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地球爺爺的手評課稿3篇
地球爺爺的手評課稿1
本周，我們語(yǔ)文教研活動(dòng)聆聽(tīng)了董老師執教的《地球爺爺的手》一課，感受頗多，現評課如下：
一、直奔重點(diǎn)。
董老師在導入課文之后，沒(méi)有花費太多的時(shí)間在字、詞上做停留，而是直接引入課文重點(diǎn)“地球爺爺的手是怎樣的？”來(lái)理解地球爺爺的手其實(shí)就是地心引力。在這個(gè)重點(diǎn)部分董老師花足了時(shí)間，花大了精力，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地明白了什么是引力、地心引力以及生活中有地心引力的現象。把重點(diǎn)放在課堂的黃金時(shí)間，不僅抓住了學(xué)生的最佳記憶時(shí)間，也使課文的重點(diǎn)在本節課淋漓盡致地展現。
二、教具演示，直觀(guān)形象。
董老師在引導學(xué)生理解“引力”的時(shí)候，適時(shí)出示準備好的磁鐵并讓學(xué)生輔助演示，讓學(xué)生親眼所見(jiàn)，親身體驗引力的作用。而且，在課上，董老師找的圖片，諸如：樹(shù)木落葉，雪花飄落等，也給學(xué)生直觀(guān)的`感受。
三、適時(shí)拓展，評價(jià)及時(shí)。
課上，董老師多次讓學(xué)生想象：生活中還有哪些現象是因為具有地心引力？假如地球也有沒(méi)有收手，我們的世界是怎么樣的?再讓學(xué)生想象時(shí)，都是由扶到放，層層深入。而且整節課，評價(jià)及時(shí)，很大限度調動(dòng)學(xué)生的積極性。
地球爺爺的手評課稿2
《地球爺爺的手》是小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，通過(guò)成熟的桃子自己落地的事，生動(dòng)形象，深入淺出地向學(xué)生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學(xué)現象和科學(xué)常識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。
成熟的桃子落地是人們習以為常的現象，誰(shuí)也沒(méi)去考慮過(guò)“為什么”。為了激發(fā)學(xué)生探究的興趣，高老師采用了丟粉筆導入，再讓學(xué)生自己動(dòng)手丟丟橡皮，再看看多媒體展示下雪場(chǎng)景，學(xué)生們一下子對地心引力有了濃厚的興趣，這樣就把學(xué)生熟悉的.生活“搬到”課堂上，使學(xué)生開(kāi)始興趣盎然地注意這個(gè)平時(shí)沒(méi)去思考過(guò)的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動(dòng)、積極的。
課文內容淺顯，人物對話(huà)較多，一問(wèn)一答比較瑣碎。為了提高教學(xué)效率，在教學(xué)中，高老師直奔主題，問(wèn)地球爺爺的手是什么？學(xué)生很快找到了第10段。這是一個(gè)重點(diǎn)段落。學(xué)習中我們反復朗讀，并體會(huì )地球爺爺的語(yǔ)氣。第10段里地球爺爺說(shuō)：能讓成熟的桃子掉下來(lái)，能讓踢到半空的足球掉下來(lái)，后面有一串“……”，課文結束后還有一個(gè)學(xué)習小泡泡：“我還能舉出例子說(shuō)明地球爺爺有手�！备呃蠋煱堰@兩個(gè)地方有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生根據自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)地球爺爺的手還能干什么。孩子們有的說(shuō)能讓葉子落下來(lái)，有的說(shuō)能讓雨點(diǎn)落下來(lái)，還有的說(shuō)能讓人站在地面上……說(shuō)的都蠻好的。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的句式，孩子們知道了地心引力的作用，對課文理解了，也做到了有效的拓展！
最后一個(gè)環(huán)節“情景小結，拓展閱讀”。通過(guò)引讀牛頓和蘋(píng)果的故事，給大家留疑——一只蘋(píng)果給牛頓帶來(lái)了什么呢？從而激發(fā)學(xué)生繼續探索的興趣。
整節課，過(guò)渡語(yǔ)、即興評價(jià)語(yǔ)都還不夠，書(shū)寫(xiě)指導有待加強。
地球爺爺的手評課稿3
《地球爺爺的手》是人教新課標版小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊的第31課，本文以小學(xué)生們喜歡的童話(huà)的形式出現，通過(guò)成熟的桃子自動(dòng)落地的事介紹了地心引力這一比較深奧的自然現象和科學(xué)知識。這類(lèi)科學(xué)童話(huà)一直是我們一年級老師認為比較難上的課之一。符春燕老師做了如下嘗試，我覺(jué)得比較成功：
一、多種途徑識字，聯(lián)系課文
在識字過(guò)程中，老師把每個(gè)生字都放進(jìn)了一棵桃樹(shù)中，與課文內容有著(zhù)緊密地聯(lián)系，不僅激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。比如：在學(xué)習“摘”這個(gè)字時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作感受摘的動(dòng)作：摘一個(gè)桃子，抓住桃子嗎，擰一下�！耙弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的識記生字的不同方法。綜合運用了“復現”的方法，如開(kāi)火車(chē)讀生字，給生字組詞等。
二、、有效地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。
“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學(xué)生對課本上要學(xué)習的內容產(chǎn)生興趣？這是有規律可循的。本課課文內容淺顯，人物對話(huà)較多，一問(wèn)一答比較瑣碎。在教學(xué)中，讓學(xué)生充分讀熟課文后，老師就請根據課題，說(shuō)說(shuō)對課文有什么想問(wèn)的問(wèn)題：學(xué)生馬上提出：地球爺爺有手嗎？地球爺爺的手是什么？地球爺爺的手又哪些作用？地球爺爺的手長(cháng)什么樣？學(xué)生很快找到了第10段。這是一個(gè)重點(diǎn)段落，讓學(xué)生反復朗讀，并體會(huì )地球爺爺的話(huà)的意思。在交流中結合地球儀了解理解“為什么說(shuō)地球爺爺的手就是地心引力”這句話(huà)蘊涵的科學(xué)道理，解決了教學(xué)的難點(diǎn)。
三、配合朗讀，融入生活
在重點(diǎn)段落“地球爺爺的話(huà)”的朗讀處理上，采用了全班配合讀的'辦法，先是教師讀第一句話(huà)，男生讀省略號之前的部分，女生讀省略號之后的部分，省略號部分加入同學(xué)們看到的日常生活的例子。同學(xué)們因為是第一次嘗試用這種辦法讀，所以興趣很濃，讀得很認真。這樣教師引導著(zhù)讀了兩遍之后，學(xué)生已經(jīng)能掌握這種讀課文的方法了，然后同位讀，小組讀。在這樣的反復練讀中，學(xué)生不僅輕松的理解了課文內容，而且還聯(lián)系了生活實(shí)際，上課伊始提出的問(wèn)題也得到了解決。
四、成功運用省略號。
課文的第10段里地球爺爺說(shuō)：能讓成熟的桃子掉下來(lái)，能讓踢到半空的足球掉下來(lái)后面有一串……，課文結束后還有一個(gè)學(xué)習小泡泡：“我還能舉出例子說(shuō)明地球爺爺有手�！庇谑俏覄�(chuàng )設情境把這兩個(gè)地方有機的結合起來(lái)，在大屏幕上展示：地球爺爺的手還能。并出示圖片：樹(shù)葉掉下來(lái)、下雨、下雪的圖片。先讓學(xué)生看圖說(shuō)，再讓學(xué)生自己想生活中的例子，并寫(xiě)句子。學(xué)生根據自己的生活實(shí)際，紛紛舉手發(fā)言。說(shuō)出了相關(guān)的生活中的例子，使學(xué)生了解“地心引力”無(wú)時(shí)不刻存在于我們的生活中。
在教學(xué)后，我覺(jué)得課堂中的這些問(wèn)題，值得我們再思考：
一、我們是用教材來(lái)教語(yǔ)文，教什么？目標是什么？在目標的指引下，再開(kāi)展我們的教學(xué)活動(dòng)。直面文本，用心讀書(shū)。（第一學(xué)段：讀懂能講給別人聽(tīng)。讀準字音，在句子理解詞的整體，在段中理解句的整體，在文中理解段的整體）
二、一年級學(xué)生識字重點(diǎn)要放在放在情境中識字上，識字讀詞結合文本，在情境中把字變成詞，聯(lián)系課文去理解，這樣更符合一年級學(xué)生的學(xué)習的規律。
三、重視課文中的長(cháng)句指導。學(xué)生的思考是散狀的，教師應將其提取出來(lái)，形成一個(gè)整體。今天的教學(xué)不僅要完成學(xué)生會(huì )讀了，基本讀準了。通過(guò)句子語(yǔ)言現象來(lái)理解句子的完整意義。
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