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教師職稱(chēng)職務(wù)考試的模擬試卷
一、判斷題
1、在新課程背景下，課程是教學(xué)內容和進(jìn)展的總和。
2、在新課程中，教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習線(xiàn)索，而不是惟一的結論。
3、教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡導的教學(xué)觀(guān)。
4、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
5、開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程就是編寫(xiě)適合學(xué)生發(fā)展的新教材。
6、在教學(xué)中，我們要拋棄一切傳統的教學(xué)技術(shù)，發(fā)展現代教學(xué)技術(shù)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應用。
7、在新課程中，課程評價(jià)主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。
8、在考試改革方面，紙筆測驗仍然是考試的惟一方式，只有這樣，才能將過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合。
9、教學(xué)反思是促進(jìn)教師更加主動(dòng)地參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。
10、在新課程推進(jìn)過(guò)程中，課程的建設、實(shí)施與發(fā)展將成為學(xué)校評價(jià)中的重要內容。
11、學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權對國家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行總的設計。
12、發(fā)展性評價(jià)體系中的評價(jià)改革就是考試內容和考試方式的改革。
二、單項選擇題
1、本次課程改革的核心目標是
A、實(shí)現課程功能的轉變 B、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性
C、實(shí)行三級課程管理制度
D、改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀
2、綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎教育課程體系中設置的＿課程，自小學(xué)＿年級開(kāi)始設置，每周平均＿課時(shí)。
A、必修 3 3 B、必修 1 1
C、選修 3 3 D、選修 3 4
3、學(xué)科中的研究性學(xué)習與研究性學(xué)習課程的終極目的是
A、形成研究性學(xué)習的學(xué)習方式 B、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展
C、強調學(xué)科內容的歸納和整合 D、注重研究生活中的重大問(wèn)題
4、在新課程背景下，教育評價(jià)的根本目的是
A、促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B、形成新的教育評價(jià)制度
C、淡化甄別與選拔的功能 D、體現最新的教育觀(guān)念和課程理念
5、在學(xué)校課程中，與選修課程相對應的課程是
A、活動(dòng)課程 B、學(xué)科課程
C、必修課程 D、綜合課程
6、關(guān)于地方課程和校本課程設置重要性的認識，下列說(shuō)法錯誤的是
A、能夠彌補單一國家課程的不足
B、能夠滿(mǎn)足不同地區、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點(diǎn)
C、能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)積極性
D、能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展
7、“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，另一方面也注意及時(shí)恰當地反映科學(xué)技術(shù)新成果……”這主要說(shuō)明新教材
�、贋閷W(xué)生提供了更多現成的結論
�、趶娬{與現實(shí)生活的聯(lián)系
�、蹚娬{知識與技能、過(guò)程與方法的統一
�、荏w現了國家基礎教育課程改革的基本思想
A、①② B、③④ C、②④ D、①③④
8、教師由“教書(shū)匠”轉變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是
A、堅持學(xué)習課程理論和教學(xué)理論 B、認真備課，認真上課
C、經(jīng)常撰寫(xiě)教育教學(xué)論文 D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對自身的行為進(jìn)行反思。
三、多項選擇題
1、新課程實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。三級課程管理制度的確立（）
A、有助于教材的多樣化 B、有利于滿(mǎn)足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要
C、有利于學(xué)生的發(fā)展 D、有利于擴大國家課程在整個(gè)課程計劃中的比重
2、實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉變教育觀(guān)念。在學(xué)生觀(guān)方面，新課程倡導的主要觀(guān)點(diǎn)有
A、學(xué)生具有巨大的發(fā)展潛能 B、學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人
C、每個(gè)學(xué)生都具有獨特性 D、學(xué)生是學(xué)習的主體、權利的主體、責任的主體
3、綜合實(shí)踐活動(dòng)主要包括
A、信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習 B、課外興趣小組
C、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐 D、勞動(dòng)與技術(shù)教育
4、美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論
A、直接影響教師形成積極樂(lè )觀(guān)的“學(xué)生觀(guān)”
B、直接影響教師重新建構“智力觀(guān)”
C、認為智力是以語(yǔ)言能力和邏輯—數理能力為核心的
D、能幫助教師樹(shù)立新的“教育觀(guān)”
5、在本次課程改革中，考試改革體現著(zhù)發(fā)展性評價(jià)的理念和工作思路，它具體表現在
A、加強與社會(huì )實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
B、對考試結果作出具體分析，公布學(xué)生考試成績(jì)并按考試成績(jì)排名
C、倡導給予多次機會(huì )、綜合運用多種方法
D、將形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展
6、校外課程資源主要包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò )資源以及鄉土資源等。其中，利用網(wǎng)絡(luò )資源
A、有利于開(kāi)闊學(xué)習思路，拓寬知識面；B、促使人們之間的交流更及時(shí)、更開(kāi)放
C、能夠突破傳統課程的狹隘性和時(shí)空的局限性 ；D、有利于形成個(gè)性化的學(xué)習方式
四、簡(jiǎn)答題
1、關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人反映了兩種不同的教育價(jià)值觀(guān)。新課程的核心理念是關(guān)注人，這是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現。在這里，“關(guān)注人”的含義是什么？
2、請簡(jiǎn)要談?wù)勀壳暗膶W(xué)校教學(xué)管理制度應該如何重建，才能符合素質(zhì)教育的要求，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？
答：反思現行的學(xué)校教學(xué)管理制度，我們發(fā)現其存在的弊端有：第一，以“分”為本，盛行分教管理；第二，以“拿”為本，形式主義泛濫；第三，以“權”為本，權力至上�？梢�(jiàn)，學(xué)校教學(xué)管理制度必須重建。重建的學(xué)科管理制度要致力于：第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度，使教學(xué)研究在學(xué)校取得“合法”地位，并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力。第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機制，使廣大廣大教師學(xué)生有一種法定的形式和正常的渠道參與學(xué)校的管理工作，讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人。第三，建立旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的考評制度，在考評內容和標準上，體現新課程的精神，反映教師創(chuàng )造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉換的要求以及教學(xué)改革的方向，在考評的組織實(shí)施上，杜絕一切形式主義，使考評過(guò)程成為引導教師學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )自我總結的過(guò)程，在考評結果的使用上，防止片面化和絕對化，杜絕分教主義，從教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的全過(guò)程來(lái)看待每次考評的成果。
3、在語(yǔ)文課上，老師按學(xué)生不同水平分成幾個(gè)等級組，定出不同的要求和評價(jià)標準，學(xué)生自動(dòng)“對號入座”。如C級組的標準是“語(yǔ)言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說(shuō)：“我的作文在小學(xué)里經(jīng)常不及格，今天老師給我打了100分，我覺(jué)得學(xué)好作文還是有希望的！”老師又及時(shí)鼓勵達標的同學(xué)繼續向B級、A級組進(jìn)軍。
請問(wèn)：上述案例中，教師的做法是否正確？為什么？
答：在上述案例中，教師的做法是正確的。其原因是該教師的做法體現了新課程提出的發(fā)展性評價(jià)的內涵。首先，該教師的評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。突出了評價(jià)的激勵與調控的功能，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現自身價(jià)值。其次，體現了最新的教育觀(guān)念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢。重視評價(jià)者的主體性與評價(jià)對個(gè)體發(fā)展的建構作用。第三，體現評價(jià)標準分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)的獨特性。第四，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。該教師潛移默化地將形成性評價(jià)與終結性評價(jià)有機地結合起來(lái)，使評價(jià)進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。
五、分析說(shuō)明題
1、王林平時(shí)成績(jì)一般，但總想找個(gè)機會(huì )能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過(guò)教導處門(mén)口，看到里面沒(méi)人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的數學(xué)試卷。他想，機不可失，時(shí)不再來(lái)。正當他打開(kāi)櫥門(mén)時(shí)，教導處張主任突然走了進(jìn)來(lái)。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說(shuō)：“平時(shí)不努力，現在偷試卷，真丟臉！你等著(zhù)受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我�！睆堉魅闻溃骸皼](méi)門(mén)！”幾天后，學(xué)校宣布了對王林的處分決定。
請問(wèn)：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會(huì )怎樣做？
答：本人認為在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。他的做法的錯誤之一，是沒(méi)有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(cháng)的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，并幫助他指出他在學(xué)習上的努力方向，并相信他通過(guò)批評與自我批評，能改正錯誤。
教導主任做法的錯誤之二是沒(méi)有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習者，而是有著(zhù)豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著(zhù)全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來(lái)對待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，抓住教育契機，引勢利導，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。
假如我是張主任，我一不會(huì )這樣做，發(fā)現了王林這種不軌行為后會(huì )耐心細致地與他一起分析這種錯誤的危害，指出他學(xué)習上的不足，提出努力方向，并相信他會(huì )改正錯誤。在今后的學(xué)習中我會(huì )關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長(cháng)。
2、教學(xué)設計一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時(shí)，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個(gè)三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結果每個(gè)問(wèn)題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題作為家庭作業(yè)。
教學(xué)設計二：教師引導學(xué)生分析問(wèn)題，即如何把一個(gè)平行四邊形轉變成一個(gè)長(cháng)方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。
請問(wèn)：兩則教學(xué)設計中教師的教學(xué)方法有何不同？?jì)煞N教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習將產(chǎn)生怎樣的影響？
答：第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動(dòng)應付，機械訓練，死記硬背，簡(jiǎn)單重復的學(xué)習之中，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習的舉和熱情被摧殘，嚴重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導致學(xué)生主體性缺失。
第二種是探究發(fā)現式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現者，探究者的位置上，教師將學(xué)習內容以問(wèn)題形式間接呈現出來(lái)，引導學(xué)生主動(dòng)、獨立地探究學(xué)習，這樣做，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨立性不斷生成，使學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養了學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越，學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)了素質(zhì)的提高。
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