物理教學(xué)案例所提供的行動(dòng)策略及教學(xué)反思

物理教學(xué)案例所提供的行動(dòng)策略及教學(xué)反思

　　新課程要求構建“雙主型”課堂教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)，情感交流來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的求知原動(dòng)力，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導、組織學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識，學(xué)到方法，發(fā)展能力，得到愉快的情感體驗。因此，我采取“問(wèn)題式學(xué)習”引導學(xué)生學(xué)習探究，通過(guò)設問(wèn)、思考、討論、自我否定、獲得結論的方式，層層引導，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)，通過(guò)自己的自主學(xué)習，獲得認識的提升。

　　一、教學(xué)過(guò)程

　　導入提問(wèn)：同學(xué)們，在我們生活中和前面的學(xué)習和實(shí)驗過(guò)程中，我們都知道，燈的亮度是不同的。那么，請問(wèn)同學(xué)們，燈的亮度是由什么決定的？會(huì )是電流、電壓、電阻或是______請同學(xué)們討論后回答。

　　學(xué)生立刻進(jìn)行了激烈的討論，有性急的、不愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)會(huì )很快的回答是電流、是電壓、是電阻、是______。

　　此時(shí)，學(xué)生七嘴八舌的回答中，我首先選擇了錯誤的回答來(lái)引導學(xué)生進(jìn)一步的討論分析。（給學(xué)生出錯誤和糾錯的機會(huì )，把學(xué)生的認知過(guò)程凸現出來(lái)，體現新課程“過(guò)程與方法”目標的落實(shí)）

　　同學(xué)們，剛才有人說(shuō)是由電流、電壓決定的�，F在，誰(shuí)能通過(guò)你所學(xué)習的知識，幫我確定這個(gè)結論是否正確？

　　在老師的提問(wèn)引導下，有的學(xué)生立即提出：在探究串聯(lián)電路的電流關(guān)系的實(shí)驗中，發(fā)現電流是相等的。但是有一些組的燈亮度是相同的，有一些組的燈的亮度是不相同的，說(shuō)明燈的亮度不是由電流決定；又有同學(xué)也提出，在家庭電路中，每盞燈兩端的電壓都是220V，但燈的亮度是不同的，也說(shuō)明燈的亮度不是由電壓決定的。

　　在同學(xué)們的思考中，我進(jìn)一步提醒同學(xué)們：會(huì )不會(huì )是由電阻決定的呢？（故意往錯誤的方向引，設法讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識，做自我否定，同學(xué)們，現在大家根據所學(xué)習的知識來(lái)討論，亮度是否是由電阻的大小決定。

　　學(xué)生議論的過(guò)程中，教師巡視，并注意傾聽(tīng)同學(xué)們交流過(guò)程中的談話(huà)；然后，請其中典型（可以糾錯的）的同學(xué)解釋討論的結果。

　　甲同學(xué)會(huì )說(shuō)：燈的亮度是由電阻決定的。例如，生活中“PZ220—40”與“PZ220—100”相比較，100W的燈電阻小，所以亮。

　　我立即反問(wèn)大家，甲同學(xué)的理解對嗎？，有沒(méi)有同學(xué)補充或者否定？（此時(shí)，可以不忙著(zhù)回答，留下懸念）

　　同學(xué)們，現在我們來(lái)觀(guān)察這樣的一個(gè)實(shí)驗：展示電教實(shí)驗板，將“PZ220V—40W”與“PZ220V—100W”串聯(lián)時(shí)，請同學(xué)們仔細觀(guān)察，開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，燈的亮度。

　　同學(xué)們觀(guān)察發(fā)現，電阻小的100W的燈反而暗一些，跟剛才甲同學(xué)的結論不同。因此，學(xué)生自己立即否定了燈的亮度是由電阻決定的結論。

　　教師接著(zhù)追問(wèn)：從同學(xué)們的討論和實(shí)驗中，燈的亮度會(huì )不會(huì )是由額定電功率決定的？

　　同學(xué)們很肯定的回答：不是，因為100W與40W比較，有時(shí)亮，有時(shí)暗。

　　那么，怎樣理解燈的亮度問(wèn)題，確定燈的亮度應該由什么因素決定，要比較燈的亮度應該由哪一個(gè)物理量確定？要理解解決燈的亮度的問(wèn)題必須知道燈的亮度的含義。

　　教師接著(zhù)尋問(wèn)：那么，燈的亮度是不是就由電功來(lái)決定呢？是不是做功多的燈比較亮呢？現在請同學(xué)們討論后幫我解釋這個(gè)問(wèn)題。

　　學(xué)生討論一會(huì )后，請乙同學(xué)回答討論結果。在實(shí)際生活中，由于燈使用時(shí)間的長(cháng)短不同，40W的燈消耗的電功可能比100W的燈消耗的電功更多，所以是無(wú)法用電功來(lái)說(shuō)明。

　　教師給以鼓勵，并進(jìn)一步追問(wèn)：如果時(shí)間相同呢？

　　學(xué)生很快反應出：應該在相同的時(shí)間內比較電流做功的大小。即：相同的時(shí)間內，電流做功越多的燈，消耗的電能越多，就有較多的熱能和光能產(chǎn)生，燈就越亮。

　　從前面的學(xué)習知道相同的時(shí)間內，電流做功用什么來(lái)表示呢？同學(xué)們立即回答出——實(shí)際電功率。

　　——燈的亮度由實(shí)際電功率決定。

　　此時(shí)，通過(guò)一步步的問(wèn)題解決，同學(xué)們的探究活動(dòng)得到了結論，教師積極的肯定。為了讓學(xué)生進(jìn)一步養成在參與科學(xué)探究活動(dòng)中對獲得的信息或結論的有效性作出判斷，進(jìn)一步對學(xué)生提出要求：

　　現在請大家通過(guò)這個(gè)結論，驗證和比較串、并聯(lián)電路中燈的亮度是否符合這個(gè)結論。

　　在同學(xué)們的演算中，選擇兩位同學(xué)說(shuō)明分析的過(guò)程和結論：

　　在串聯(lián)電路中，P=I2R，I相等，“220V—40W”的燈電阻大，所以實(shí)際電功率大，所以亮一些；在并聯(lián)電路中，P=U2/R，U相等“220V—40W”的燈電阻大，所以實(shí)際電功率小，所以暗一些，完全符合同學(xué)們的結論。

　　學(xué)到這里，同學(xué)們已經(jīng)能夠很準確的比較和判斷燈亮度問(wèn)題了，為了進(jìn)一步鞏固知識，我還準備了幾個(gè)練習，提供給同學(xué)們進(jìn)行課后訓練（略）。

　　二、教學(xué)反思

　　反思之一：在本節課教學(xué)實(shí)施中，燈的亮度由什么因素決定這個(gè)問(wèn)題的解決，基本上是通過(guò)學(xué)生的自主探究進(jìn)行的。課堂始終把學(xué)生放在主體地位，教學(xué)以學(xué)生的需求為目標，打破課堂的傳統觀(guān)念，提倡學(xué)習方法的多樣化，使學(xué)生的積極性持續發(fā)揮效能。

　　反思之二：在這次探究活動(dòng)中，雖然只解決了一個(gè)具體問(wèn)題，但我認為這次活動(dòng)它遵循了這樣的教育理念：教以學(xué)習者為本。正如加涅說(shuō)過(guò)：“為學(xué)習設計教學(xué)”，教學(xué)是人們精心創(chuàng )設通過(guò)外部條件的作用方式，激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習內部過(guò)程的發(fā)生和學(xué)習結果的達成。

　　反思之三：引導學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)題式學(xué)習”，是培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的基本策略�！皢�(wèn)題式學(xué)習”方法強調把學(xué)習設置到復雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)讓學(xué)習者合作解決真正的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習隱藏于問(wèn)題背后的科學(xué)知識，形成解決問(wèn)題的策略，并發(fā)展自主學(xué)習的能力。

　　反思之四：在展現學(xué)生研究成果時(shí)，我首先選擇了錯誤的回答用來(lái)作為引導學(xué)生進(jìn)一步討論分析的起點(diǎn)，給學(xué)生出錯和糾錯的機會(huì )，視學(xué)生的錯誤為一種教育資源，錯誤是先導，是通往成功的階梯。這樣把學(xué)生的認知過(guò)程凸現出來(lái)，是體現新課程“過(guò)程與方法”目標的具體化。

　　教材是實(shí)現課程目標、實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源。從教科書(shū)到教學(xué)過(guò)程，有教師和學(xué)生充分發(fā)揮和展現自我廣闊空間，更多更精彩的教育資源則是在課堂中生成的。

　　【參考文獻】

　　《新課程的教學(xué)設計思路與教學(xué)摸式》

　　淺談多媒體課件在高中物理教學(xué)中的有效應用淺談在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層合作教學(xué)淺談數字化信息系統與物理教學(xué)的有效整合

【物理教學(xué)案例所提供的行動(dòng)策略及教學(xué)反思】相關(guān)文章：

物理教學(xué)反思案例07-04

幼兒教學(xué)反思案例07-03

大班教學(xué)反思案例07-04

體育教學(xué)反思案例07-03

教育教學(xué)案例反思07-03

《青松》教學(xué)案例反思07-03

《影子》教學(xué)案例與反思07-04

幼兒教學(xué)反思案例分析07-04

教學(xué)案例設計與反思07-04

體育教學(xué)案例反思07-03