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積極心理學(xué)對高職學(xué)生教育管理工作的幾點(diǎn)啟示論文
進(jìn)入21世紀以來(lái)，積極心理學(xué)理論的出現，與傳統心理學(xué)注重人類(lèi)的消極面不同，積極心理學(xué)倡導研究和探索人的積極的品質(zhì)，主張挖掘人性中的積極因素，通過(guò)不斷地激發(fā)人內在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，使人類(lèi)獲得美好、幸福的生活。
主張用科學(xué)的方法發(fā)現那些有利于個(gè)人、團隊、組織繁榮的因素。積極心理學(xué)為高職學(xué)生教育管理乃至整個(gè)高職教育，提供了一種全新的思維方式和認識視野，為培養人格健全服務(wù)社會(huì )的高技能人才提供依據。
高職院校作為培養高技能應用型人才的重要陣地，其培養目標是具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用型、技能型人才。高職學(xué)生教育管理工作是高職教育工作中的一個(gè)重要組織部分，科學(xué)、規范的學(xué)生教育管理工作是實(shí)現高職人才培養目標的重要保證。
隨著(zhù)我國高等教育的轉型，高等職業(yè)教育在招生數量和辦學(xué)規模上都發(fā)生了突破性發(fā)展，但由于多種原因，高職學(xué)生的教育管理工作遇到了困惑，積極心理學(xué)的出現，為高職院校學(xué)生教育管理模式的創(chuàng )新思路和創(chuàng )新發(fā)展，帶來(lái)了機遇，給了很大的啟示。
1 關(guān)注學(xué)生積極的人格品質(zhì)形成
傳統的消極心理學(xué)過(guò)多的關(guān)注了人類(lèi)心理和行為的負面的、消極的、病態(tài)的一面。受消極心理學(xué)的影響，以往的高職院校的教育管理者往往把注意力放在了高職學(xué)生身上存在的問(wèn)題，認為高職學(xué)生由于錄取分數很低，素質(zhì)差。于是給學(xué)生貼上“問(wèn)題學(xué)生”的標簽。積極心理學(xué)關(guān)注人的積極的品質(zhì)特征，付出愛(ài)和承擔責任的能力，勇氣、人際交往技巧、審美情趣、堅韌、寬恕、創(chuàng )意、遠見(jiàn)、信仰、有天賦以及智慧。提倡對個(gè)體或社會(huì )具有的問(wèn)題要做出積極的解釋?zhuān)⑹箓�(gè)體或社會(huì )能從中獲得積極的意義。
從積極心理學(xué)出發(fā)，就會(huì )發(fā)現高職學(xué)生身上存在著(zhù)自主性強、渴望獨立、愿意接受新事物、富有創(chuàng )造力、積極樂(lè )觀(guān)、熱情向上、樂(lè )于助人、善于動(dòng)手、承受挫折的能力強等優(yōu)秀品質(zhì)。作為高職院校的學(xué)生教育管理工作者，要善于挖掘學(xué)生身上的優(yōu)秀品質(zhì)和向上的潛能，不斷地激發(fā)學(xué)生內在的積極力量，有效的利用這些積極的情感和力量，從而最大限度的促進(jìn)學(xué)生積極品質(zhì)的形成
2 關(guān)注學(xué)生形成積極的情緒和體驗
傳統心理學(xué)過(guò)多的關(guān)注了學(xué)生的消極面，作為管理者把主要精力放在了應對學(xué)生的行為問(wèn)題上，管理停留在表面化、形式化，管理觀(guān)念落后、模式單一，手段陳舊，效果不佳，管理者疲于應付，學(xué)社叫苦連天。在管理模式注重用嚴明的制度、行為的限制、批評、懲罰等手段，使學(xué)生常常處于消極情緒之中。積極心理學(xué)認為認識培養個(gè)人積極品質(zhì)的途徑就是增加個(gè)人積極情緒體驗。
大量的研究也表明，積極的情緒可以提高人體的機能，能夠促進(jìn)人的活動(dòng)，能夠形成一種動(dòng)力，激勵人去努力，而且在活動(dòng)中能夠起到促進(jìn)的作用。在積極心理學(xué)的思想中，人及其經(jīng)驗是在環(huán)境中得到體現的，也在很大程度上受其影響�？鞓�(lè )的來(lái)源與友誼、緊密的親屬關(guān)系、合作性聯(lián)盟等分不開(kāi)的。一個(gè)成長(cháng)與周?chē)錆M(mǎn)著(zhù)愛(ài)、支持、贊許的環(huán)境中的學(xué)生，他們更多地體驗到的是關(guān)懷和支持，他們更容易形成自信、積極向上的品質(zhì)。反過(guò)來(lái)，如果生活在批評、否定、限制、暴力、的環(huán)境中，學(xué)生更容易形成順從、壓抑、自卑、反抗的品質(zhì)。作為高職學(xué)校學(xué)生管理者，關(guān)注學(xué)生群體的社會(huì )環(huán)境條件(家庭、學(xué)校、社會(huì ))，為學(xué)生創(chuàng )造積極的情緒體驗，有利于促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格。
3 激發(fā)學(xué)生自我管理的主動(dòng)性
積極心理學(xué)將人類(lèi)看作是自我管理、自我導向，并具有適應性的整體。目前我國相當一部分高職院校，但由于高職教育歷史短，大多數高職院校是由中專(zhuān)升格或幾所中專(zhuān)合并而成。
但在管理中，往往把視學(xué)生為管理的客體，過(guò)分的強調管理者的權威地位，制度的作用，而忽視學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生在管理理中的作用，學(xué)生自我管理是一種被動(dòng)的自我發(fā)展模式，學(xué)生的自主性得不到開(kāi)發(fā)，壓抑了學(xué)生自我管理的積極性，同時(shí)也失去了自我管理相應的技能練習機會(huì )。
積極心理學(xué)視角下的倡導高職學(xué)生自我管理以謀求個(gè)體的幸福為出發(fā)點(diǎn)和目的，充分調動(dòng)學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)性，強調培養提高學(xué)生自我效能感及責任意識，主張讓學(xué)生真正成為自我管理的主體，使自我管理的主體、客體以及過(guò)程得到統一。
學(xué)校的管理者要轉變自己的角色和智能，鼓勵倡導支持協(xié)助學(xué)生建立自身的資源管理模式，鼓勵學(xué)生了解自身的優(yōu)勢與劣勢，制訂長(cháng)期和系統化的能力培養方案，提高學(xué)生目標管理、情緒和壓力管理、時(shí)間管理、人際交往等積極資源管理能力，做好職業(yè)生涯規劃和人生規劃。
4 建立積極有效的組織管理結構
積極心理學(xué)從群體層面看，主要研究積極的組織系統，它涉及公眾的品質(zhì)。包括一個(gè)人的社會(huì )性、利他行為、對待別人的寬容和職業(yè)道德、社會(huì )責任感和成為一個(gè)健康的家庭成員。積極心理學(xué)提出了積極預防的思想，主張前置式的管理策略。認為學(xué)校管理在預防工作中所取得的巨大進(jìn)步是來(lái)自于在學(xué)校內部系統地塑造各項優(yōu)勢能力，而不是修正缺陷。
從積極心理學(xué)出發(fā)，高職院校管理的著(zhù)眼點(diǎn)應從過(guò)去的管理舉措變成了激勵和引導，努力創(chuàng )造一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生自身的積極品質(zhì)和正面思考的綜合制度，從而提升他們的學(xué)習動(dòng)機和自我發(fā)展目標，為學(xué)生創(chuàng )造幸福的發(fā)展環(huán)境條件，用激勵的手段使學(xué)生獲得積極的情緒和體驗，培養學(xué)生積極的人格特性，創(chuàng )造力、培育學(xué)生的正向力量;
用對積極的力量培育與強化來(lái)取代對學(xué)生的缺陷修補;幫助學(xué)生樹(shù)立信心及找到自己在團體中的位置，對學(xué)生更多的持接納、鼓勵、尊重的態(tài)度去激發(fā)學(xué)生的才華和潛力，給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，給予他們自由選擇的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生改變，發(fā)揮學(xué)生正向或積極的潛能，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)。
積極心理學(xué)為高職院校學(xué)生教育管理工作提供了新的視野，作為高職院校學(xué)生教育管理工作者，要樹(shù)立積極心理學(xué)的思想，改變傳統的學(xué)生觀(guān)、人才觀(guān)、教育觀(guān)、管理觀(guān)。
要更加注重學(xué)生情感及體驗，讓學(xué)生更快樂(lè )、更幸福、更自信、更樂(lè )觀(guān)的去學(xué)習去發(fā)展。
要注重學(xué)生愛(ài)得能力、合作能力、學(xué)習能力、人際交往能力、創(chuàng )新能力、責任心等積極人格特征的培養，是讓學(xué)生成為更優(yōu)秀的公民。
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