；②巧妙運用比喻、夸張等修辭手法，使語(yǔ)言生動(dòng)形象，激起讀者豐富的聯(lián)想與想象；③先抑后揚，以前半部分面容的丑陋更加襯托出后半部分眼睛的精美，從而突出表現托爾斯泰高尚的精神境界和人生追求�？梢�(jiàn)作者在寫(xiě)作上頗具慧眼，匠心獨運。

　�。ㄋ模┬纬尚跃毩�

　　1、拓展練習 學(xué)以致用

　　作者用他生花的妙筆為我們塑造了大文豪托爾斯泰令人難忘的形象。學(xué)習貴在學(xué)以致用，下面請同學(xué)們認真觀(guān)察央視著(zhù)名節目主持人李詠的照片，結合本文寫(xiě)作特色，寫(xiě)一段話(huà)來(lái)刻畫(huà)李詠的人物形象。時(shí)間4分鐘。

　　2、學(xué)生當堂觀(guān)察并寫(xiě)作，教師巡視了解寫(xiě)作完成情況。

　　3、全班交流，教師結合本文的寫(xiě)作特色適時(shí)點(diǎn)評，以鼓勵為主。

　　結束語(yǔ)：這節課我們學(xué)習了茨威格通過(guò)托爾斯泰的眼睛展示出他豐富而深邃的內心世界。請同學(xué)們課下閱讀羅曼·羅蘭的《名人傳》，更多的去了解托爾斯泰苦難和坎坷的一生。我想：那位長(cháng)著(zhù)大胡子穿著(zhù)布衣經(jīng)常去和農民一起耙草的偉人會(huì )更深刻的走進(jìn)我們的心靈。

　　板書(shū)設計

　　感情：抑 外貌特點(diǎn)：須發(fā)茂密 面部丑陋 表情愚滯

　　托爾斯泰感情：揚 獨具慧“眼”：目光犀利 感情豐富 威力巨大

　　“形成性評價(jià)”和“新課標理念”在本課教學(xué)中的運用說(shuō)明：

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)兩個(gè)綜合設問(wèn)完成對本課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。我在教學(xué)中注重設問(wèn)的綜合性，使問(wèn)題有一定的思考深度和廣度，讓學(xué)生在思考中走進(jìn)文本，

　　更深入的探討問(wèn)題；其次，注重設問(wèn)的趣味性，在引導學(xué)生探究人物形象前先介紹別人對托爾斯泰的評價(jià)，可以激起學(xué)生探究的興趣，第二個(gè)板塊的問(wèn)題采用曲問(wèn)的形式，引發(fā)學(xué)生探究的好奇心，讓學(xué)生在課堂上樂(lè )學(xué)，主動(dòng)學(xué)習。

　�。ǘ�）給學(xué)生充分的自主學(xué)習時(shí)間。讓學(xué)生利用8分鐘的時(shí)間帶著(zhù)問(wèn)題自主探究人物形象，2分鐘的時(shí)間獨立賞析本文寫(xiě)作特色，4分鐘的時(shí)間進(jìn)行片段練習。學(xué)生自學(xué)占了課堂教學(xué)的將近三分之一。培養學(xué)生的自學(xué)能力，課堂上要給足時(shí)間，這樣才可以使他們真正走進(jìn)文本成為課堂對話(huà)的主動(dòng)者。

　�。ㄈ�）我在教學(xué)設計中注重學(xué)生合作學(xué)習的有效性。首先讓學(xué)生自讀課文，賞析本文寫(xiě)作特色，每一個(gè)學(xué)生有了自己的見(jiàn)解后，四人小組結合交流賞析心得，這樣的交流才是有效的；其次，四人小組中選出專(zhuān)人負責主持討論和記錄交流結果，使學(xué)生的合作不流于形式，而是有實(shí)質(zhì)性的合作成果。

　�。ㄋ模┳⒅亟處熃巧�的轉變。從課堂知識的灌輸者成為“平等對話(huà)中的首席”。教學(xué)中，我盡量少講解，而多是啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥。如：針對學(xué)生把握人物形象只停留在外貌的學(xué)情，我及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生認識到把握人物形象還應從外貌深入到精神品質(zhì)；又如：在學(xué)生難以理解表現托爾斯泰精神品質(zhì)的語(yǔ)句時(shí)，我適時(shí)展示背景資料幫助學(xué)生深入理解；最后，引導學(xué)生總結本文寫(xiě)作特色。

　�。ㄎ澹┏浞诌\用形成性評價(jià)。在教學(xué)中對設置的問(wèn)題進(jìn)行互評、他評和師評相結合的方式。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　總之，新課程理念必須和教學(xué)實(shí)踐相結合，才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，培養學(xué)生的人文精神。

【列夫托爾斯泰教學(xué)】相關(guān)文章：

《列夫托爾斯泰》教學(xué)實(shí)錄08-04

讀列夫托爾斯泰有感11-13

讀列夫托爾斯泰傳有感12-26

讀列夫托爾斯泰有感4篇11-13

《列夫托爾斯泰傳》讀后感范文（精選7篇）04-02

托爾斯泰的故事08-04

托爾斯泰《戰爭與和平》有感10-14

托爾斯泰傳讀書(shū)筆記03-09

（優(yōu)選）托爾斯泰《戰爭與和平》有感09-06

格列夫游記讀書(shū)筆記450字07-03