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語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)觀(guān)察記錄（精選11篇）
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的,在于它是觀(guān)察的一個(gè)輔助環(huán)節,是觀(guān)察的一個(gè)因素或后期的延續。因此,常見(jiàn)的情況是,要觀(guān)察什么,就要記什么。下面就是小編整理的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)觀(guān)察記錄，一起來(lái)看一下吧。
語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)觀(guān)察記錄 篇1
觀(guān)察環(huán)境：幼兒區域活動(dòng)中
觀(guān)察對象：游戲中的部分幼兒
觀(guān)察目的：傾聽(tīng)幼兒的游戲語(yǔ)言，了解區域游戲開(kāi)展的情況，有針對性地指導幼兒游戲。
觀(guān)察策略：區角游戲時(shí)進(jìn)行指導性觀(guān)察
觀(guān)察實(shí)錄：
我常常在想：孩子們喜歡區角游戲，除了對豐富的游戲"道具"感興趣外，最大的誘惑恐怕就是孩子們能夠在游戲中體驗到自由與自由交流的快樂(lè )吧。于是，我有意關(guān)注了一下幼兒在區域游戲中相互交流情況，并適時(shí)進(jìn)行指導。具體如下：
片段一：
建構區中，小予、希希、樂(lè )樂(lè )、果果幾個(gè)人正在忙著(zhù)建構自己的家。小予："我家就住在幼兒園旁的小區里，你們都很熟悉吧，咱們就搭這里好不好?"樂(lè )樂(lè )："我不想搭你家，你想想，你家我又沒(méi)有去過(guò)，有什么特點(diǎn)我都不知道，怎么搭啊?一點(diǎn)意思都沒(méi)有!"說(shuō)完一扭頭。小予："老希，你說(shuō)我們搭什么?"希希："我覺(jué)得樂(lè )樂(lè )說(shuō)的挺對啊，雖然我去過(guò)你家里，但是他們并沒(méi)有去過(guò)啊。"小予："我和希希都住在這里，我覺(jué)得這里的房子都差不多，我們想象一下吧!"希希點(diǎn)了點(diǎn)頭，應了一聲："對啊。"這個(gè)時(shí)候，站在旁邊一直沒(méi)有做聲的果果說(shuō)："那到底怎么辦好呢?因為我家也不住在這里啊，我家住在東亭那邊。你們去過(guò)沒(méi)有啊?"大家同時(shí)搖了搖頭。樂(lè )樂(lè )不服氣的對我說(shuō)："我又沒(méi)去過(guò)他們家，我怎么搭呀?"說(shuō)完雙手一叉腰，撅起了小嘴�？吹竭@里，我說(shuō)："你們都生活在不同的小區中，而每個(gè)小區的房子特點(diǎn)也都不一樣，不如把你們所住的小區中有特色的建筑物組合在一起，我們創(chuàng )立一個(gè)新的小區，你們覺(jué)得怎么樣啊?"我的建議得到了孩子們的認同和肯定，于是大家興致很高地搭建起了新小區。
片段二：
理發(fā)店里，理發(fā)師柯斯桐正在詢(xún)問(wèn)顧客阮紫苓："請問(wèn)，有什么需要幫助嗎?"紫苓含蓄的說(shuō)："我想洗頭。"柯斯桐笑了笑說(shuō)："我是理發(fā)師，不負責洗頭發(fā)，你去那邊找關(guān)亦晨吧，她是洗頭的。"紫苓走去洗頭去，看著(zhù)關(guān)亦晨說(shuō)："我要洗頭!"關(guān)亦晨說(shuō)："好的，你快躺下。"紫苓躺下后，關(guān)亦晨有模有樣的開(kāi)始給紫苓洗頭，邊洗還邊關(guān)心的問(wèn)道："水燙不燙?你的頭哪里癢?"頭發(fā)洗完后，理發(fā)師柯斯桐已經(jīng)在旁邊等候了，她拉著(zhù)紫苓的手走到鏡子跟前："你想要什么樣的發(fā)型呀?"紫苓不好意思的說(shuō)："我要扎公主頭!"這個(gè)時(shí)候一直在理發(fā)店里轉悠的'劉懿萱走過(guò)來(lái)說(shuō)："柯斯桐，我幫你吧，我們一起幫她弄公主頭。"
片段三：
超市游戲中，我隨手拿起一瓶"旺仔"牛奶問(wèn)"售貨員"趙勒罡："牛奶怎么賣(mài)啊?"他答："3元一瓶。"我又問(wèn)："便宜點(diǎn)行不行啊?""那就2塊8角錢(qián)賣(mài)給你吧。"我繼續追問(wèn)："能不能再便宜點(diǎn)啊?2塊錢(qián)吧?"趙勒罡毫不客氣的對我說(shuō)："不賣(mài)。"
分析與措施：
由以上案例我們不難看出，幼兒在區角游戲中體驗到的最大的快樂(lè )就是他們可以隨心所欲地表達自己的想法，他們會(huì )結合自己的生活經(jīng)驗和對角色的理解投入到游戲中，從而對所扮演角色的言行進(jìn)行詮釋。例如：片段三中，"售貨員"可以根據自己的意愿選擇要不要以更低的價(jià)格"賣(mài)"掉那瓶牛奶，而不必顧及"顧客"的真實(shí)身份--老師而給予遷就。
在某些時(shí)候，幼兒常常會(huì )受制于教師提出的各種規則，讓他們有了約束感。而區角游戲使他們有了相對獨立的"私人空間"，在這個(gè)獨立的空間中，他們可以擺脫掉現實(shí)生活中與人交往時(shí)表現出的拘謹與羞澀，轉而以自己扮演的角色身份與同伴自由地交流。而這種交流更能反映幼兒真實(shí)的一面，促進(jìn)了其社會(huì )性的發(fā)展。鏡頭二中的"理發(fā)師"柯斯桐和紫苓便通過(guò)在區角游戲中的角色扮演而增加了自由表達的機會(huì )，打破了以往與人交往的隔膜，性格變得活潑、大方起來(lái)。原來(lái)，區角游戲的輕松交流對幼兒性格的影響也是有著(zhù)深遠意義的。
當幼兒有了輕松愉悅的游戲交流，教師便應該抓住契機，促游戲的深入發(fā)展。
正確指導并發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力：
一、多角度的互動(dòng)：師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)和生材互動(dòng)。
"師幼互動(dòng)"體現在老師的反饋和組織引導中。我們通過(guò)材料的出示、話(huà)語(yǔ)的引導，讓孩子們在預設和生成中得到平衡的發(fā)展�；蛘咴谟螒蚝蟮闹v評中，教師通過(guò)"有什么感覺(jué)，發(fā)現了什么，遇到了什么問(wèn)題，想出了何種方法，是怎么做的，需要什么幫助"等引導語(yǔ)，喚起幼兒對探索過(guò)程的回憶和體驗，并藉此引發(fā)生生互動(dòng)。在這樣的互動(dòng)中，孩子們不僅有了相互學(xué)習的機會(huì )，推廣了好的經(jīng)驗，語(yǔ)言表達能力也相應得到了提高。
二、關(guān)注幼兒語(yǔ)言發(fā)展的積極面，擺脫語(yǔ)言行為的負影響。
《綱要》強調"幼兒的語(yǔ)言學(xué)習具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對語(yǔ)言二次發(fā)展具有特殊意義。" 教師應根據幼兒的個(gè)體差異，因材施教，對于能力強的幼兒，注重培養他們的語(yǔ)言表現力，并給予建議或點(diǎn)撥式的引導，使其語(yǔ)言生動(dòng)形象，對于能力中等或較弱的幼兒作出適當的提高或模仿，教師耐心傾聽(tīng)幼兒的發(fā)音、講述，對于羞澀不敢表現的引導幼兒他們與同伴一起朗誦、講述，再過(guò)渡到獨立主動(dòng)地表達。
三、教師的高質(zhì)量語(yǔ)言
幼兒是通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習語(yǔ)言的。在區角活動(dòng)中，教師首先應十分注意自身語(yǔ)言的質(zhì)量，只有良好的言語(yǔ)表現才能對幼兒語(yǔ)言發(fā)展、良好語(yǔ)言習慣的養成起到積極的促進(jìn)作用，而不良的言語(yǔ)表現則可能會(huì )產(chǎn)生消極的影響;其次還應注重日常知識經(jīng)驗的積累，只有當教師成為生活的欣賞者、教育者，才能更敏感于幼兒的需要、愛(ài)好，才能發(fā)揮巧思，捕捉孩子喜歡的話(huà)題，加以引導與豐富。
區角游戲，架起幼兒通向自由表達境界的橋梁。提供豐富的游戲材料吸引幼兒主動(dòng)參與區角游戲、創(chuàng )設寬松的游戲環(huán)境鼓勵幼兒大膽表達、豐富幼兒的生活經(jīng)驗使其語(yǔ)言表達能力更加完善-----我想，這些就是我們要為孩子能更好地自由表達自己的思想和觀(guān)點(diǎn)以及提高語(yǔ)言表達能力所要做的。
語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)觀(guān)察記錄 篇2
觀(guān)察時(shí)間：20xx年9月6日
觀(guān)察者：xxx
觀(guān)察地點(diǎn)：中班
觀(guān)察對象：鑫鑫（化名） 年齡：4歲2個(gè)月 性別：女
使用方法：敘事法 兒童人數：2 成人人數：3
觀(guān)察目標：通過(guò)觀(guān)察了解性格內向的鑫鑫語(yǔ)言方面的行為
表現
觀(guān)察背景：鑫鑫從小班開(kāi)始一直不肯開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
觀(guān)察內容：
9月6日上午的語(yǔ)言活動(dòng)中，小伙伴們都搶著(zhù)回答老師提出的問(wèn)題，鑫鑫看著(zhù)大家，她的小臉漲得通紅，右手低低地放在左手肘上，舉起了手，眼神一直盯著(zhù)老師看。老師看到她舉起了手，就讓她回答問(wèn)題�？僧斃蠋熣f(shuō)出她的名字時(shí)，鑫鑫就低下頭，兩手搓著(zhù)裙角。當老師鼓勵她時(shí)，她抬起了眼睛，結結巴巴地慢慢地一個(gè)字一個(gè)字地冒出了一句話(huà)。老師表?yè)P了鑫鑫對于問(wèn)題的思考，鑫鑫坐在椅子上，臉上露出笑容看著(zhù)老師。
觀(guān)察分析與評價(jià)：
1.家人訪(fǎng)談。鑫鑫開(kāi)口很晚，小時(shí)候只會(huì )用搖頭和點(diǎn)頭來(lái)表示，她的脾氣還很倔，凡事要高興了才肯做。
2.同伴訪(fǎng)談�？煽烧f(shuō)：“鑫鑫講話(huà)速度很慢，我聽(tīng)不懂她講話(huà)�！�
3.教師間訪(fǎng)談。張老師：“怎么我喊她起床，她只是哭，什么話(huà)也不說(shuō)呢？我輕輕地問(wèn)她幾次，她還只是哭，不肯跟我交流。以后我要多關(guān)心她，多和她做朋友，讓她慢慢地和我說(shuō)話(huà)，做朋友�！�
4.具體評價(jià)結論：
鑫鑫是個(gè)性格內向的孩子，語(yǔ)言能力比較薄弱。小班的時(shí)候很少在上課舉手發(fā)言，就是難得舉手發(fā)言，聲音也是小小的，與同伴和老師的交流很少。
鑫鑫語(yǔ)言發(fā)展緩慢，很大一部分原因在于家庭的教養太過(guò)于寵愛(ài)。她平時(shí)一直和外婆外公生活，年邁的外婆外公爬不動(dòng)樓梯，就經(jīng)常把鑫鑫留在家里和電腦、電視交流、生活。久而久之，她與人交流不會(huì )說(shuō)話(huà)，就點(diǎn)頭搖頭。因為外公外婆會(huì )猜鑫鑫的想法和心思，鑫鑫也習慣用點(diǎn)頭搖頭來(lái)順著(zhù)外公外婆的心思表達自己的意思，即使他們說(shuō)得不對，她也不喜歡說(shuō)出自己的想法了。
觀(guān)察措施：
1.教師要利用早晚接送時(shí)間多與鑫鑫的外公外婆交流，將鑫鑫在幼兒園的表現及時(shí)告知給他們，當然交流的語(yǔ)氣要婉轉一些，并把我們老師的希望和建議適時(shí)地提出來(lái)，取得他們的支持，希望他們多和鑫鑫交流，交流的時(shí)候語(yǔ)速放慢，鼓勵她表達簡(jiǎn)單的自己的需求；在家里空余時(shí)間可以帶鑫鑫和小伙伴一起玩耍、溝通，促進(jìn)她的語(yǔ)言交往能力。
2.教師要利用校訊通和班級網(wǎng)站、論壇、電訪(fǎng)等形式，把鑫鑫的進(jìn)步和希望她的`父母一起協(xié)作的跟鑫鑫父母交流、溝通，并鼓勵他們抽出時(shí)間多陪陪鑫鑫，不要只是用IPAD來(lái)打發(fā)孩子的時(shí)間。
3.教師在幼兒園多關(guān)注鑫鑫語(yǔ)言、交往能力的發(fā)展，多鼓勵她慢慢開(kāi)口講話(huà)，能完整地表達自己的愿望，和老師逐漸產(chǎn)生親近感和歸屬感，喜歡和老師交流，不要用點(diǎn)頭和搖頭來(lái)表達自己的意愿。教師在鑫鑫有進(jìn)步的時(shí)候，多鼓勵，多表?yè)P，讓她感受到成功感，逐漸喜歡多講話(huà)、多和老師親近、交流。教師多鼓勵鑫鑫與同伴交往，讓他們有充分交流、交往的機會(huì )。
觀(guān)察反思：
我在本次觀(guān)察中領(lǐng)悟到了每一個(gè)孩子都是獨特的個(gè)體，我們作為老師要善于觀(guān)察，要多跟孩子和家長(cháng)溝通。我作為當班老師跟隨鑫鑫一起經(jīng)歷了小班和中班階段，所以在本學(xué)期進(jìn)入中班后，對于鑫鑫的語(yǔ)言發(fā)展的點(diǎn)滴成長(cháng)是深有感悟的。鑫鑫很聰明，也很敏感，她有時(shí)候即使不說(shuō)話(huà)，她的小眼睛會(huì )仔細觀(guān)察，觀(guān)察老師怎樣對她，觀(guān)察同伴怎樣玩，她的心里會(huì )清晰地記錄下老師和同伴對她的影響。所以，關(guān)注能干、自信、開(kāi)朗的孩子的同時(shí)，也讓我們的眼睛看一看在角落里不被吸引、內向的寶貝吧。
語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)觀(guān)察記錄 篇3
幼兒姓名:小劉 性別 女
觀(guān)察分析:
這是一個(gè)聰明的孩子，對科學(xué)探究活動(dòng)的表現特別積極，平時(shí)有什么新鮮事兒都想動(dòng)一動(dòng)、試一試，并還會(huì )提出疑問(wèn)，是個(gè)非常好奇好問(wèn)又善于思考的孩子，但是這個(gè)孩子集體面前說(shuō)話(huà)的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區角活動(dòng)記錄表，主要記錄了這一孩子在有關(guān)燈的探索性主題活動(dòng)及延伸的相關(guān)活動(dòng)中的一些表現：
第一、在實(shí)錄中我們不難看出小劉是個(gè)天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問(wèn)題的孩子，有較強的好奇心，對周?chē)挛锔信d趣而且觀(guān)察的細致性也較強。如在孩子們自發(fā)的與老師交流中，他也積極參與，補充別的小朋友沒(méi)有發(fā)現和提到的事，還能用自己的語(yǔ)言把自己的疑惑提出來(lái)。
第二、小劉也是一個(gè)喜歡探究，善于思考喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦的孩子，發(fā)現問(wèn)題后樂(lè )于積極解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對于問(wèn)題能提出問(wèn)題，并通過(guò)自己的探索進(jìn)行驗證，同時(shí)還能積極參與調查，在我們的每次的主題開(kāi)展中，他調查總是最積極的，燈的主題就是一個(gè)很好的例子。
第三、小劉還是會(huì )用記錄來(lái)表達自己探究發(fā)現的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語(yǔ)言震撼了全世界幼教工作者的心。確實(shí)，記錄也是幼兒表達表現的一種方式。實(shí)錄中小劉用繪畫(huà)的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀(guān)察聆聽(tīng)幼兒這種表達方式，關(guān)注解讀幼兒的探索行為。
第四、小劉這孩子其他各方面都很好，就是集體面前缺乏大膽表達的膽子。其實(shí)從平時(shí)的觀(guān)察中發(fā)現，他不是不會(huì )表述自己的想法與思考，在小組中交流孩子很積極的但在大集體中就膽怯。所以作為老師要善于觀(guān)察，創(chuàng )設機會(huì )讓其在集體面前進(jìn)行表達。實(shí)錄中的調查交流活動(dòng)老師就是創(chuàng )設了很好的機會(huì )，讓小劉介紹，從而提高了小劉在集體面前交流的信心。
還有小劉還是一個(gè)善于反思、思考、注意持久性較強，并能改進(jìn)自己探索行為的孩子。在實(shí)錄中電珠通電的活動(dòng)雖然剛開(kāi)始時(shí)由于幼兒年齡特點(diǎn)的決定，他們探索的初級階段都是以無(wú)意注意為主的'，就如實(shí)錄中的描述一樣，剛開(kāi)始小劉是無(wú)目的的探索活動(dòng)，而恰恰成功了，可其實(shí)還不知道真正的原因，于是在老師的引導下，他又進(jìn)行了第二次的有目的的探索活動(dòng)，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思考與反思中調整自己的行為。
對本次區角觀(guān)察的思考:
第一、觀(guān)察能幫助教師思考適合孩子教育策略。觀(guān)察是人們認識世界的一種方法，在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀(guān)察是教師獲得個(gè)體和群體信息的主要途徑。老師通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現幼兒在探索的過(guò)程中在不斷思考、不斷調整自己的行為，努力尋求一種最合適的結果。在這過(guò)程中，教師看到了幼兒思維的過(guò)程，看到了幼兒在過(guò)程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。本次的觀(guān)察記錄中教師在觀(guān)察了解的基礎上來(lái)實(shí)施相應的指導策略。如在電珠通電的活動(dòng)中，當教師看到小劉實(shí)在無(wú)意的情況下使電珠亮了，教師邊調整了其策略，讓他通過(guò)再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀(guān)察，老師發(fā)現淳淳在探索后仍未找到答案，這時(shí)老師便給了適宜的指導，指導的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導。當時(shí)老師就問(wèn)了看看電線(xiàn)里有什么?老師這樣問(wèn)的目的主要讓小劉找出探索中的障礙，小劉只有解決了主要困難，才會(huì )有以后的發(fā)現和成功，這也說(shuō)明觀(guān)察能幫助教師思考適合孩子教育策略，推動(dòng)孩子的探索，增強自信。意大利著(zhù)名教育家蒙臺梭利說(shuō)過(guò):“惟有通過(guò)觀(guān)察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個(gè)別差異，從而采取相應的指導策略。
第二、觀(guān)察使教師學(xué)會(huì )了“等待”，明白了等待的價(jià)值。適時(shí)適宜的等待是一種教學(xué)策略，在探索活動(dòng)中，幼兒常常會(huì )出現一些疑惑，，有時(shí)可能因為正在思考問(wèn)題，使探索行為暫時(shí)表現得不那么明顯;有時(shí)可能因為遇到了超出了他們能力范圍的難題或者因為技能上達不到而使探索行為遭遇失敗。作為老師不要急于去采取指導，有時(shí)候采取適度的“等待”，教師要學(xué)會(huì )留出時(shí)間，留出空間，等待幼兒的自然成熟;或者說(shuō)是在積極地尋找一個(gè)成熟的時(shí)間，一個(gè)更好的教育點(diǎn)。教師應相信幼兒有能力發(fā)現問(wèn)題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時(shí)間去探索。如在實(shí)錄中，老師發(fā)現剛開(kāi)始時(shí)是無(wú)意的成功，于是引導他再試一次，可連續幾次還是失敗，這時(shí)老師已觀(guān)察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時(shí)，我沒(méi)有對他們的行為做出所謂權威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試。
總之，在區角探索活動(dòng)中，幼兒是主人，是幼兒在活動(dòng)，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應側重于觀(guān)察和指導，通過(guò)觀(guān)察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過(guò)程，分析幼兒的所思所想，預測幼兒正在進(jìn)行的探索活動(dòng)可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的需要;基本原則是尊重幼兒的活動(dòng)意愿，這樣有助于幼兒樹(shù)立良好的自信心;而且有助于幼兒自主性學(xué)習;更有助于幼兒初步探索解決問(wèn)題的方法。
語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)觀(guān)察記錄 篇4
觀(guān)察目的：娃娃家角色的分配
觀(guān)察對象：第三組玩“娃娃家”的五位幼兒：小萌、小文、小雨、小王、小成
觀(guān)察地點(diǎn)：小一班教室——“娃娃家”區域
觀(guān)察實(shí)錄：
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個(gè)，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區后，一會(huì )兒傳來(lái)了爭吵的聲音，“我要當媽媽?zhuān)也挪幌氘斈棠塘恕�，原�?lái)是小萌和小文小朋友都爭著(zhù)當媽媽了，而其他三個(gè)小朋友都戴好了角色牌，睜著(zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著(zhù)我。
我蹲下身子問(wèn)小萌和小文：“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇�？”小萌搶先回答：“因為我平時(shí)最喜歡媽媽?zhuān)矣X(jué)得當媽媽好玩一些�！毙∥囊舱f(shuō)：“我也喜歡當媽媽?zhuān)斈棠滩缓猛��！?/p>
想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說(shuō)：“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧！”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問(wèn)：“為什么說(shuō)是幸福的家呀？家里有些什么人呢？”一旁的“爺爺”小王說(shuō)：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帧毙∮暌苍谝贿呇a充道：“還有小朋友呀！”我接著(zhù)說(shuō)：“對啦！我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛(ài)！”小萌點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我也覺(jué)得�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我接著(zhù)說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當不同的角色好不好？”小朋友都說(shuō)好。我轉過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō)：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱∶群托∥恼f(shuō)：“老師提個(gè)建議，今天小萌來(lái)當‘?huà)寢尅�，小文當‘奶奶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當的‘?huà)寢尅蛘摺棠獭數暮�？可以嗎？”通過(guò)調節和勸說(shuō)，小萌最終當上了“媽媽”，小文當上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著(zhù)小嘴巴，可過(guò)了一會(huì )兒，“奶奶”就開(kāi)心的`投入到角色中去了。
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)？大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達，但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候，就會(huì )出現以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭選當“媽媽”的角色。
3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對于角色扮演有著(zhù)濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì )爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施：
1、在日常的生活學(xué)習中，加強孩子的親情觀(guān)念的培養，知道家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時(shí)的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對家庭角色的認識。
3、教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當孩子的投入到游戲當中的時(shí)候，能馬上忘掉不開(kāi)心，這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4、小班孩子在自選角色這個(gè)規則意識上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì )珍惜自己的機會(huì )，同時(shí)對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì )協(xié)商、合作，學(xué)會(huì )克制自己，遵守規則。加強孩子的社會(huì )交往能力的培養。
5、在評價(jià)環(huán)節，運用情景再現法，讓全班孩子發(fā)現問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規則的好習慣。
語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)觀(guān)察記錄 篇5
觀(guān)察記錄：
區域活動(dòng)的時(shí)間到了，李某小朋友慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得開(kāi)心的小朋友跟前看看，被小朋友推開(kāi)后又走到圖書(shū)角，對著(zhù)琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍左看看，右看看，又面無(wú)表情的走開(kāi)了。這時(shí)他又來(lái)到生活區，似乎還是沒(méi)有找到自己愿意玩的，此時(shí)他來(lái)到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說(shuō)：“孩子，選一個(gè)你喜歡的坐下來(lái)玩好嗎？”他對著(zhù)我搖了搖頭，于是我拉著(zhù)他來(lái)到美勞區，對他說(shuō)：“你要不要畫(huà)畫(huà)？”他還是對我搖了搖頭，我帶著(zhù)他走過(guò)了幾個(gè)區域，可是都沒(méi)有得到他的回應，于是我問(wèn)他：“孩子，你今天想不想進(jìn)行區域活動(dòng)呢？”他看著(zhù)我點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問(wèn)他：“那你想玩什么呢？” 他又對我搖了搖頭，于是我帶著(zhù)他再一次來(lái)到了益智區，讓他選擇一種材料來(lái)玩，可是他在益智區轉了半天也沒(méi)有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩，他拿著(zhù)材料坐下來(lái)很認真的玩了起來(lái)。
觀(guān)察分析與評價(jià)：
1.對材料的選擇與使用情況：
從觀(guān)察中我發(fā)現，他剛開(kāi)始面對各個(gè)區域的工作時(shí)，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想參與區域活動(dòng)，卻又不知道該去哪個(gè)區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒(méi)有表現出喜歡或不喜歡的.態(tài)度，只是很服從的認真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾，只是被動(dòng)的在成人的幫助下選擇工作并認真完成他。幼兒在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注程度與探究能力：
該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對專(zhuān)注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時(shí)遇到困難，剛開(kāi)始會(huì )去看看周?chē)男∨笥鸦蚩纯蠢蠋�，卻沒(méi)有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至沒(méi)有遇到困難時(shí)渴望他人幫助的表情。在觀(guān)察完周?chē)娜酥�，他又�?huì )低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時(shí)，他剛開(kāi)始不知道捏夾子的哪頭，也由于手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒(méi)有捏動(dòng)后，他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒(méi)有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現，也沒(méi)有放棄工作的表現，只是在獨自嘗試。在遇到老師對他的幫助時(shí)，也能認真聽(tīng)取，重新嘗試，但是沒(méi)有與老師進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通。
3.教師指導情況：
�。�1）在通過(guò)對他的認真觀(guān)察后，嘗試與他交流，詢(xún)問(wèn)他的意愿。在沒(méi)有結果的情況下，我帶領(lǐng)他一個(gè)區一個(gè)區的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流，幫他找到問(wèn)題的原因，并找尋方法解決困難。
�。�2）在通過(guò)初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進(jìn)入到區域活動(dòng)的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并幫助幼兒，讓他完成操作。
語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)觀(guān)察記錄 篇6
觀(guān)察記錄：
早晨，王某小朋友早餐后又來(lái)到我的跟前，我明白他又要讓我帶他去選擇工作。我告訴他：“今天你來(lái)選擇工作，老師陪你好嗎？”他想了想，拉著(zhù)我走到益智區。他四處看了看，對著(zhù)我指了指排序的材料。我先看了看他沒(méi)有說(shuō)話(huà)，卻拉著(zhù)他走到另一種材料前，讓他選擇那個(gè)玩，可是他對我搖了搖頭，依然走回到排序的工作前。最終，我對他鼓勵的點(diǎn)了點(diǎn)頭，他拉著(zhù)我將排序的材料拿起，走回到座位上開(kāi)始玩起來(lái)�？墒沁@個(gè)排序的材料張某小朋友剛玩完，卻沒(méi)有將雪花片和小魚(yú)片分開(kāi)放，兩者混在了一起。老師提供的排序卡有兩張，一張是雪花片按顏色排序，另一張是小魚(yú)片按顏色排序，兩者都是按紅綠兩種顏色進(jìn)行的有規律排序。王某看了看盒子里的小魚(yú)片的和雪花片，又看了看排序卡，他拿起紅色的雪花片放在了雪花片排序卡上，又拿起綠色的小魚(yú)片看了看，準備放，剛想放上去，又似乎感覺(jué)不對，將它拿開(kāi)了。又拿起了綠色雪花片看了看，想放上去卻又在放的那一刻向我看了過(guò)來(lái)，沒(méi)有說(shuō)話(huà)，但他的眼神似乎在向我尋求幫助或是肯定，我看著(zhù)他說(shuō)：“王某，自己來(lái)做，老師相信你能做好的！”聽(tīng)了我的'話(huà)，他看了看我，只見(jiàn)他拿起那個(gè)綠色的雪花片比了比，又停頓了一下，終于慎重的放了上去。放上去后他又看了看我，我對他豎起了大拇指，他笑了笑，又開(kāi)始進(jìn)行雪花片的排序。在他活動(dòng)進(jìn)行到一半時(shí)，我故意拿起他的材料，告訴他我們換一個(gè)玩吧�？墒撬麉s對我搖了搖頭，并搶回了他的材料，坐下來(lái)又開(kāi)始認真的玩了起來(lái)。
觀(guān)察分析與評價(jià)：
1.對材料的選擇與使用情況：
此階段，王某小朋友對于材料選擇上已有自己的主觀(guān)意愿，雖然仍需在成人的陪伴下選擇工作，但是，已經(jīng)不需要成人的引導和幫助。由于性格膽小，需要在成人的陪伴下選擇自己需要的材料，且對于材料的選擇上有了初步的判斷。幼兒對于自己所選擇的材料基本可以獨自完成。
2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注程度與探究能力：
幼兒活動(dòng)時(shí)足夠專(zhuān)注，對于自己所選擇的內容能有始有終的完成它，且能夠獨自思考。雖然缺乏一定的自信心，需要老師的肯定才能進(jìn)行下一步的操作。但有進(jìn)步的是，幼兒在操作時(shí)能主動(dòng)思考、探索、嘗試。此階段雖然與老師依然沒(méi)有語(yǔ)言上的溝通，但是能用眼神、表情向老師傳遞某些信息。在老師的提問(wèn)下，也能與教師做簡(jiǎn)單的交流。
3.教師指導情況：
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，我間接干預他的行為是為了觀(guān)察他，是有目的的選擇材料進(jìn)行操作，還是無(wú)意識的選擇，瞎玩。在孩子進(jìn)行操作時(shí)，我主要以一個(gè)陪伴、旁觀(guān)者的身份在旁觀(guān)察他，沒(méi)有進(jìn)行指導。當幼兒遇到困難后，我首先是鼓勵他自己操作，培養幼兒獨立思考、探索的初步意識。在幼兒完成操作時(shí)，針對他正確的操作行為，給予他語(yǔ)言、行動(dòng)上的鼓勵。在他工作時(shí)，我的故意性行為驗證了幼兒對于他所選擇材料的濃厚興趣與工作時(shí)的專(zhuān)注程度。
語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)觀(guān)察記錄 篇7
觀(guān)察目的：
1.能用手指點(diǎn)畫(huà)來(lái)表現各種顏色的花，練習“點(diǎn)”“提”的技能。
2.學(xué)習用超輕粘土制作花朵，體驗制作的樂(lè )趣。
3.養成認真繪畫(huà)，保持畫(huà)面整潔的好習慣。
【活動(dòng)準備】
顏料、牛皮紙、白紙、棉簽等。
【活動(dòng)觀(guān)察】
觀(guān)察對象：粉色衣服女孩（小粉）、桃紅色衣服女孩（小桃）
對小粉的觀(guān)察：在今天的區域活動(dòng)中，小朋友們學(xué)習的內容是手指點(diǎn)畫(huà)——一束美麗的花�；顒�(dòng)一開(kāi)始有七位幼兒都主動(dòng)選擇了手指點(diǎn)畫(huà)，在老師的引導下小朋友很快就完成手指點(diǎn)畫(huà)花朵，不一會(huì )兒孩子們就拿起超輕黏土做樹(shù)枝上的花朵了。這時(shí)候我注意到：其中一位短發(fā)的女孩對旁邊的粉色衣服女孩說(shuō)：“你旁邊刮一下呀！你看看，這邊還有漂亮的繩子呢！”說(shuō)完小粉就用兩個(gè)手指開(kāi)始抹顏料，她發(fā)現白色顏料點(diǎn)下去以后顏料會(huì )往下漏，說(shuō)明她這時(shí)候發(fā)現了顏料比較稀，從中也能夠看出這個(gè)孩子的觀(guān)察水平還是比較強的。接著(zhù)她又拿起抹布擦那些流淌下來(lái)的顏料，也所以影響了畫(huà)面效果，雖然那六個(gè)同伴都去用超輕黏土做花朵了，不過(guò)這個(gè)小朋友仍然很專(zhuān)注的在點(diǎn)畫(huà)花朵。
對小桃的觀(guān)察：通過(guò)這段觀(guān)察，我發(fā)現短發(fā)女孩，她非常積極地在嘗試將粘土粘在樹(shù)枝上，而“小桃”做花朵的速度較慢，當同伴做了十一朵花的時(shí)候她才做了三朵花，同伴做了十六朵花的時(shí)候她才做了五朵花，說(shuō)明了她的專(zhuān)心做專(zhuān)心度是很差的，而且她對顏色的使用也是非常的`凌亂、隨意，很隨意地用各種顏色的超輕粘土制作桃花，經(jīng)過(guò)了解，小桃是新入園孩子，所以，學(xué)習習慣各方面都較差，在整個(gè)活動(dòng)中幾乎是沒(méi)有安靜下來(lái)的。
【活動(dòng)分析】
通過(guò)今天的手指點(diǎn)畫(huà)活動(dòng)，我們注意到：小粉做事堅持性好，專(zhuān)注度很高，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，她一直在用手指點(diǎn)畫(huà)，而且在活動(dòng)當中非常的專(zhuān)注啊。不停的擦手、點(diǎn)畫(huà)、插手、點(diǎn)畫(huà)，面面的布局也是非常的合理，非常的美觀(guān)。而穿小桃的注意力不夠集中，更多的興趣點(diǎn)在于對材料上面，所以教師在指導中應該有所不一樣。有針對性地根據不同兒童的學(xué)習特點(diǎn)施以不同的指導策略。
今天的觀(guān)察中，我們還發(fā)現老師在活動(dòng)中的主動(dòng)介入過(guò)多，缺乏對幼兒實(shí)行有目的的觀(guān)察，對小班幼兒的學(xué)習水平了解不夠充足，僅僅簡(jiǎn)單地實(shí)行手指點(diǎn)畫(huà)，沒(méi)有任何技能、技巧上的難度，活動(dòng)材料缺乏層次性，所以導致6位幼兒很快就完成了活動(dòng)內容。（多數幼兒5分鐘就完成了）
教師在活動(dòng)結束時(shí)，講評內容主要是針對幼兒活動(dòng)中學(xué)習品質(zhì)的評價(jià)，以哪位小朋友遵守活動(dòng)規則為主展開(kāi)講評，而忽略了其他方面的評價(jià)，小班幼兒的思維方式是具象、直觀(guān)的，教師僅僅是憑語(yǔ)言，是不能起到教育的作用的，也是低效、甚至是無(wú)效的。
【啟示與調整】
通過(guò)今天的觀(guān)察活動(dòng)，我們認為此活動(dòng)內容比較適合小班幼兒，但是需要實(shí)行活動(dòng)目標、活動(dòng)材料、教師指導行為上的調整，提升活動(dòng)效果。
1.教師應該根據幼兒在活動(dòng)中的情況因人而異地施以不同的指導方式，多觀(guān)察幼兒在活動(dòng)中的表現，實(shí)行即時(shí)地記錄，不主動(dòng)對幼兒實(shí)行指導，注意幼兒使用材料的時(shí)間、難度，根據幼兒的反應即時(shí)調整材料。
2.美工區域活動(dòng)中應該注意培養幼兒主動(dòng)探索材料的操作方式，而不是通過(guò)教師的直接示范，讓幼兒快速學(xué)會(huì )操作方法，忽略了對幼兒思考水平、探索水平的培養，今天的活動(dòng)內容——手指點(diǎn)畫(huà)，只需要告訴幼兒用手指蘸顏料點(diǎn)畫(huà)即可，不必分步驟示范給幼兒看了。
3.老師能夠從幼兒完成的時(shí)間中判斷出活動(dòng)材料、活動(dòng)難度的適宜性，即時(shí)調整策略，鼓勵幼兒用不同的方法實(shí)行表現。如當幼兒點(diǎn)畫(huà)完花朵后，讓他們用超輕黏土做一些樹(shù)葉、或者直接用小樹(shù)葉實(shí)行裝飾。
4.材料方面實(shí)行調整。一是超輕黏土是用小塑料袋裝的，幼兒取放非常不方便，建議用小塑料盒盛放，利于幼兒操作。二是顏料的稀稠度直接影響了點(diǎn)畫(huà)的效果，教師應該對此做好充分的準備。
5.在活動(dòng)的講評中，用圖片的形式更符合小班幼兒年齡特點(diǎn)。教師能夠將幼兒在活動(dòng)中的情況用手機拍成圖片，直觀(guān)地讓幼兒看到活動(dòng)情形，有針對性實(shí)行教育。
語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)觀(guān)察記錄 篇8
觀(guān)察重點(diǎn)：分工合作整理區角
觀(guān)察人數：4人平均年齡3歲半
觀(guān)察背景：
娃娃家是小班幼兒最喜歡的區角，班上每次拿到入區卡的孩子們都特別興奮著(zhù)急著(zhù)入區，進(jìn)去了卻不知道自己該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動(dòng)動(dòng)卻毫無(wú)目的，什么都感興趣卻又不知道到底先玩什么？游戲結束盡管都知道要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最后老師看到的總是一片狼藉，還得幫著(zhù)收拾很久。在多次的觀(guān)察中，老師都沒(méi)有盲目介入，而是充分的觀(guān)察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗還不豐富、語(yǔ)言表達缺乏邏輯，又沒(méi)有一條主線(xiàn)或一件共同參與的事或物的場(chǎng)景把角色進(jìn)行分工和合作，因此，在游戲中和收拾整理環(huán)節就會(huì )是各玩各和都想收的混亂場(chǎng)面�；谶@些特點(diǎn)，我就有目的的試著(zhù)為孩子們預設場(chǎng)景，給予他們一定的導向�？纯春⒆觽冑x予自己一個(gè)什么角色，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價(jià)值。
過(guò)程描述：
今天又是這幾個(gè)小朋友進(jìn)娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來(lái)幫助照看一下小寶寶，大家都好奇的看著(zhù)娃娃都想抱，田梓妍搶先接過(guò)娃娃卻對老師說(shuō)：“我去給她煮飯，來(lái)喂她吧！”我覺(jué)得這個(gè)想法不錯，就對妍妍和另外三個(gè)小朋友說(shuō)：“那好，你們去照顧小娃娃吧，要好好照顧哦�！薄澳銈冎涝趺床拍苷疹櫤猛尥弈�？”還是妍妍搶著(zhù)說(shuō)：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺(jué)�！薄班�，這個(gè)方法好，你們去陪寶寶玩吧！”
四個(gè)孩子分別去選擇了自己角色所需要的玩具材料開(kāi)始為小寶寶忙碌起來(lái)：“娃娃的'頭發(fā)太長(cháng)了，我來(lái)給她剪頭吧”妍妍主動(dòng)當起理發(fā)師來(lái)，朵朵說(shuō)“我是媽媽?zhuān)規殞毤纛^”朵朵扮演了娃娃的媽媽?zhuān)庈幷f(shuō)：“我是爸爸，我來(lái)煮飯哈”，便在灶臺邊忙碌起來(lái)，。浩宇帶著(zhù)哭腔坐在地上茫然的看著(zhù)大家，委屈地說(shuō)“我呢？我干什么呀？”妍妍馬上接過(guò)話(huà)：“你是爺爺，你去買(mǎi)菜吧”，“好的”浩宇開(kāi)心的提著(zhù)籃子在娃娃家里轉悠起來(lái)......
扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著(zhù)，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺(jué)，嘴里還輕輕念叨著(zhù)“寶寶睡覺(jué)覺(jué)”。扮演“爺爺”的浩宇買(mǎi)完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報紙來(lái)，還自言自語(yǔ)地說(shuō)：“爺爺喜歡看報紙”。
扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過(guò)來(lái)吃飯了。軒軒對朵朵說(shuō)：“我來(lái)給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開(kāi)心的圍坐在一起吃飯。
游戲結束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著(zhù)急地指揮著(zhù)“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發(fā)師”利落的將美發(fā)用具整理歸位。
孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開(kāi)了娃娃家，最后結束的是軒軒。
語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)觀(guān)察記錄 篇9
環(huán)境描述：
這次是我們第五次開(kāi)展建構活動(dòng)，任務(wù)是請幼兒利用建構區里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開(kāi)展了《小班建構活動(dòng)：小動(dòng)物過(guò)橋》，活動(dòng)中，請幼兒利用紙杯和長(cháng)條形紙板為小動(dòng)物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎上搭第二層�；顒�(dòng)只涉及到操作，沒(méi)有圖紙設計環(huán)節，而今天的活動(dòng)要求是先想好材料，再設計圖紙，接著(zhù)根據圖紙搭建橋。
事件描述：
在我交待完要求后，xx就拿起筆和紙在建構區里轉了約兩三分鐘，就回到座位上開(kāi)始畫(huà)圖紙，畫(huà)的過(guò)程中沒(méi)有停頓思考，動(dòng)作很流暢。畫(huà)完了跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我畫(huà)好了”我說(shuō)：“好的，把筆收好，拿著(zhù)你的圖紙去搭吧�！眡x把筆放回筆筒，來(lái)到建構區找材料，但是沒(méi)找到，接著(zhù)xx在區域外找到了放紙杯和紙板的簍子。xx把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個(gè)紙杯，從中拿出兩個(gè)倒扣在桌上，又拿來(lái)一紙板橫在上面，第一層完成。接著(zhù)又拿了兩個(gè)紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時(shí)，第二層倒了。xx再次嘗試搭第二層，成功了。xx開(kāi)始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，xx開(kāi)始看圖紙，用手指著(zhù)在看，看完后又準備去拿材料，但是材料還沒(méi)拿到手，xx又回去看了下圖紙。這次看完后，xx拿材料準備搭第四層，可是xx的手把橋碰倒了，xx從頭開(kāi)始搭，搭第三層的時(shí)候又倒了。這時(shí)我介入：“xx，要不你試試把杯子正著(zhù)放”xx接受了我的建議，開(kāi)始把杯子正著(zhù)搭，但是在搭第三層的時(shí)候，橋又倒了，因為杯底的圓比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點(diǎn)就會(huì )受力不均而倒下。xx轉過(guò)頭叫了我一聲：“老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試�！眡x再次接受了我的建議，又去嘗試了，她的動(dòng)作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。xx轉過(guò)來(lái)很淡定地說(shuō)：“老師，我搭好了，”我說(shuō)：“哇，xx真是個(gè)超級無(wú)敵的工程師，”xx似笑非笑（她平時(shí)得意的'時(shí)候也是這個(gè)樣子），我又說(shuō)：“xx，我們拍張照片吧”xx很配合地讓我拍照片。
反思：
xx在建構的過(guò)程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動(dòng)給予建議：把杯子翻過(guò)來(lái)試試；第二次是xx主動(dòng)尋求幫助。
一開(kāi)始，xx失敗了好幾次，我猶豫了一會(huì )兒，但是我又擔心失敗次數太多了會(huì )讓xx有挫敗感，從而放棄繼續探索，所以我主動(dòng)提出建議。xx在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來(lái)她遇到問(wèn)題之后，她沒(méi)有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒(méi)有鼓勵她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結果是xx成功了，而且出色地完成了任務(wù)，xx有強烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒(méi)有引導xx去發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而去尋求解決問(wèn)題的辦法。
我覺(jué)得，幼兒在游戲過(guò)程中可以介入，但是介入的時(shí)間、契機是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應該引導幼兒發(fā)現問(wèn)題，然后鼓勵幼兒去探索解決問(wèn)題的辦法，這樣才能保護好幼兒的探索欲，才能增強幼兒的探索意識，提高探索能力。
語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)觀(guān)察記錄 篇10
幼兒姓名：中二班部分幼兒幼兒年齡5歲
環(huán) 境：教室里的建構區角
觀(guān)察目的：觀(guān)察游戲時(shí)同伴間的合作交往能力和孩子的創(chuàng )新思維能力。
在建構游戲，能初步感受分工的樂(lè )趣，體驗合作搭建的快樂(lè )。
觀(guān)察記錄：區域游戲開(kāi)始了，孩子們各自走進(jìn)了自己喜歡的區域開(kāi)始游戲，其中小董、周周在建構區選擇了紙杯開(kāi)始搭建，其他幾個(gè)孩子則又選擇了一些泡沫積木與紙杯一起搭建活動(dòng)，他們開(kāi)始了各自的搭建游戲，我在一旁觀(guān)察孩子們游戲。
開(kāi)始小董和周周正在專(zhuān)心的搭建著(zhù)。這時(shí)在一旁的小杰突然走過(guò)來(lái)“嘩啦”一下推倒了他們的成果。周周急了，站起來(lái)直跺著(zhù)小腳嚷起來(lái)“老師，老師，小杰把我們的杯子推倒了……”我回頭一看，果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看著(zhù)我。泡沫搭建區的倪藝宸跑來(lái)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，推倒了我們可以再來(lái)搭一次啊，小杰，你幫我們一起建城堡吧”
聽(tīng)倪藝宸這么一說(shuō)周周不鬧了，小杰也笑了，加入到了搭建的隊伍中，他們有的運輸，有的搭建，玩的可開(kāi)心了，漸漸的城堡搭的好高好高。周周和倪藝宸搬來(lái)小椅，站到上面繼續搭建。
這一舉動(dòng)被小杰看到了，趕緊跑過(guò)來(lái)扶著(zhù)周周說(shuō)“小心哦，我來(lái)扶你”大寶也跑來(lái)說(shuō)：“我來(lái)給你們遞杯子吧”�？吹剿麄兒献鏖_(kāi)心的游戲，我在一旁朝豎起大拇指。最后他們玩起了城堡公主的游戲呢！
分析評價(jià)：
1.通過(guò)建構游戲，孩子們的動(dòng)手能力和想象力的發(fā)展有了新的飛躍，對建筑成果的審美能力也逐步提高了。
2.他們在游戲中有分工，有合作，共同完成任務(wù)，意味著(zhù)他們的`合作能力，溝通能力，自控能力和調節能力有了一定的發(fā)展。其中，倪藝宸有一定的組織能力，在游戲中起主導作用。
3.在游戲中孩子們開(kāi)始發(fā)生的矛盾、沖突到后來(lái)的互相關(guān)心，都是幼兒的社會(huì )交往的一種形式，是幼兒社會(huì )性學(xué)習的最佳時(shí)期。幼兒能調節自己的行為，人際交往能力在潛移默化中得到了發(fā)展。
4.伴隨著(zhù)游戲的進(jìn)程，孩子們將游戲與生活緊密結合在一起，生成了表演游戲，游戲中他們又將紙杯想象成城堡圍墻，玩起了公主王子的游戲，非常投入。
語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)觀(guān)察記錄 篇11
觀(guān)察目的：觀(guān)察幼兒在建構區的游戲情況，分析積木的搭建興趣；搭建技能；與同伴的交往情況，從而提出針對性的指導策略。
觀(guān)察對象：小班入園3個(gè)月幼兒三個(gè)男孩和一個(gè)女孩
觀(guān)察實(shí)錄：
今天進(jìn)入建構區游戲的是丁丁、小偉、文文、和婠婠，在確定了今天搭建房子的主題之后孩子們各自開(kāi)始搭建。丁丁說(shuō)：“我是醫生�！迸赃叺男ヂ�(tīng)見(jiàn)了對丁丁說(shuō)：“我們一起搭醫生朋友吧，好不好？”丁丁點(diǎn)頭說(shuō)：“好�！庇谑嵌《∧昧艘粔K積木搭到小偉的房子上，接著(zhù)又在房子上加了三角形、半圓形的房頂。小偉和丁丁兩個(gè)人面對面一邊搭建一邊說(shuō)著(zhù)話(huà)，有商有量。婠婠搭了用幾塊方形的積木搭了一個(gè)小房子，然后站了起來(lái) ，兩只手握在一起，背對著(zhù)建構的房子。在老師的提醒下婠婠坐了下來(lái)，拿起積木繼續搭建。婠婠旁邊的文文一聲不響在搭建，他的房子看上去結構復雜，最高的地方有十一層。丁丁指著(zhù)小偉的房子對老師說(shuō)：“他搭了一個(gè)醫院�！毙驼f(shuō)對，接著(zhù)小偉拿了一個(gè)三角形的積木搭在正方體上，說(shuō)：“我搭好了�！毙ニ坪鯇ψ约旱淖髌凡惶珴M(mǎn)意，又接著(zhù)搭。他對丁丁說(shuō)：“我們搭一個(gè)漂亮的'醫院，好不好？”丁丁沒(méi)有回應，小偉自己搭建，丁丁在一旁觀(guān)望。文文依舊在搭房子，在搭上最后一塊三角形房頂之后，他拍手，站了起來(lái)，指著(zhù)房子對旁邊的老師說(shuō)：“搭好了�！�
分析解讀：
游戲興趣：從觀(guān)察的現象看，在建構游戲方面男孩和女孩之間存在一定的差異，譬如：文文小偉等男孩能從始至終的坐在墊子上搭建，然而女孩婠婠中途脫離了建構游戲，需要提醒才能繼續游戲。
搭建技能：搭建興趣往往和搭建的技能成正相關(guān)。文文的搭的房子結構復雜，運用了壘高、平鋪、蓋頂、延長(cháng)等技巧，可見(jiàn)文文的小型原木積木的搭建技能是最高的；然而婠婠搭建的房子只是兩個(gè)積木的組合 ，從作品來(lái)看，婠婠的搭建技能是最低的。
交往能力：小班孩子在游戲中的社會(huì )交往水平是有個(gè)體差異的，總體來(lái)說(shuō)可以分為三種類(lèi)型水平：
第一種是非常高的水平是合作；
第二種水平，就是他們可能在一個(gè)時(shí)空下，但是交集的程度不夠，僅僅是在一起游戲；
第三種水平是各自各的，就是你玩我的，屬于完全的平行游戲。這三種水平在我們小班孩子身上是非常常見(jiàn)的。案例中文文的社會(huì )交往能力是層次最低的，他和同伴沒(méi)有交流，一直處于獨自游戲。小偉的社會(huì )交往能力是這個(gè)階段的高位水平，他能邀請加入同伴游戲，小偉和丁丁有簡(jiǎn)單的合作游戲。
支持策略：
1、區域環(huán)境的調整：增加一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)可以先看著(zhù)這些拼搭好的實(shí)物圖進(jìn)行拼搭。同時(shí)也增加了一些幼兒常見(jiàn)的建筑物的照片。比如：超市、幼兒園、滑滑梯、醫院、我們生活的小區等。這些照片在提供前，先通過(guò)談話(huà)活動(dòng)、實(shí)地參觀(guān)等方式，先帶孩子去認識了這些建筑，然后再投放進(jìn)區域活動(dòng)中，也隨著(zhù)孩子建構經(jīng)驗的豐富不斷的做調整。
2、材料的調整：材料的提供應該具有層次性，幼兒可以根據自己的興趣、能力選擇喜歡的游戲材料。
�、艑τ趭䦅@些對搭建房子不感興趣的女孩可以提供一些顏色鮮艷的插塑類(lèi)積木：如花片，建議和帶領(lǐng)幼兒拼插花籃、頭飾等，來(lái)吸引女孩的興趣。
�、茖τ诮嬆芰姷挠變海ㄆ┤缥奈模┛梢栽黾恿艘恍⿵U舊材料，如：各種空的易拉罐、卷筒紙芯、瓶子、大紙盒等。有選擇的將這些材料投放到區域中，同時(shí)也不斷的更新。
3、幼兒經(jīng)驗的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀(guān)他們的建構角。以及帶領(lǐng)孩子參觀(guān)一些常見(jiàn)的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗。
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