地球爺爺的手教學(xué)案例

關(guān)于地球爺爺的手教學(xué)案例

　　《地球爺爺的手》這篇一年級的語(yǔ)文課文，說(shuō)的是有關(guān)“地心引力”這個(gè)頗深奧的問(wèn)題。由于執教老師教學(xué)設計的理念正確，遵循學(xué)生的心理認知規律，再加上教師嫻熟的教學(xué)技巧，使課堂上不斷出現教學(xué)的精彩場(chǎng)面，給人頗多啟迪。

　　◇片段一：

　　宣布上課后，教師手里拿著(zhù)一架自己折的紙飛機，興致勃勃地面向全班學(xué)生：“同學(xué)們喜歡玩紙飛機嗎？”

　　孩子們都笑著(zhù)大聲說(shuō)：“喜歡！”說(shuō)著(zhù)情不自禁地紛紛拿起課前準備的已經(jīng)折好的紙飛機躍躍欲試。

　　老師故意皺著(zhù)眉頭若有所思地說(shuō)：“你在玩紙飛機的時(shí)候最希望的是什么？”

　　學(xué)生略微停頓了一下，紛紛舉手說(shuō)：“我最希望紙飛機飛得高飛得遠！”“我最希望紙飛機能像真飛機那樣一直飛著(zhù)，不掉下來(lái)……”

　　老師笑著(zhù)說(shuō)：“今天我們上課，就先給大家玩一次放紙飛機的游戲好嗎？”

　　學(xué)生歡呼：“好，好！——”

　　老師意味深長(cháng)地說(shuō)：“我們來(lái)看看誰(shuí)的紙飛機飛得遠，甚至飛出教室不落下來(lái)。來(lái)，一、二、三——”

　　幾十架五顏六色的紙飛機一下都飛出了孩子們的手，教室里一片歡騰……可是幾秒鐘以后，孩子們不約而同地發(fā)出不滿(mǎn)的嘆息聲——紙飛機都紛紛落到了地上。

　　老師又興致勃勃地說(shuō)：“別忙，看看老師是不是勁兒大些，能讓紙飛機飛得更遠�！焙⒆觽兌急犞�(zhù)半信半疑的大眼睛看著(zhù)老師：“好，好，老師，你放！你飛！”老師一本正經(jīng)地向教師的后面扔出了自己手中的紙飛機，那紙飛機飄飄悠悠地向教室后面飛去……當然，還是落到了地上。

　　教師這時(shí)面向學(xué)生遺憾地說(shuō)：“好，下課后，我們把地上的紙飛機再撿起來(lái)�！�—是啊，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會(huì )掉下來(lái)。好像這地上總有一只看不見(jiàn)的大手一樣，這是怎么回事呢？我們讀懂了課本上的這個(gè)小故事——教師邊說(shuō)邊板書(shū)課題——你們就能找到答案了。

　　帶學(xué)生齊讀課題《地球爺爺的手》。

　　◇片段二：

　　當孩子們讀了幾遍“地球爺爺”說(shuō)的話(huà)，讓他們說(shuō)說(shuō)讀了以后知道了什么時(shí)，他們的小手個(gè)個(gè)舉得高高的，迫不及待地想說(shuō)出自己閱讀的收獲。

　　有的說(shuō)：“地球爺爺的手是我們看不見(jiàn)的地心引力�！庇械恼f(shuō)：“樹(shù)上的桃子不是自己掉下來(lái)的，是地球爺爺的手把它們摘下來(lái)的�！�

　　“還有，我現在知道紙飛機為什么會(huì )掉下來(lái)了，也是因為地球爺爺的手把它拉下來(lái)的�！�

　　“踢到空中的足球，也是因為地心引力才會(huì )落下來(lái)的�！�

　　還有的說(shuō)：“我想，地球爺爺的手力氣大得很�！�

　　我們不禁為這些孩子自主閱讀、探究所得出的的結果而感到歡欣鼓舞。

　　◇片段三：

　　在拓展和鞏固的教學(xué)環(huán)節中，教師提出了挑戰性的啟動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題：

　　“小朋友們想一想，如果地球爺爺沒(méi)有手了——也就是說(shuō)地球沒(méi)有地心引力了，我們身邊的一切會(huì )發(fā)生什么變化？”

　　孩子們這時(shí)展開(kāi)推理和想象的翅膀，在一番交流和討論后他們紛紛反饋：“那剛才我們飛出去的紙飛機就不會(huì )掉來(lái)了，不知道會(huì )飛到哪去呢。那就好了！”

　　“那我們就不是走在地面上了，而是像太空飛船中的人一樣，在空中飄來(lái)飄去了，那真好玩了�！�

　　“小猴可能就吃不到桃子了，桃子不一定會(huì )掉來(lái)，也許是‘掉’到天上去了�！�

　　“教室里的課桌椅會(huì )浮在空中的�！�

　　說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，就有學(xué)生發(fā)現問(wèn)題了：“如果地球爺爺的手沒(méi)有了，也許地球上什么都沒(méi)有了。大樓、汽車(chē)，也許所有的東西都會(huì )在空中的，那就不好了�！�

　　教師這時(shí)因勢利導，拿出一個(gè)地球儀邊說(shuō)：“是啊，地球是我們共同的家園，正因為它有很大的地心引力，所以它才能緊緊地抓住我們、高樓以及地面上的一切�！�

　　教師一邊在地球儀上貼上一些相關(guān)的立體紙模型。孩子們此時(shí)都專(zhuān)注地看著(zhù)這個(gè)地球儀聽(tīng)老師說(shuō)著(zhù)，想著(zhù)……

　　評析：

　　課的開(kāi)始，就是一個(gè)設計和實(shí)施都很成功的教學(xué)片斷，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導入了新課。

　　一、有效的激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

　　我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學(xué)生對課本上要學(xué)習的內容產(chǎn)生興趣？這是有規律可循的。

　　這位執教的老師成功地運用了這樣兩條激發(fā)興趣的規律：

　�、佼斔鶎W(xué)知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問(wèn)的時(shí)候，學(xué)習者會(huì )對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣；

　�、诋斔鶎W(xué)知識揭示了自己習以為常的現象中的新的含義的時(shí)候，學(xué)習者會(huì )對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　孩子喜歡玩紙飛機，但紙飛機總是要落到地上，這是孩子習以為常的，誰(shuí)也沒(méi)去考慮過(guò)其中的“為什么”，就像課文中寫(xiě)到的桃子熟透了會(huì )自動(dòng)掉到地上一樣。

　　現在，老師又把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動(dòng)了孩子的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設了建構新知的平臺，教師巧妙的“強調”，使學(xué)生開(kāi)始興趣盎然地注意這個(gè)平時(shí)沒(méi)去思考過(guò)的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動(dòng)、積極的。

　　二、從課的一開(kāi)始就體現了學(xué)生學(xué)習的主體性、實(shí)踐性。

　　這節課開(kāi)頭的這一片段，充分說(shuō)明了教師對學(xué)生學(xué)習主體性的認識是比較到位的。

　　試想：如果不是讓學(xué)生們自己放飛紙飛機，而是教師演示放飛，那樣的效果是不能和現在這樣相比的。由學(xué)生自己來(lái)放飛紙飛機，這就使學(xué)生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見(jiàn)的“大手”，這很好地體現了學(xué)生學(xué)習的主體性和實(shí)踐性；而教師再次演示放飛紙飛機，則強化了本節課要探究的主題，體現了教師“引導者”作用。

　　三、教學(xué)環(huán)節二、三與教學(xué)環(huán)節一的關(guān)系。

　　如果說(shuō)教學(xué)環(huán)節二、三是精彩的，學(xué)生的表現很令人振奮，與課的開(kāi)頭真是首尾呼應；但遺憾的卻是看不到教師的“精彩表現”。這說(shuō)明什么呢？

　　可以說(shuō)，沒(méi)有成功的“激趣導入”，就沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實(shí)踐（當然離不開(kāi)教師巧妙的引導和組織，本文尚未評析），于是也就不會(huì )有片段二、三學(xué)生精彩的反饋，就不會(huì )收到這樣的教學(xué)效果。

　　我們可以看到“課堂上飛起紙飛機”以后對學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習探究所產(chǎn)生的效應。學(xué)生學(xué)習探究的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，這就是教師最“精彩的表現”，而無(wú)需教師自己再去“表現”她自己的才華了；因為教師的精彩表現就應該是常常呆在舞臺一邊的高明的引導者和組織者，而不是舞臺的主人——演員。學(xué)生永遠是“學(xué)習”這個(gè)舞臺上的主要角色。

　　以上精彩教學(xué)片斷再次告訴我們：教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們切實(shí)感受到學(xué)習的“個(gè)人意義和價(jià)值”，使學(xué)生對所學(xué)內容興趣盎然，樂(lè )于探究；對小學(xué)低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時(shí)可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗，調動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助他們架設構建新知的平臺。這些，是教學(xué)成功的基礎和前提。

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