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幼兒園圖書(shū)角活動(dòng)觀(guān)察記錄
通過(guò)上面兩位幼兒的榜樣作用 ，班級里的孩子在圖書(shū)角看圖書(shū)時(shí)，比以前更認真了，更加愛(ài)惜圖書(shū)了 ，圖書(shū)角再也沒(méi)有撕壞圖書(shū)現象了，圖書(shū)擺放也很整齊。以下內容是小編為您精心整理的幼兒園圖書(shū)角活動(dòng)觀(guān)察記錄，歡迎參考！
地點(diǎn)：活動(dòng)室圖書(shū)角
幼兒園圖書(shū)角活動(dòng)觀(guān)察記錄
觀(guān)察對象：趙梓月、王秋子
觀(guān)察人：蔡艷
事件記錄：
區域游戲開(kāi)始了，我看見(jiàn)趙梓月小朋友第一個(gè)搬著(zhù)椅子走進(jìn)了圖書(shū)角，坐好后在一疊書(shū)中慢慢地挑選著(zhù)，一邊挑選，一邊自言自語(yǔ)道：“這本書(shū)看過(guò)了，這本書(shū)也看過(guò)了”當拿起《最好的爸爸》這本書(shū)時(shí)，遲疑了一會(huì )兒，并對封面仔細看起來(lái)�？此谋砬楹褪謩�，她很想知道并讀一讀書(shū)的名字，但是不認識，所以愣了好一會(huì )兒。我及時(shí)過(guò)去告訴了她這本書(shū)的名字，她很開(kāi)心，跟我念了一遍書(shū)名后，認真翻閱起來(lái)，一邊小心地翻閱著(zhù)，一邊輕輕地講述這時(shí)她看到王秋子也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書(shū)了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說(shuō)：“我們一起看這本書(shū)吧！我還可以給你講一講呢！”王秋子愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái)，于是她倆親密地邊看邊講了起來(lái)。中班圖書(shū)角觀(guān)察記錄
游戲結束講評的時(shí)候，我引導大家觀(guān)察了一下她們看過(guò)的這本書(shū)，大家發(fā)現書(shū)的角都是平的，我及時(shí)表?yè)P了她們，希望其他小朋友也能愛(ài)護書(shū)籍，看懂看好每一本書(shū)，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫(huà)。
分析：
這段時(shí)間隨著(zhù)優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語(yǔ)言區，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然她們喜歡看圖書(shū)，但是有一部分孩子還沒(méi)養成看圖講述的習慣及愛(ài)護圖書(shū)、有序翻看的好習慣。
措施：
今天我抓住趙梓月這個(gè)典型事例，及時(shí)讓孩子們分享她看書(shū)的樂(lè )趣，并引導孩子學(xué)習她好的習慣和方法，還在集體面前對她進(jìn)行了獎勵，相信對孩子們會(huì )有一定的促進(jìn)作用。
效果：
通過(guò)上面兩位幼兒的榜樣作用 ，班級里的孩子在圖書(shū)角看圖書(shū)時(shí)，比以前更認真了，更加愛(ài)惜圖書(shū)了 ，圖書(shū)角再也沒(méi)有撕壞圖書(shū)現象了，圖書(shū)擺放也很整齊。
幼兒園圖書(shū)角活動(dòng)觀(guān)察記錄 篇2
鏡頭一：
顧逸銘："我想借E2的書(shū)，你呢？”
周顧雯："我也想借E1的書(shū)�！�
顧逸銘："那我們一起來(lái)借吧？”
周顧雯："這里是標志，這里是你借哪里的書(shū)，你寫(xiě)錯了�！�
顧逸銘："我用E1來(lái)表示我的標志啊”
周顧雯："可是這樣你會(huì )跟你借得書(shū)搞錯的�！�
孩子基本能看懂借書(shū)卡，可是在具體借得過(guò)程中還是會(huì )出現各種混淆的記錄，比如顧逸茗的記錄，很清楚他借E2 的書(shū)，可是在標志的地方用E1 表示，這樣在還書(shū)的時(shí)候可能會(huì )搞錯。
調整策略：
我覺(jué)得可能設計借書(shū)卡的時(shí)候，用文字不是很適合，部分幼兒不是很清楚，有時(shí)會(huì )記錄錯。我覺(jué)得用圖來(lái)表示可能會(huì )更合適。
學(xué)習活動(dòng)觀(guān)察反思
觀(guān)察要點(diǎn)：幼兒的觀(guān)察記錄是否合適
幼兒行為 教師思考
鏡頭：
曹宇："這是我的記錄，第一個(gè)是餐巾紙，第二個(gè)是報紙，第三個(gè)是簽畫(huà)紙，第四個(gè)是蠟光紙”
"那你介紹一下，這些數字是什么意思呢？”我說(shuō)：
曹宇："后面的'數字表示這些紙在水里的吸水名次，1是本領(lǐng)最大的，5是本領(lǐng)最小的�！� 看了幾個(gè)孩子的記錄之后，我覺(jué)得他們記錄的形式是多種多樣的，雖然在交流時(shí)他們表述的很清楚，其他孩子也都能理解，可是在共同進(jìn)行比較時(shí)就出現了無(wú)法比較，比較時(shí)困難得現象。 調整策略：
孩子們在介紹自己的記錄時(shí)，很難與同伴進(jìn)行比較。 因為，他們的記錄表是自己設計的。所以我覺(jué)得老師需要自己設計一張大的記錄表，這樣老師在記錄時(shí)，孩子們就能很清楚地進(jìn)行比較。
幼兒園圖書(shū)角活動(dòng)觀(guān)察記錄 篇3
觀(guān)察實(shí)錄：
露露來(lái)到圖書(shū)區很興奮地拿起書(shū)，從第一頁(yè)開(kāi)始認認真真地看了起來(lái)，可是過(guò)了不久就翻來(lái)翻去，感覺(jué)沒(méi)有耐心看了，我走過(guò)去問(wèn)，“露露你怎么了”？我看了一半后面看不懂了�！蔽易哌^(guò)去告訴她，在看書(shū)的過(guò)程中應該學(xué)會(huì )，認識書(shū)里面的字寶寶，等區域結束之后再來(lái)和小朋友一起分享你在故事書(shū)里面認識的字寶寶，之后不時(shí)有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書(shū)。
分析與措施：
分析：我們班的區域活動(dòng)特別吵，區域活動(dòng)應該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng )作，我覺(jué)得在進(jìn)行區域活動(dòng)的時(shí)候必須交代給小朋友任務(wù)，還要讓孩子知道進(jìn)每個(gè)個(gè)區域的目的，還可以在進(jìn)區域之前先安靜聽(tīng)會(huì )音樂(lè )，讓孩子安靜想好自己想去哪個(gè)區，進(jìn)去了該做些什么。特別是圖書(shū)區要和家里互動(dòng)“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書(shū)，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。
從家里帶來(lái)的圖書(shū)幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì )有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達能力及邏輯思維水平都會(huì )有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機。
措施：
1、我覺(jué)得區域的重點(diǎn)在于孩子進(jìn)區域里面收獲到了的東西，和養成良好的進(jìn)區習慣，能安靜的思考。
2、教師還應有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內容。
3、鼓勵帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的`幼兒講述。
4、與家長(cháng)溝通配合將這種好的方法堅持下來(lái)。
5、在家培養良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識里面的字寶寶。
6、進(jìn)區域的時(shí)候可以先讓幼兒聽(tīng)安靜的音樂(lè )，走走線(xiàn)，讓孩子心情平靜，想好進(jìn)區域該做些什么。
反思：
1、閱讀無(wú)處不在，促進(jìn)了整體發(fā)展。通過(guò)對“分享閱讀”拓展活動(dòng)的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書(shū)本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機的結合起來(lái)，有的作為導入閱讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動(dòng)中間提示回答，也有的在活動(dòng)前后呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動(dòng)不僅包括正規的學(xué)習活動(dòng)，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節的非正規的學(xué)習活動(dòng)，可以說(shuō)閱讀無(wú)處不在，滲透在一日活動(dòng)之中，也滲透在每個(gè)人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺(jué)的行為習慣。
2、閱讀能力是任何學(xué)習的基礎，因為每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。而從小對兒童進(jìn)行早期閱讀的培養，讓孩子養成良好的閱讀習慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實(shí)的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動(dòng)表現。這種主題式的拓展活動(dòng)能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗，促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。進(jìn)一步的思考：在整體發(fā)展的基礎上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動(dòng)中更加得主動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動(dòng)、讓孩子在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問(wèn)題。我們相信在幼兒生活中開(kāi)展“分享閱讀”拓展活動(dòng)是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。當今社會(huì )“家庭、學(xué)校、社會(huì )”三位一體的大教育觀(guān)告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會(huì )事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應用型閱讀活動(dòng)，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長(cháng)潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
幼兒園圖書(shū)角活動(dòng)觀(guān)察記錄 篇4
觀(guān)察情況記錄
《花格子大象艾瑪》的集體教學(xué)開(kāi)展完后，我把圖畫(huà)書(shū)投放在區角的圖書(shū)架上了。區域活動(dòng)時(shí)，朱嘉哲來(lái)到閱讀區，看到書(shū)架上一排排的圖畫(huà)書(shū)《花格子大象艾瑪》便興奮地嚷嚷起來(lái)：“哇，這么多《艾瑪》的書(shū)呀！”然后拿上一本閱讀起來(lái)，只見(jiàn)他一邊用手指著(zhù)封面的大字一邊說(shuō)：“花格子大象艾瑪……”，當他說(shuō)完后發(fā)現還有一個(gè)字沒(méi)指著(zhù)，于是他又重復著(zhù)剛才的動(dòng)作說(shuō)：“花格子大象艾瑪……”，這一次他是吐一個(gè)字手就指一下了�？戳艘粫�(huì )兒封面下方的圖畫(huà)以后，他打開(kāi)了書(shū)，看看艾瑪對身邊的孫寧說(shuō)：“你看，艾瑪花格子的艾瑪！”然后他又一頁(yè)一頁(yè)，邊翻邊看，當看到艾瑪吧自己身上涂上了灰色，和孫寧大笑起來(lái)，笑得手舞足蹈的。當看到大象們舉辦化裝晚會(huì )時(shí)，又大笑起來(lái)，不停地說(shuō)：“這只大象是彩色條紋的.，這只大象是小花的……”就這樣，朱嘉哲和孫寧邊看邊說(shuō)，堅持看完了整本書(shū)。
師幼行為分析
首先從朱嘉哲閱讀時(shí)的表情、動(dòng)作來(lái)看，他對書(shū)本很感興趣，并在通過(guò)與同伴的互動(dòng)中分享到閱讀帶來(lái)的快樂(lè )。
從朱嘉哲在閱讀時(shí)的講述來(lái)看，他已經(jīng)理解了作品所要表達的內涵和情感，說(shuō)明在集體教學(xué)中的理解性活動(dòng)比較成功，所以他會(huì )帶著(zhù)目的來(lái)看這本書(shū)。朱嘉哲以前在家里聽(tīng)慣了故事，不會(huì )用自己的思維講述，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的引導，他已經(jīng)會(huì )邊看邊講，有自己的想法，有自己的語(yǔ)言組織，是個(gè)不小的進(jìn)步。
調整改進(jìn)措施
幼兒對《花格子大象艾瑪》這本書(shū)非常喜歡，特別是當大象們開(kāi)化裝晚會(huì )的時(shí)候。因此可以擴展到其他區域，如美工區：給大象化裝、建構區：搭建舞臺等。
效果分析
幼兒有了閱讀故事的基礎，對其他區域中有關(guān)艾瑪的活動(dòng)內容都非常感興趣。一進(jìn)入區域就尋找和艾瑪有關(guān)的內容，在活動(dòng)中情緒愉悅、積極，還能主動(dòng)伴進(jìn)行交流，增進(jìn)了幼兒間交往能力。同時(shí)區域與區域之間也游戲連接，使之成為一個(gè)整體。
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